• Темы проектов педагога психолога в доу

    Предлагаю к просмотру план саообразования педагога- психолога в ДОУ

    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение « Детский сад №350 присмотра и оздоровления» Кировского района г. Казани

    «План по самообразованию педагога»

    Липовцевой Евгении Викторовны

    Тема: «Сказкотерапия как средство развития детей

    Тема самообразования воспитателя МБДОУ № 350

    «Сказкотерапия как средство развития детей

    Цель: Повышение своего профессионального уровня; предупреждение и коррекция познавательного и личностного развития детей дошкольного возраста.

    Знакомство и изучение практических методов использования различных сказок в дошкольном обучении и воспитании (методические пособия, наработки педагогов дошкольного образования, обмен опытом с психологами д о школьного образования).

    Изучение психолого – педагогической,

    по теме самообразовании.

    2013 – 2014 учебный.

    Создание программы коррекционных занятий для дошкольников с испол ь зованием приёмов и методов сказкотерапии.

    2014-2015 учебный год

    Введение в практику коррекционной работы методов сказкотерапии.

    Разработка консультаций для педагогов ДОУ, родителей воспита н ников основанных на содержании сказок, для групповой, тренинговой работы с детьми дошкольного возраста.

    Обобщение собственного опыта психологической деятельности.

    2015-2016 учебный год

    Анализ созданных педагогических условий для развития темы самообразования.

    2016-2017 и 2017 — 2018учебные года

    по самообразованию психолога Липовцевой Евгении Викторовны

    на 2013 – 2014 учебный год.

    Когда начата работа над темой? (дата)

    Когда предполагаете закончить? (дата)

    Цели и задачи темы на данный учебный год.

    -Ранняя диагностика, выявление нарушений и отклонений в развитии дошкольников;

    -П редупреждение и коррекция познавательного и личностного развития ;

    — Коррекция отклонений в познавательном и личностном развитии детей дошкольного возраста ;

    — Профилактика негативных тенденций социального развития дошкольников.

    Изучение передовых исследований, опыта коллег по выбранной теме (например: посещение занятий и развлечений,

    просмотр видео занятий,

    конспектов на профессиональных сайтах)

    Изучение материалов на интернет ресурсах www.cka3ka-iks.ru , vashpsixolog.ru ,

    Онлайн семинар «Сказкотерапия в работе с детьми» Института психотерапии и клинической психологии, г.Мосвка

    Просмотр видео тренинга «Обыкновенное Чудо Сказкотерапии»

    Практическая реализация по теме самообразования:

    (участие в конкурсах,

    проведение открытых занятий,

    выступления с докладами, рефератами,

    участие в конференциях, семинарах,

    разработка методических рекомендаций и др).

    Работа с детьми:

    Коррекционно-развивающие занятия с использованием сказкотерапии для д е тей д о школьного возраста.

    Работа с родителями:

    Разработка консультаций и бесед для родителей воспита н ников основанных на содержании сказок.

    Работа со специалистами:

    Программа коррекц и онно- развива ю щих занятий для детей дошкольного возраста. Доклад на педагогическом совете детского сада.

    Изученная литература по теме.

    Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева «От рождения до школы» Москва 2010

    Вачков И.В. Введение в сказкотерапию. — М. Генезис. 2011 г.

    Н.А. Сакович «Использование креативных методов в коррекционно-развивающей работе психологов системы образования» (Учебно-методическое пособие) Часть 2. Сказкотерапевтические технологии, Минск 2003 г.

    Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Тренинг по сказкотерапии. /Сборник программ по сказкотерапии — СПб.: Речь

    В. Гнездилов «Авторская сказкотерапия», СПб.: Речь, 2004

    Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Формы и методы работы со сказками. — СПб.: Речь

    Выводы по проделанной работе по теме на конец учебного года.

    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Изобразительное искусство – важный аспект семейного воспитания. К нему ребёнок впервые приобщается в семье: именно в семье начинаютформироваться его первичные художественные чувства, вкусы, эсте.

    Это примерный план моей работы по самообразованию.

    План самообразования по теме «Взаимодействие педагога-психолога образовательного учреждения с родителями воспитанников. Педагог-психолог организует свою работу в образовательном учреждении.

    План по самообразованию педагога — психолога по теме «Развитие эмоционально — волевой сферы и познавательных способностей у детей дошкольного возраста» 2015-2016 год.

    План по самообразованию педагога-психолога на 2016-2021 год по теме: «Песочная терапия в коррекции эмоционально-волевой и социальной сфер дошкольников».

    План по самообразованию старшего воспитателя ДОУ.

    План по самообразованию на межаттестационный период 2012-2017 гг. педагога-психолога.

    Задача психолога в ДОУ – создание психологических условий для развития дошкольников, оказание психологической поддержки и помощи детям, педагогам и родителям. Особый акцент психолог делает на работу с педагогами и родителями, отвечающими за детей, так как именно в семье оказывают решающее влияние на развитие, формирование характерологических особенностей дошкольников.

    Психология в образовательном учреждении имеет 3 направления:

    -работа с детьми;

    -работа с родителями;

    -работа с коллективом.

    Каждое из этих направлений состоит из психодиагностики, психокоррекции и психопрофилактики.

    Направления деятельности педагога-психолога в ДОУ:

    Основная цель психодиагностики – выявление условий, препятствующих полноценному развитию и становлению личности ребёнка-дошкольника. Предметом психодиагностики являются индивидуально-возрастные особенности детей, причины нарушений и отклонений в их психическом состоянии. Диагностическое обследование проводится и после проведения коррекционно-развивающей работы для отслеживания её результатов.

    Коррекционно-развивающая работа включает в себя индивидуальные развивающие и психокоррекционные занятия.

    Психологическое просвещение и психологическая профилактика.

    Психологическое просвещение родителей и педагогов носит профилактический, т.е. предупреждающий характер. Основным средством профилактики отношений в развитии детей служит информированность родителей, повышение их психолого-педагогической культуры. С этой целью психологом ДОУ проводятся тематические беседы и групповые консультации с педагогами и родителями. Также психолог заботится о создании психологически благоприятного климата в ДОУ. Особое внимание уделяется стилю взаимодействия взрослых и детей. Важным является и изучение особенностей взаимодействия в коллективе сотрудников.

    Психологическое консультирование в ДОУ проводится с воспитателями и родителями по поводу проблем ребёнка, особенностей его развития.

    Психологическая поддержка деятельности ДОУ.

    В рамках данного направления психолог оказывает помощь в построении системы управления коллективом ДОУ, в разрешении конфликтов, при необходимости кадровых перестановок.

    Целью психологического сопровождения ДОУ является создание условий для полноценного психического и личностного развития детей, сохранение и укрепление психофизического здоровья и эмоционального благополучия всех участников образовательного процесса.

    Основными задачами психологического сопровождения в ДОУ являются:

    1. Психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса ДОУ.

    2. Проведение групповой и индивидуальной работы с детьми с учетом их индивидуально-психологических особенностей.

    3. Участие в создании оптимальных условий для развития и жизнедеятельности детей в моменты инновационных изменений работы ДОУ.

    4. Содействие формированию психологической компетентности сотрудников ДОУ и родителей в закономерностях развития ребенка, в вопросах обучения и воспитания.

    Основные направления деятельности педагога-психолога ДОУ.

    1. Психодиагностика.

    Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных и личностных особенностей.

    Данное направление включает разные виды и методы психодиагностик в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.

    — Диагностика уровня адаптации к условиям ДОУ детей раннего возраста проводится в сентябре, декабре и мае. Осуществляется данное обследование методом наблюдения за детьми в режимных моментах и разных видах деятельности. По результатам диагностики заполняются протоколы наблюдения на каждого ребёнка.

    — Психодиагностическое обследование психического и эмоциональ-волевого развития детей младшего и старшего дошкольного возраста проводится в течение учебного года. Диагностика проводится авторским методиками и системой методов «Экспресс-диагностика» Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко. Данная психодиагностика позволяет определить уровень развития психических функций, эмоционально-волевого и личностного развития у детей младшего и старшего дошкольного возраста. По результатам обследования на каждого ребёнка заполняется диагностическая карта, общие результаты каждой группы фиксируются в сводной таблице.

    Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе проводится в сентябре и апреле с целью определения уровня готовности к усвоению школьной программы детей подготовительной группы. Обследование осуществляется комплексной методикой Л.Я. Ясюковой «Готовность к школе». Результаты диагностики фиксируются в диагностических картах и сводной таблице.

    — Углубленная диагностика развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов проводится с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса. Данное обследование проводится по запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям. Методами диагностики служат проективные методики, беседа, интервью, наблюдение, техники и приёмы гештальт-подхода, методы системного и телесно-ориентированного подходов.

    2. Развивающая и психокоррекционная работа.

    Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекционной работы психического, эмоционально-волевого и личностного развития детей.

    Коррекционно-развивающая работа выстраивается исходя из индивидуального и группового взаимодействия.

    I. Индивидуальная работа представлена в форме психологического консультирования, которая осуществляется по трём основным этапам.

    1. Первый этап – Ребёнок. Это исследование внутреннего мира самого ребёнка, его желаний, потребностей, детской неудовлетворённости и проблемы.

    2. Второй этап — Родители. Он включает в себя беседу с родителями о том, как они видят и воспринимают мир собственного ребёнка.

    3. Третий этап – Отношения между ребёнком и родителями. Изучение этих отношений помогает выявить трудности взаимодействия родителей с ребёнком и строить дальнейшую психокоррекционную работу.

    В своей практической деятельности психолог опирается на такое направление психологии, как гештальт-подход. Важным достоинством гештальт — подхода является целостное видение человека в единстве его телесных, эмоциональных, социальных и духовных проявлений. Основная идея гештальт-психологии — развитие креативности во взаимодействии с окружающим миром, восстановление способности к саморегуляции.

    В развивающей и коррекционной работе с детьми педагог-психолог использует следующие методы и приёмы:

    • беседа как средство исследования актуальных эмоций и чувств;
    • рисуночные техники А. Венгера, И. Млодик;
    • наблюдение;
    • активное слушание;
    • телесный контакт;
    • релаксационные упражнения;
    • техники и упражнения гештальт-подхода;
    • методы системного и телесно-ориентированного подходов;

    Принципы, используемые в работе с детьми и их родителями:

    • системность;
    • наглядность;
    • доступность;
    • проблемность;
    • профессиональная компетентность;
    • уважение клиента;
    • соблюдение профессиональной конфиденциальности.

    II. Групповая работа с детьми строится в виде социально-психологического тренинга.

    Выбранная форма работы даёт положительные результаты. Благодаря групповому взаимодействию, дети становятся более добрые, открытые и отзывчивые, значительно уменьшается процент детей с наличием страхов и тревожных состояний, также улучшаются отношения между детьми и их родителями. В семье каждого ребёнка начинают преобладать взаимопонимание и дружелюбие.

    Идея некритичного гуманного отношения к внутреннему миру каждого ребёнка (К. Роджерс) служит базовым инструментом групповой работы с детьми. Принцип личностно-ориентированного подхода (Г.А. Цукерман, Ш.А. Амонашвили) предлагает выбор и построение материала, исходя из индивидуальности каждого ребёнка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности. Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту:

    • Развитие эмоциональной сферы. Введение ребёнка в мир человеческих эмоций.
    • Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешности развития процесса общения.
    • Развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.
    • Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.
    • Развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления.
    • Формирование позитивной мотивации к обучению.
    • Развитие познавательных и психических процессов – восприятия, памяти, внимания, воображения.

    Психокоррекционная работа групп раннего возраста осуществляется в адаптационный период для снижения тревоги и стресса детей и их родителей в процессе адаптации ребёнка к условиям ДОУ.

    Развитие и коррекция детей младшей, средней и старшей групп осуществляется на базе программы интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей от 3 до 6 лет Куражёвой Н.Ю., Вараевой Н.В., Тузаевой А.С., Козловой И.А. «Цветик-семицветик».

    Развивающая работа подготовительной к школе группы проводится на основе авторской коррекционно-развивающей программы «В гармонии с телом». В основу программы легли телесно-ориентированные техники и нейропсихологический подход.

    3. Консультирование.

    Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуального подхода в воспитании и развитии детей.

    Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ. Консультирование предполагает активную позицию консультируемого, совместную проработку имеющихся затруднений и поиск оптимальных способов решения. Тематика проводимых консультаций не выходит за рамки профессиональной компетентности педагога-психолога ДОУ:

    -консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка;

    — групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей;

    — групповые формы работы с персоналом учреждения с целью личностного и профессионального роста;

    — систематизированное психологическое просвещение родителей в форме родительских собраний, круглых столов с обязательным учетом тематики возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей;

    -создание информационных уголков педагога-психолога.

    Важной составной частью является повышение психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей. Консультирование выстраивается с опорой на результаты изучения конкретных особенностей нашего ДОУ, с учётом традиций и местных условий, квалификации и особенностей педагогического коллектива, своеобразия детей и родителей.

    4. Психопрофилактика.

    Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.

    Работа педагога-психолога в рамках психопрофилактики включает множество направлений.

    1). Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:

    — анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;

    — групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;

    — информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.

    2). Отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста.

    3). Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.

    4). Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива и содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.

    При введении новшеств в ДОУ педагог-психолог может выступать помощником администрации в планировании, организации и преодолении психологического сопротивления инновациям.

    5. Организационно-методическая работа.

    — Участие в педагогических и методических советах, плановых и оперативных совещаниях, родительских собраниях;

    — составление и оформление годового и календарно-тематического планирования, циклограммы и графика работы педагога-психолога;

    — оформление журналов консультативной, психопрофилактической и коррекционно-развивающей работы;

    — разработка и оформление мониторинга развития детей дошкольного возраста;

    — анализ и обработка диагностических данных;

    — разработка и оформление индивидуального маршрута развития ребенка;

    — разработка и оснащение бланками для проведения диагностических исследований;

    — разработка анкет, консультаций и рекомендаций для родителей и педагогов.

    — разработка и приобретение учебных пособий, методических материалов, коррекционно-развивающих программ;

    — изготовление и приобретение наглядно-дидактического и демонстрационного материала.

    Прогнозируемые результаты.

    К 5 годам ребёнок:

    • вступает в контакт со взрослым и детьми;
    • называет свои имя, фамилию, возраст, имена родителей;
    • собирает предметную разрезную картинку из 4-х ровных частей с незначительной помощью взрослого;
    • знает и активно использует в словаре названия основных цветов — красный, жёлтый, зелёный, синий;
    • знает и активно использует в словаре названия геометрических фигур — круг, квадрат, треугольник;
    • различает по величине до 5 предметов, обобщающие понятия “игрушки”, “фрукты”, “овощи” и названия предметов обобщённых в данных понятиях;
    • зрительно запоминает и воспроизводит 4-5 картинок;
    • выделяет один из 4-х предметов с грубой дифференциацией, объясняет свой выбор.

    К 6 годам ребёнок:

    • вступает в контакт со взрослым и детьми;
    • называет свои имя, фамилию, возраст, имена родителей, домашний адрес и телефон;
    • собирает предметную разрезную картинку из 4-х и более ровных частей без помощи взрослого;
    • собирает из частей целое, может назвать составляющие части предмета;
    • знает и активно использует в словаре названия основных, нейтральных цветов и их оттенков — красный, жёлтый, зелёный, синий, белый, чёрный, голубой, розовый, оранжевый;
    • знает и активно использует в словаре названия геометрических фигур — круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал;
    • различает по величине до 7 предметов;
    • знает и использует в речи обобщающие понятия “игрушки”, “фрукты”, “овощи”, “мебель”, “обувь”, “посуда”, “одежда”, “домашние и дикие животные”, “части суток”, “времена года”;
    • зрительно запоминает и воспроизводит 5 и более картинок;
    • выделяет один из 4-х предметов с грубой и тонкой дифференциацией, объясняет свой выбор.

    К 7 годам ребёнок:

    • вступает в контакт со взрослым и детьми;
    • называет свои имя, фамилию, возраст, имена и отчества родителей, где и кем работают, домашний адрес и телефон;
    • собирает предметную разрезную картинку из 6-ти ровных частей без помощи взрослого;
    • собирает из частей целое, может назвать составляющие части предмета;
    • знает и активно использует в словаре названия основных, нейтральных цветов и их оттенков — красный, жёлтый, зелёный, синий, белый, чёрный, серый, коричневый, голубой, розовый, оранжевый и т.д.;
    • знает и активно использует в словаре названия геометрических фигур — круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, ромб, трапеция;
    • различает по величине до 10 предметов;
    • знает и использует в речи обобщающие понятия “игрушки”, “фрукты”, “овощи”, “мебель”, “обувь”, “посуда”, “одежда”, “цветы”, “ягоды”, “деревья”, “транспорт”, “домашние и дикие животные”, “домашние и дикие птицы”, “части суток”, “времена года”, “месяцы года”, “дни недели”;
    • запоминает и воспроизводит на слух 8-10 слов;
    • выделяет один из 4-х предметов с грубой и тонкой дифференциацией, объясняет свой выбор.

    Сочетание всех направлений работы педагога-психолога позволяет выявить и развить индивидуальные возможности и способности ребёнка с учётом его психофизиологических особенностей. Психологически грамотное сопровождение естественного развития обеспечивает максимальную реализацию всех имеющихся у него возможностей и позволяет избежать многих трудностей и отклонений в ходе его психического и личностного развития.

    Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение « Детский сад №350 присмотра и оздоровления» Кировского района г. Казани

    «План по самообразованию педагога»

    Липовцевой Евгении Викторовны

    Тема: «Сказкотерапия как средство развития детей

    Тема самообразования воспитателя МБДОУ № 350

    «Сказкотерапия как средство развития детей

    Цель: Повышение своего профессионального уровня; предупреждение и коррекция познавательного и личностного развития детей дошкольного возраста.

    Знакомство и изучение практических методов использования различных сказок в дошкольном обучении и воспитании (методические пособия, наработки педагогов дошкольного образования, обмен опытом с психологами дошкольного образования).

    Изучение психолого – педагогической,

    по теме самообразовании.

    2013 – 2014 учебный.

    Создание программы коррекционных занятий для дошкольников с использованием приёмов и методов сказкотерапии.

    2014-2015 учебный год

    Введение в практику коррекционной работы методов сказкотерапии.

    Разработка консультаций для педагогов ДОУ, родителей воспитанников основанных на содержании сказок, для групповой, тренинговой работы с детьми дошкольного возраста.

    Обобщение собственного опыта психологической деятельности.

    2015-2016 учебный год

    Анализ созданных педагогических условий для развития темы самообразования.

    2016-2017 и 2017 — 2018учебные года

    Индивидуальный план

    по самообразованию психолога Липовцевой Евгении Викторовны

    на 2013 – 2014 учебный год.

    Когда начата работа над темой? (дата)

    Когда предполагаете закончить? (дата)

    Цели и задачи темы на данный учебный год.

    -Ранняя диагностика, выявление нарушений и отклонений в развитии дошкольников;

    -Предупреждение и коррекция познавательного и личностного развития;

    -Коррекция отклонений в познавательном и личностном развитии детей дошкольного возраста;

    — Профилактика негативных тенденций социального развития дошкольников.

    Изучение передовых исследований, опыта коллег по выбранной теме (например: посещение занятий и развлечений,

    просмотр видео занятий,

    конспектов на профессиональных сайтах)

    Изучение материалов на интернет ресурсах www.cka3ka-iks.ru, vashpsixolog.ru,

    Онлайн семинар «Сказкотерапия в работе с детьми» Института психотерапии и клинической психологии, г.Мосвка

    Просмотр видео тренинга «Обыкновенное Чудо Сказкотерапии»

    Практическая реализация по теме самообразования:

    (участие в конкурсах,

    проведение открытых занятий,

    выступления с докладами, рефератами,

    участие в конференциях, семинарах,

    разработка методических рекомендаций и др).

    Работа с детьми:

    Коррекционно-развивающие занятия с использованием сказкотерапии для детей дошкольного возраста.

    Работа с родителями:

    Разработка консультаций и бесед для родителей воспитанников основанных на содержании сказок.

    Работа со специалистами:

    Программа коррекционно- развивающих занятий для детей дошкольного возраста. Доклад на педагогическом совете детского сада.

    Изученная литература по теме.

    Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева «От рождения до школы» Москва 2010

    Вачков И.В. Введение в сказкотерапию. — М. Генезис. 2011 г.

    Н.А. Сакович »Использование креативных методов в коррекционно-развивающей работе психологов системы образования» (Учебно-методическое пособие) Часть 2. Сказкотерапевтические технологии, Минск 2003 г.

    Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Тренинг по сказкотерапии. /Сборник программ по сказкотерапии — СПб.: Речь

    В. Гнездилов «Авторская сказкотерапия», СПб.: Речь, 2004

    Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Формы и методы работы со сказками. — СПб.: Речь

    Выводы по проделанной работе по теме на конец учебного года.

    Презентация была опубликована 2 года назад пользователемМарина Тургенева

    Похожие презентации

    Презентация на тему: » Рабочая программа педагога – психолога ДОУ Комарова И.И. — МБДОУ 76.» — Транскрипт:

    1 Рабочая программа педагога – психолога ДОУ Комарова И.И. — МБДОУ 76

    2 Рабочая программа педагога-психолога Является неотъемлемой частью образовательной программы ДОУ, направленная на реализацию образовательных программ в полном объеме Не требуют внешней лицензии

    3 Рабочая программа педагога-психолога Разрабатывается на основе общеобразовательной программы ДОУ в соответствии с направлениями психолого- педагогического сопровождения образовательного процесса

    4 Рабочая программа педагога-психолога Нормативно-управленческий документ, отражающий: Региональный компонент Приоритетнот направление ДОУ

    5 Рабочие программы разрабатываются в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утвержденными приказом Минобнауки России от , регистрационный от Министерства юстиции РФ); С инструктивным письмом Министерства образования РФ от года 29/ «Об использовании рабочего времени педагога- психолога образовательного учреждения»

    6 Цели и задачи рабочей программы Цель – соответствует цели основной образовательной программы ДОУ и направлена на планирование и организацию психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса

    7 Рабочая программа Регламентирует деятельность педагога- психолога Конкретизирует цели и задачи психолого- педагогического сопровождения Определяет объем и содержание деятельности Оптимально распределяет время по направлениям Способствует совершенствованию НОД Активизирует познавательную деятельность воспитанников, и их способностей

    8 Структура рабочей программы Титульный лист Пояснительная записка Перечень направлений психолого- педагогической деятельности Перспективный план работы Система мониторинга детского развития Сроки и этапы реализации программы Прогнозируемые результаты Сфера ответственности Список литературы

    9 Титульный лист Муниципальнот бюджетнот дошкольнот образовательнот учреждение « Детский сад » Энгельсского муниципального района Саратовской области Принята на Утверждаю Совете педагогов Заведующая МБДОУ МБДОУ ___________ Ф.И.О. Протокол ___ Приказ ___ от « __ » ______20__г. « ___ » ________20__ г. Рабочая программа по психологическому сопровождению образовательной программы ________________ (срок реализации программы) __________________ (Ф.И.О. педагога -психолога, составившего рабочую программу)

    10 Пояснительная записка Нормативно –правовые документы 1. ФЗ РФ «Об образовании» от г. 122-ФЗ 2. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от «Об утверждении Сан ПиН «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» 3. Постановление Правительства РФ от г. 666 «Об утверждении типового положения о дошкольном образовательном учреждении» 4. Приказ Министерства образования РФ от г. 655 «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» 5. Методическот письмо Министерства образования РФ от 5. Методическот письмо Министерства образования РФ от г. 89/34-16 «О реализации права дошкольных г. 89/34-16 «О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий». педагогических технологий».

    11 Пояснительная записка Нормативно –правовые документы 6. Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации 636 от г. образования Российской Федерации 636 от г. 7. Методическот письмо Министерства образования РФ от г. 89/ / Инструктивно — методическот письмо Министерства образования РФ от г. 65/23-16, определяющее требования к нагрузке детей, планирование учебной нагрузки в течение недели 9. Письмо Министерства образования России от ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования» 10. Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 7 апреля 1999 года N 70/23-16 «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования» развития ребенка в системе дошкольного образования» 11. Письмо Министерства образования Российской Федерации от /901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»

    12 Структура и содержание пояснительной записки Характеристика возрастных особенностей воспитанников всех возрастных групп ( особенности возраста, новообразования) Режим работы учреждения Объем нагрузки и режим работы педагога-психолога ( циклограмма)

    13 Объем нагрузки педагога –психолога дошкольного учреждения (Хронометраж рабочего времени педагога — психолога в дошкольном учреждении ) Вид профессиональной деятельности Среднее время, час в месяц в неделю Психодиагностика: индивидуальная групповая 369 Психопрофилактика и психокоррекция: индивидуальная Групповая 287 Обработка результатов диагностических обследований, коррекционных, профилактических и развивающих занятий 24 6 Оформление документации 12 3 Индивидуальнот консультирование: Родителей Воспитателей и педагогов Групповот консультирование (собрания, семинары): родителей педагогов и воспитателей Изучение специальной литературы и освотние новых технологий 41 Посещение районных, окружных, городских, республиканских мероприятий (конференции, семинары) 41 Коллегиальнот консультирование смежных специалистов и работа в специализированных комиссиях 41 Всего

    14 Примерная циклограмма рабочего времени педагога – психолога Понедельник 9.00 – подготовка к занятиям 9.30 – – индивидуальная работа с детьми – – индивидуальная работа с родителями – работа с педагогами – – анализ и обобщение полученных результатов – – коррекционно –развивающие занятия Вторник 9.00 – подготовка к занятиям 9.30 – – индивидуальная коррекционная работа с детьми – – наблюдение, диагностика – – работа с педагогами – обработка полученных результатов – коррекционно – развивающие занятия – индивидуальная работа с родителями Среда – наблюдение, диагностика, индивидуальная работа с детьми работа с педагогами – работа с документами – коррекционно – развивающие занятия – работа с родителям Четверг — Методический день Пятница 8.00 – 9.00 – индивидуальная работа с родителями 9.00 – – индивидуальная работа с детьми – – подготовка к занятиям – – заполнение отчетной документации

    15 Структура и содержание пояснительной записки Интегративные связи по образовательным областям Интегративные связи по образовательным областям осуществляются воспитателями ДОУ, совместно с узкими специалистами и родителями воспитанников, в рамках непосредственно образовательной деятельности в ходе режимных моментах, самостоятельной деятельности детей и взаимодействии с семьями ( Приложение 3, Приложение 4).

    16 Основные направления развития детей и образовательные области Физическот развитие Познавательно- речевот развитие Художественно- эстетическот развитие Социально- личностнот развитие Физическая культура Здоровье Художественнот творчество Коммуникаия Музыка Чтение художественной литературы Познание Социализация Труд Безопасность

    17 Образовательные области. Психологические задачи Направления деятельности педагога — психолога Диагностическот Коррекционно — развивающее Просв-ко-пр- от Консультативнот ОО«Коммуникация» Задачи:Способство в ать фор­мированию навыков свободного общения со взрослыми и детьми в соответствии с возрастом, практическому овладению компонентами устной речи — Наблюдения — Социометрические исследования — Игра «Секрет» (Т.А. Репина) Определение психологического климата группы (Л.Н.Лутошкина) — «Игровая комната» — выявление особенностей общения детей — «Два дома» (И. Вандвик, П. Экблад диагностика сферы общения ребенка.) — Методика Рене Жиля «Особенности межличностных отношений ребенка» — Тест Розенцвейга -особенности поведения в конфликтных ситуациях — ЦТО ( М.Люшер) -Развивающие игры и занятия: «Кто я?», «Представь героя», «Бал сказок», «Наша сказка», «Договор», «Путешествие в сказку», «Идем в гости» и др. -Игры-дискуссии. -Сказка по кругу. -Игры- инсценировки. -Диагностическот задание «Автопортрет», «Я в детском саду». -Тренинг «Невербал ьные средства общения» (мимика, жест, взгляд, пантомимика). -Семинар- практикум «Учимся общаться с детьми». -Деловые игры на проигрывание различных ситуаций общения Консультирование семей и педагогов по вопросам взаимодействия детей со взрослыми и сверстниками Приложение 4 Направления и содержание психолого – педагогической деятельности по образовательным областям ( примернот)

    18 Структура и содержание пояснительной записки Цели деятельности педагога – психолога Задачи деятельности педагога – психолога Принципы психологического сопровождения образовательного процесса в ДОУ

    19 Пояснительная записка Нормативно — правовые документы 3-4 Возрастные особенности детей 2-7 лет 4-8 Режим пребывания детей в ДОУ 8 Объем нагрузки и режим работы педагога –психолога 8 Интегративные связи по образовательным областям 8 Цели деятельности педагога – психолога 9 Задачи деятельности педагога – психолога 9-10 Принципы психологического сопровождения образовательного процесса в ДОУ 10

    20 Основная часть Исходя из Положения о службе практической психологии в системе образования, утвержденного приказом Министерства образования РФ 636 от года выделяются следующие направления деятельности педагога-психолога является психологическот просвещение, психологическая профилактика, психологическая и психолого-педагогическая диагностика, развивающая и коррекционная работа, психологическот консультирование, организационно — методическот направление. Предлагаемот содержание деятельности педагога-психолога ДОУ конкретизируется в двух плоскостях – обязательных видах деятельности и дополнительных.

    24 Система мониторинга детского развития Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением в соответствии с Положением о мониторинге ДОУ

    27 І этап психологического мониторинга Цели: получение первичной информации о развитии ребенка; определение его достижений и проблемных сфер, мешающих личностному развитию, а также индивидуальных проявлений, требующих педагогической поддержки и помощи педагога –психолога.

    28 ІІ этап психологического мониторинга На втором этапе психологического мониторинга проводится углубленная диагностика психического развития детей, имеющих по итогам первичной диагностики отклонения от возрастной нормы ( они составляют группу детей, которые нуждаются в психологическом сопровождении).

    29 ІІІ этап психологического мониторинга В период между первичной и итоговой диагностикой осуществляется промежуточная диагностика – это третий этап психологического мониторинга. Она проводится с детьми, показавшими по итогам предыдущих этапов мониторинга снижение уровня развития по сравнению с возрастной нормой, в отношении которых реализовалась психолого –педагогическая коррекция.

    30 ІІІ этап психологического мониторинга Цель проведения промежуточной диагностики – оценка правильности выбранного в отношении ребенка индивидуально- ориентированной программы, выявление динамики его развития. По результатам данного вида диагностики воспитатель, педагог – психолог, специалисты ДОУ при необходимости могут внести коррективы в выбранный маршрут сопровождения.

    32 Заключительный этап психологического мониторинга Включает оценку развития интегративных качеств дошкольника на конкретном возрастном этапе, а также определение перспективы развития педагогического процесса относительно данного ребенка с учетом новых задач его развития.

    33 Сроки этапы реализации программы Срок реализации данной программы один учебный год. Этапы реализации программы соответствуют перспективному плану педагога – психолога

    34 Ожидаемые результаты реализации программы Диагностическот направления: Осуществление диагностический процедур Составление заключений и разработка рекомендаций для успешной социализации и развития ребенка в условиях ДОУ Определение детей нуждающихся в дополнительном психолого-педагогической сопровождении.

    35 Ожидаемые результаты реализации программы Коррекционно-развивающее направление: Результатом работы с детьми можно считать: снижение эмоциональной напряженности, снижении индекса тревожности, агрессивности и т.д. снижение риска дезадаптации коррекция нарушений поведения, коммуникативной сферы. развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала детей. стабилизация психоэмоционального состояния повышение уровня познавательных процессов обеспечение готовности детей к школьному обучению.

    36 Ожидаемые результаты реализации программы Консультативнот направление Привлечение к психолого-педагогическому процессу педагогов, специалистов ДОУ и родителей. Гармонизация детско-родительских отношений в семьях воспитанников, повышение уровня родительской компетентности. Повышение психологической компетентности педагогов. Информирование смежных специалистов и родителей о возрастных особенностях детей.

    37 Ожидаемые результаты реализации программы Профилактическот и просветительскот направление Повышение психологической компетентности всех участников образовательного процесса Профилактика поведенческих и личностных нарушений воспитанников. Профилактика профессионального выгорания педагогов. Профилактика жестокого обращения с детьми. Нормализация психологического климата ДОУ.

    38 Ожидаемые результаты реализации программы Организационно -методическот направление — Методическот и материально-техническот обеспечение процесса психологического сопровождения.

    39 Сфера ответственности Психолого – педагогическот сопровождение воспитательно –образовательного процесса осуществляется при взаимодействии с администрацией и специалистами ДОУ в условиях реализации ФГТ по следующим направлениям: Руководителем ДОУ Со старшим воспитателем С воспитателем С музыкальным руководителем С инструктором по физической культуре С учителем-логопедом

    40 Основная часть Основные направления деятельности педагога – психолога Психологическот просвещение Психологическая профилактика Психологическая диагностика Коррекционная и развивающая деятельность Психологическот консультирование Организационно -методическот направление Система мониторинга детского развития Сроки и этапы реализации программы 22 Прогнозируемые результаты Сфера ответственности Список литературы 28-29

    Успейте воспользоваться скидками до 50% на курсы «Инфоурок»

    Стаж педагогической работы — 13 лет. В МБДОУ «ДСКВ№102» – 13 лет. В 2001 году закончила Иркутский государственный лингвистический университет по специальности педагог-психолог дошкольных учреждений.

    С 2001 года работаю в дошкольном учреждении по данной специальности.

    Владею знаниями нормативно-правовых документов в области дошкольного образования, ориентируюсь в современных достижениях педагогической науки и практики. Постоянно повышаю свой профессиональный уровень через изучение научно-методической литературы, посещение сетевых методических сообществ, семинаров, конференций, прохождение курсов повышения квалификации:

    2010г.- Филиал ГОУ ВП «Иркутский государственный университет» в г. Братске: «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» (в обьеме72 часов)

    -2012г.- ОГАОУ ДПО «Иркутский институт повышения квалификации работников образования» по программе «Психологическое сопровождение процесса воспитания и обучения детей в ДОУ» в объеме 144 часов.

    -2013г.- Институт развития образования Иркутской области по теме:

    «Подготовка экспертов по проведению аттестационной экспертизы педагогической деятельности» в объеме 96 часов.

    -2013г.- Межотраслевой региональный центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов ФГБОУВПО «Братский государственный университет» по дополнительной профессиональной программе повышения квалификации «Совершенствование психолого – педагогических навыков коррекционно-развивающей работы в дошкольном образовании» в объеме 72 часа.

    -2013-14г. — Министерство образования Иркутской области ОГАОУ ДПО «Иркутский институт повышения квалификации работников образования», кафедра психологии и коррекционно-развивающего обучения по профессиональной переподготовке по специальности «Специальная педагогика (Дефектология)» (1, 2сессия) в объеме 288 часов.

    Основная цель работы : создание условий для психологической поддержки всех участников образовательного процесса по реализации образовательной программы.

    Воспитательно-образовательный процесс с детьми организую в соответствии с годовыми задачами учреждения и согласно комплексно-тематическим планам. Отдаю приоритет интеграции образовательных областей, используя различные виды детской деятельности.Владею современными технологиями в работе с дошкольниками.

    — здоровьесберегающая (проведение психогимнастики, релаксационных упражнений, дыхательной гимнастики, гимнастики для глаз, пальчиковых игр);

    — социо-игровая (игры на развитие коммуникативной и эмоционально – волевой сферы детей);

    – Личностно-ориентированная (с учетом типа личности и индивидуальным подходом).

    Постоянно применяю и информационно-компьютерные технологии, позволяющие расширить возможности организации работы со всеми участниками образовательного процесса, в соответствии с современными возможностями.

    Работа ведется в трех направлениях . Первое направление — работа с детьми , посещающими дошкольное учреждение. Свою работу с детьми я выстраиваю с учетом результатов первичных диагностик.

    Психологическая диагностика направлена на изучение психического развития и становления личности воспитанников:

    — эмоционально-волевая и личностная сфера;

    — межличностные отношения и коммуникативные способности;

    — психологической готовности ребенка к обучению в школе.

    Психокоррекционно-развивающая работа с детьми проводится на всех возрастных этапах и направлена на следующие сферы воздействия:

    эмоционально-волевая (повышенная тревожность, страхи, агрессивность, низкий самоконтроль);

    познавательная (низкий уровень развития познавательных процессов);

    коммуникативная (нарушения во взаимодействиях со сверстниками и значимыми взрослыми).

    Основные методы коррекционных воздействий:

    индивидуальная игровая терапия (сюжетно-ролевые игры, развивающие игры, релаксационные, графические и др.);

    сказкотерапия (чтение, проигрывание психотерапевтических сказок, составление историй совместно с ребёнком);

    куклотерапия (проигрывание сюжета, который является травмирующим для ребёнка);

    арттерапия (рисование, драматизация);

    релаксация (нервно-мышечное расслабление, визуализация);

    В группах раннего возраста для облегчения протекания периода адаптации и развития психических процессов проходит цикл игровых занятий по программе А.С. Роньжиной.Результаты адаптационного периода за период 2011-14г.г показали положительную динамику в среднем 33%.

    В младшем и среднем возрасте организованы интегрированные подгрупповые игровые занятия по программам эмоционального развития детей Крюковой С.В., Слободянник Н.П. «Давайте жить дружно!»

    С детьми старшей группы продолжается работа по эмоционально-волевому и социально-коммуникативному развитию. Проводится цикл занятий «Давайте познакомимся», автор И.А. Пазухина.

    По данным мониторинга результаты школьной готовности детей и адаптации первоклассников, выпускников ДОУ стабильны. Повторная диагностика школьной готовности, развития коммуникативных качеств показывает стабильную положительную динамику (в среднем 32%).

    Сравнительная таблица «Результаты готовности детей к школе».

    Тема моего самообразования «Развитие эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста». Мною разработан и введен проект «Чудесные средства общения», утвержденный МДОУ «ДСКВ№102» г. Братска, для детей логопедических групп, целью которого является оптимизация социально — коммуникативных умений и навыков, развитие активной социальной позиции дошкольников. Составлена, защищена и утверждена адаптированная программа для успешной подготовки детей к школе «Развивайка», на основе которой и проводится кружковая работа по подготовке детей к школе. На основе социального запроса родителей для детей старшего возраста в ДОУ организован кружок «Здоровячок», направленный на психофизическое развитие детей и подготовку к школе. Программа кружка разработана на основе составленной и защищенной мною

    программе «Развитие эмоционально – волевой сферы дошкольников», утвержденной МАО ЦРО г. Братска в 2012г., на чем и основывается тема моего углубленного профессионального самообразования.

    Коррекционная работа в данном направлении заключается:

    1) в установлении определенных правил, которые помогут детям справиться с собственным состоянием;

    2) закреплении этих правил (навыков) в ролевой игре (провоцирующей игровой ситуации);

    3) обучении релаксационным техникам.

    4)формирование осознавания собственного эмоционального мира, а также чувств других людей, развитие эмпатии.

    5) развитие позитивной самооценки.

    Таким образом, в ходе использования вышеперечисленных образовательных технологий можно уверенно сказать, что данные технологии делают развивающую и коррекционную работу ярче, эффективнее и интереснее. Проблемные стороны развития ребенка быстрее приходят в норму. Динамика развития эмоционально – волевой сферы в среденем за 5 лет 31%.

    Второе направление — работа с родителями детей, посещающих дошкольное учреждение . Основной целью моей работы с семьей является привлечение семей воспитанников к активному сотрудничеству в плане поиска единых подходов к формированию личности ребенка . Всвоей деятельности я делаю особый акцент на взаимодействие с семьей, потому что в настоящее время наиболее актуальной проблемой в дошкольном образовании является привлечение родителей воспитанников к жизнедеятельности ДОУ, к процессу воспитания, образования и развития собственных детей. С родителями мы встречаемся на родительских собраниях, индивидуальных консультациях, семинарах-практикумах «, а так же специально организованной мною, как педагогом – психологом, «Школе заботливых родителей». От встречи к встрече растет заинтересованность и активность родителей, что определяет эффективность работы в данном направлении.

    Третье направление — работа с педагогическим коллективом .В этом направлении решаются следующие задачи: формирование устойчивой мотивации к саморазвитию; закрепление знаний о возрастных психологических особенностях детей; индивидуальное консультирование по вопросам обучения и воспитания детей, тактике взаимодействия с их родителями; формирование способности к проектированию и конструированию эффективных средств и методов взаимодействия с ребёнком, умения прогнозировать его поведение, предвидеть результаты работы. С педагогами и сотрудниками в течение учебного года провожу индивидуальные консультации и групповые занятия на снятие эмоционального напряжения, по профилактике синдрома эмоционального выгорания, на сплочение коллектива, семинары-практикумы, занятия с элементами тренинга,так же ведется работа с молодыми специалистами.

    Все эти три направления работы нашли свое отражение в4 блоках:

    Блок 1. Сопровождение процесса адаптации ребенка к дошкольному учреждению.

    Цель: оказание помощи участникам воспитательно-образовательного процесса в преодолении трудностей адаптационного периода.

    Блок 2. Развитие высших психических функций в дошкольном возрасте.

    Цель: развитие психических процессов у детей дошкольного возраста.

    Блок 3. Формирование навыков общения и произвольной регуляции эмоционального состояния в старшем дошкольном возрасте.

    Цель: обучение навыкам продуктивного общения.

    Развитие эмоционально-волевой сферы:

    Блок 4. Формирование предпосылок учебной деятельности в старшем дошкольном возрасте.

    Цель: способствовать формированию предпосылок учебной деятельности дошкольника.

    Одним из важнейших условий деятельности считаю повышение профессионализма. — с2011 г. – являюсь экспертом при проведении процедур аттестации педагогов и специалистов ДОУ, включена в региональную базу экспертов по аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений на территории Муниципального образования г. Братска. Являюсь так же членом Оргкомитета дошкольного отдела ДО г. Братска, осуществляю деятельность в качестве эксперта детских конкурсных работ, в различных конкурсах, соревнованиях и фестивалях города.Являюсь участником Школы современного педагога – психолога, городской проблемно-творческой группы педагогов-психологов по психологическому сопровождению образовательного процесса в ДОУ, проблемно-творческой группы педагогов-психологов «Преемственность ДОУ и школы». Являюсь руководителем проблемно – творческой группы педагогов-психологов города «Психолого – педагогическое сопровождение педагогов в работе с детьми с СДВГ». Являюсь постоянным руководителем Психолого-медико-педагогической службы МДОУ «ДСКВ№102» и руководителем творческой группы по внедрению ФГОС в работу педагогов ДОУ, членом Межшкольной Интеллектуальной Ассоциации Педагогов России «Агора», «Парнас» и «МГИА КЛИиО» (сертификаты)

    Мною создан блог на сайте м aam . ru ,сайты на образовательном портале nsportal . ru , infourok . ru , где также размещены мои различные материалы психологической направленности (сертификаты).На сайте дошкольного учреждения создана «страничка педагога-психолога», на которой размещены рекомендации, консультации для родителей различной тематики.

    Активно принимаю участия в конкурсах на различных уровнях:

    -2012г.- Победитель конкурса «Золотое сердце» в рамках форума «Образование Братска – 2012».

    -2014г.-Победитель конкурса «Лучший педагогический работник в сфере дошкольного образования» в номинации «Лучший педагог – психолог в сфере дошкольного образования» с получением премии губернатора.

    А так же являюсь постоянным участником и победителем конкурсов, организуемых ИМЦ«КЛИиО»,Центр педагогического мастерства «Новые идеи», «Талантоха», ИМЦ МОУ «Эврика»,«Я-ПЕДАГОГ»,и другихВсероссийских дистанционных конкурсов работников образования.

    Уделяю должное внимание публикации в средствах массовой информации и интернетизданиях на международном, федеральном и муниципальном уровнях , имею Свидетельства о публикации статей, методических разработок, проектов, программ и конспектов на образовательных проектахhttp://www.маааm.ru/, www . infourok . ru , nsportal . ru , в Сборниках материалов Международной практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования», «Психологические аспекты семьи», «Модернизация образовательной среды в условиях внедрения ФГОС нового поколения», «Инновационно-педагогические технологии современного образования»,

    Принимаю активное участие в международных, региональных и муниципальных практических конференциях, семинарах,награждена сертификатами и дипломами за активное участие.

    В течении 2011-2014г. награждена дипломами, грамотами департамента образования г. Братска, а так же Благодарностью Министерства образования Иркутской области за достигнутые успехи в деле воспитания детей дошкольного возраста.

    С детьми участвуем и побеждаем в конкурсах на различных уровнях: городской интеллектуальный конкурс «Турнир для дошколят»,Всероссийский конкурс «Мечтай! Исследуй! Размышляй!», «Мудрый Совенок», «Дошкольник XXI века», «Пони, скоро в школу!», «Классики для дошколят», награждены грамотами и благодарностями за участие и победу.

    Практика моей психолого-педагогической деятельности и результаты диагностики за межаттестационный период показали успешность применения современных образовательных технологий. В дальнейшем планирую продолжить работу: по осуществлению научного поиска, по изучению и внедрению «эффективных методов развития и воспитания дошкольников, направленных на повышение уровня развития компетентностей и социализации дошкольников». Проведенная работа позволила мне проявить себя, повысить собственные профессиональные знания, выявить свои профессиональные возможности, простимулировала дальнейший интерес к выбранной профессии.

    Педагог-психолог МБДОУ «ДСКВ№102» ____________________ Е.А. Герасимова

    Заведующий МБДОУ «ДСКВ № 102» ____________________ И.А. Шведова

    Рабочая программа составленна в соответствииРабочая программа педагога-психолога МБДОУ «Детский сад № 160» разработана в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральными государственными образовательными стандартами (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

    Просмотр содержимого документа
    «Рабочая программа педагога-психолога ДОУ»

    дошкольного образовательного учреждения

    Рабочая программа педагога-психолога МБДОУ «Детский сад № 16069» разработана в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральными государственными образовательными стандартами (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»); с требованиями СанПин 2.4.1.3049-13 («Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»); нормативно-правовыми актами, регулирующими деятельность педагога-психолога образовательного учреждения. Программа составлена в соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ «Детский сад № 160», разработанной на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой), локальными актами учреждения.

    Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по основным направлениям деятельности педагога-психолога в ДОУ:

    Психологическое просвещение— формирование у воспитанников и их родителей (законных представителей), у педагогических работников и руководителя образовательного учреждения потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

    Психологическая профилактика— предупреждение возникновения явлений дезадаптации воспитанников в образовательном учреждении, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания и развития.

    Психологическая диагностика — углубленное психолого-педагогическое изучение воспитанников, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе воспитания в ДОУ, а также выявление причин и механизмов нарушений в развитии, социальной адаптации.

    Психологическая диагностика проводится психологом как индивидуально, так и с группой воспитанников ДОУ.

    Психологическая коррекция и развитие— активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагога — психолога, и других специалистов.

    Консультативная деятельность— оказание помощи воспитанникам, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.

    Консультации проводятся психологом, как в групповой форме, так и индивидуально.

    Охрана и укрепление психического здоровья детей является одной из приоритетных задач развития МБДОУ и рассматривается как условие реализации основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения.

    Объектом профессиональной деятельности педагога-психолога в ДОО выступают феномены внутренней жизни ребенка в возрасте до 7 лет. А предметом — охрана и укрепление психологического здоровья ребенка в ДОО в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности (игре, изобразительной деятельности, конструировании, восприятии сказки и др.).

    Цель деятельности педагога-психолога ДОО, реализующаяся в данной рабочей программе, — охрана и укрепление психического здоровья детей на основе создания психологических условий достижения ими личностных образовательных результатов в процессе освоения образовательных областей.

    Задачи деятельности педагога-психолога ДОО:

    — определение индивидуальных образовательных потребностей детей;

    — предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников;

    -создание соответствующих психологических условий для успешного освоения дошкольником образовательных областей.

    Концептуальными основаниями программы выступают принципы, определенные ФГОС ДО:

    — поддержки разнообразия детства;

    — сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;

    — полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития;

    -создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

    — содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;

    Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

    — формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности;

    — учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

    — уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

    — использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальными особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

    — построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

    — поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах деятельности;

    — поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

    — возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

    — защита детей от всех форм физического и психического насилия (Закон РФ «Об образовании» ст. 34, п.1.9);

    — построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребенка, вовлечение воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

    Возрастные особенности и новообразования дошкольного детства

    Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.

    По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам как речь и общение со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).

    Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты — способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических функций, которым становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.

    При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка, выступают в роли источника многообразной информации происходит включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития. Развитие психической организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее различных формах создает психологическую готовность к последующему — школьному — периоду развития.

    Возраст от 3 до 4 лет Дети младшего возраста познают навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.Проявляют попытки пожалеть сверстников, Возраст от 5 до 6 лет

    Дети старшей группы могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети продолжают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

    Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.

    Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

    Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

    Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

    В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления.

    Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

    Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

    Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.

    Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

    Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.

    Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

    Возраст от 6 до 7 лет

    Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

    Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.

    При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

    Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами.

    У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

    Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

    Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.

    В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

    В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

    К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

    РАЗДЕЛ I. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА.

    Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса обеспечивает реализацию Основной образовательной программы МБДОУ «Детский сад № 269», основанной на примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» («Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2012 г., 2-е издание, исправленное и дополненное; Москва, Мозаика-Синтез. Рекомендовано Министерством образования и науки РФ).

    Основные направления деятельности педагога-психолога

    Основными направлениями реализации образовательной программы и деятельности педагога-психолога является психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическая диагностика, развивающая и психокоррекционная работа, психологическое консультирование. Предлагаемое содержание деятельности педагога–психолога ДОУ конкретизируется в двух плоскостях – обязательных видах деятельности и дополнительных.

    Примечание: Каждое из направлений строится с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности, опирается на игровые технологии и приемы.

    Направление «Психологическая диагностика»

    Согласно ФГОС ДО, вДОУ проводится оценка развития детей, его динамики, в том числе измерение их личностных образовательных результатов. Педагог-психолог оказывает содействие педагогам в подборе диагностических комплексов и в проведении отдельных процедур в рамках психолого-педагогической диагностики (или мониторинга).

    Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике (мониторинга) допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психолого-педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач, а именно:

    — индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

    — оптимизации работы с группой детей.

    Психологическая диагностика — углубленное психолого-педагогическое изучение воспитанников, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе воспитания в ДОУ, а также выявление причин и механизмов нарушений в развитии, социальной адаптации.

    Психологическая диагностика проводится психологом как индивидуально, так и с группой воспитанников ДОУ.

    Диагностика воспитанников в рамках психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ, согласно положению о ПМПк.

    Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы.

    Диагностика воспитанников старшего дошкольного возраста с целью определения уровня коммуникативного и эмоционального развития для организации и координации работы.

    По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

    Рекомендованные диагностические методики

    Немного о себе:

    Печурина Светлана Андриановна

    Образование: (диплом о высшем образовании со специальностью педагог-психолог,

    специализация управление образованием) 2010 г. ЧГПУ им. И.Я.Яковлева , психолого-педагогический факультет

    Место работы: МБДОУ «ЦРР – детский сад № 177 г.Чебоксары, педагог-психолог

    Опыт работы: 2 года в МОУ СОШ №33, педагог-психолог

    1 год в МБОУ «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Семья» города Чебоксары» , педагог-психолог

    Квалификационная категория: I

    Педагогический стаж: 5 лет

    Прохождение курсов повышения квалификации :

    В ГОУ ЧРИО Минобразования ЧР:

    — «Служба практической психологии как социокультурный ресурс развития инновационных процессов образовании», №433 от 04.02.2011г.;

    — «Личностно-профессиональная эффективность педагога-психолога», №620 о 19.09.2011г;

    — «Организация работы психолога с родителями», №491/10 от21.10.2010г

    — «Профессионально-личностное самоопределение опытного педагога-психолога в условиях комплексной модернизации образования», №12547,144 часов. от25.10.2010-05.03.2011г.

    — «Психологическое сопровождение образовательного процесса в условиях реализации ФГОС»,2015г

    Педагогический университет «первое сентября». Курсы «Навыки профессиональной и личной эффективности» :

    — «Тайм-менеджмент, или как организовать свое время», №231-398-019/ЕМ-01-001 от13.0.2012г.;

    — Приемы конструктивного разрешения конфликтных ситуаций, или конфликты в нашей жизни: способы решения», №231-398-019/ЕМ-01-003 от13.08.2012г.;

    — «Профессиональное выгорание, или как сохранить психическое здоровье», №231-398-019/ЕМ-01-004 от29.10.2012г;

    — «Стресс-менеджмент, или приемы профилактики и преодоления стресса, №231-398-019/ЕМ-01-005 от 07.11.2012г»

    НОУ ДПО Институт практической психологии «Иматон»:

    — «Арт-терапия-многообразие подходов», №133/20, 17.10.2013г.

    — «Песочная психотерапия», № 000533, 29.01.2015г.

    Мой взгляд на мир:

    Для меня психология — это не только работа, но и жизнь, не только профессиональная реализация и карьерный рост, но и путь саморазвития, создания себя, работы с миром, процесс познания других людей, а также Творчество с большой буквы. Я творю себя и свою судьбу и пытаюсь научить этому других, чтобы человек после тренинга или консультации мог сам, опираясь на самого себя, строить свою жизнь, решать проблемы иметь доступ к своим творческим, ресурсным состояниям

    Сфера профессиональных интересов:

    -использование в работе элементов арт-терапии, сказкотерапии, песочной терапии и кративной терапии с использование ассоциациативных метафорических и сказочных карт;
    -групповое и индивидуальное консультирование;
    -сопровождение педагогов по сохранению психического здоровья;
    -коррекция детско-родительских отношений.

    Член профессиональных сообществ :

    Участник профессиональных конкурсов :
    — II республиканский конкурс Интернет-страниц педагогов-психологов на сайтах образовательных учреждений Чувашской Республики «Лучшая интернет страница», 2011г.;

    -VII республиканский дистанционный конкурс профессионального мастерства «Педагог-психолог Чувашии-2012», 2 место, 2012г.;

    — Участие в XIV Национальном психологическом конкурсе «Золотая Психея» с учебно-образовательным проектом «В страну знаний», диплом номинант «Проект года в психологической практике», 2013г.

    — Участие в городском конкурсе профессионального мастерства «Педагог-профессионал – 2014»;

    — Участник третьего Всероссийского конкурса «Лучший проект 2014» по версии журнала «Детский сад будущего – галерея творческих проектов» дипломант в номинации «Лучший проект в управлении»;

    — Участие в конкурсном туре «Педагогическое откровение» Всероссийского конкурса педагогического мастерства «Профи», призёр, 2014г.

    — Победитель I степени Всероссийского конкурса с международным участием «Лучший сайт педагога» ;

    -Грамота Общероссийской общественной организации «Федерации психологов образования России» за активную работу, 2015г.;

    Обобщение и распространение психологического опыта:

    участие с личным докладом:

    -на городском методическом объединении педагогов — психологов по проблеме «Арт- терапия в работе педагога- психолога» на темы:

    «Цветотерапия — метод лечение цветом» с проведением мастер-класса, 2011г.;
    «Коррекция страхов с помощью сказок», 2012г.;

    -во Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы коррекционно-развивающей деятельности психологов и социальных педагогов», на тему «Психологические особенности коррекционной работы с детьми, не готовыми к обучению в школе»;

    — в Межрегиональной научно-практической конференции «Реабилитация. Интеграция. Равные возможности» на базе БУ «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями» с мастер-классом «Использование метода арт-терапиии «Насыпной и песочной Мандалы» по сопровождения детей с ОВЗ в условиях ДОУ» , 12.11.2015г.

    Авторские курсы, семинары-практикумы, мастер-классы:

    Мастер-класс для педагогов-психологов СОШ «Креативная» арт-терапия с детьми и взрослыми»;

    Семинар для педагогов СОШ «Волшебство Мандалы» в рамках федерального проекта «Шаг за шагом»;

    Семинар-практикум для педагогов-психологов ОУ «Мандала – как метод психодиагностической и психокоррекционной работы с детьми и взрослыми»;

    Семинар-практикум для педагогов-психологов ОУ «Сказкотерапия – метод коррекции и профилактики в работе с детьми и взрослыми» в рамках федерального проекта «Шаг за шагом»;

    Мастер-класс «Камень на перепутье сказочных дорог»(Креатиная терапия с проективными сказочными картами) во Втором Открытом сказкотерапевтическом фестивале «Её Величество Сказка», март 2016г .

    Профессиональные публикации:

    — «Уровни адаптации первоклассников к школе» (Сборник научно-методических статей «Педагогическая техника и педагогическое мастерство», 2010г.);
    — «Цветотерапия–эффективное средство сохранения здоровья и работоспособности» (Сборник методических статей «Арт-терапия в работе педагога- психолога» 2011г.);
    — «Профилактика синдрома эмоционального выгорания педагогов» («Народная школа», №3, 2012);
    — «Одаренный ребенок в дошкольном учреждении. Система сопровождения одаренных детей в условиях ДОУ» (Сборник тезисов Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы коррекционно-развивающей деятельности психологов и социальных педагогов» (2012г.);

    — «Мандала-как метод психодиагностической и психокоррекционной работы с детьми и родителями» ( Сборник методических статей: опыт работы педагогов-психологов ОУ г.Чебоксары в работе с детьми, родителями, педагогами», декабрь, 2013г.)

    — «Путешествие в песочную страну» познавательно-игровая деятельность с детьми средней группы с кинетическим песком» (Методическая копилка. «Первый открытый сказкотерапевтический фестиваль «Её Величество Сказка». Сборник статей. 2014г.)

    «Сказочное путешествие. «(Методическая копилка. «Первый открытый сказкотерапевтический фестиваль «Её Величество Сказка». Сборник статей. 2014г.)

    «Планета «песочных» человечков». Песочная терапия с кинетическим песком. (Методическая копилка. «Первый открытый сказкотерапевтический фестиваль «Её Величество Сказка». Сборник статей. 2016г.)

    Опубликованы материалы на страницах сайта — СМИ:

    Публикация материалов на страницах Международного образовательного портала http://www.maam.ru — СМИ:

    Публикация материала в социальной сети работников образования «Наша сеть» http://nsportal.ru/ -СМИ:

    Публикация на сайте Чувашского отделения Федерации психологов образования России (ФПОР):

    Публикация в сборнике психолого-медико-педагогических программ подготовленный в рамках реализации федерального проекта «Шаг за шагом» при содействии Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации (г.Москва) «Для вас, педагоги»: «Арт-терапевтическая программа для подростков»Путешествие в цветной мир»

    Интервью для газеты «Комсомольская правда»:

    — раздел «ПОЛЕЗНЫЙ ОПЫТ»:

    Интервью в новостном интернет – издание»Хроника событий со всего мира» раздел «Медицина» на тему: «Как побороть фобии и зависимость – советы психолога»

    Реализация педагогических инициатив:

    Участие в соавторстве методических пособий:

    — Сборник методических статей: опыт работы педагогов-психологов ОУ г.Чебоксары в работе с детьми, родителями, педагогами», декабрь, 2013г.;

    — Методическая копилка. «Первый открытый сказкотерапевтический фестиваль «Её Величество Сказка». Сборник статей. 2014г.);

    — Сборник «Для Вас родители! Информация о психолого-медико-педагогической помощи.- Чебоксары: Перфектум, 2013г.;

    — Сборник психолого-медико-педагогических программ подготовленный в рамках реализации федерального проекта «Шаг за шагом» при содействии Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации (г.Москва) «Для вас,педагоги.»;

    — Алгоритм работы с семьями «группы риска».(Опубликованы материалы для выявления и психолого-педагогического сопровождения семей, находящихся в социально опасном положении и в «группе риска» в условиях ДОО с учетом требований ФГОС ДО), 2016г.

    Ведение документации педагога-психолога ДОУ

    Гаан В.А., психолог СШ№23,

    На современном этапе развития государства, можно утверждать, что важнейшим фактором, способствующим укреплению экономической мощи и процветанию нашей страны, является качественное образование. Недаром образование является одним из приоритетных направлений Стратегического плана развития Республики Казахстан до 2010 года. В проекте государственного стандарта 12-летнего среднего образования (первая ступень) разработанного на основе Концепции развития образования в Республике Казахстан до 2015 года и отражаются основные направления современной образовательной политики:

    • ►переход от знаниеностного к компетентностному подходу в организации образовательного процесса;
    • ►корреляция учебной нагрузки учащихся с закономерностями психофизиологического развития, возрастными возможностями на каждой ступени образования;
    • ►личностно-деятельностный подход к отбору содержания и организации процесса обучения;
    • ►достижение максимальной интеграции в социальную и профессиональную сферы;
    • ►понимание приоритетности воспитания человека, реализация умственного и творческого потенциала при обеспечении академических достижений;
    • ►формирование личности, адаптированной к условиям сверхкоммуникации и всеобщей компьютерной грамотности;
    • ►обеспечение социализации учащихся в процессе обучения.

    Достичь определенных результатов можно лишь в эффективном взаимодействии и сотрудничестве всех субъектов учебно-воспитательного процесса. Вашему вниманию предлагается проект «Организационно- содержательная модель деятельности педагога-психолога в ДОУ». Цельюсоздания данного проекта является: систематизация современных подходов к организации службы психологического сопровождения обучения и воспитания детей дошкольного возраста.

    Практическая значимость данной работы заключается в том, что даются методические рекомендации начинающим педагогам-психологам, которые можно использовать в организации своей работы в ДОУ.

    Научным основанием данного проекта стали идеи Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина.

    На сегодняшний день эта работа актуальна потому, что на современном этапе развития Республики Казахстан, отличающемся глубокими интеграционными процессами во всех сферах общественной жизни, особенно в образовании, деятельность педагога – психолога очень значительна,так как он формирует сознание личности, ее способность быть социально мобильной в поликультурном и многоязычном обществе.

    Предполагаемый результат – создание среды, обеспечивающей оптимальное развитие личности в системе непрерывного образования Республики Казахстан.

    Все мы когда-то были детьми и ходили в детский сад: кто-то с удовольствием, а кто-то — потому, что так надо, потому, что вели родители, которые воспринимали ДОУ как место, где за их чадом обязаны присмотреть пока они на работе и не более того. Дело историков определить, каким образом – позитивно или негативно – могут быть оценены изменения, происходящие в современном образовании. А возможно, это вообще не подлежит оцениванию, так как образование невольно отражает все социальные и политические перемены в обществе, носящие объективный характер. Вне сомнений только одно: современное образование претерпевает большие изменения, и мы должны считаться с новыми реалиями, ведь новые реформы приносят и новые проблемы. Всего каких-нибудь 10 лет назад все проблемы оставались замкнутыми в определенном треугольнике: ребенок – воспитатель – родитель. Сегодня у вечно занятых родителей, у учителей и воспитателей, а главное у детей появился помощник – педагог – психолог.

    Отношение к педагогу – психологу разное: от уважительного до пренебрежительного, от доверительного до отстраненного. Одни готовы полностью все заботы переложить на плечи психолога, другие, наоборот, не принимают психолога всерьез, крайние позиции, как всегда, ошибочны. Педагоги – психологи, работающие в образовании, чаще всего сталкиваются с этими явлениями, поэтому им необходимо постороить свою работу так, чтобы примирить эти противоречивые точки зрения и найти если не идеальный, то хотя бы приемлимый вариант сотрудничества со всеми участниками учебно-воспитательного процесса. Следуя традиции Л.С.Выготского, можно выделить основные задачи психологической службы образования:

    ►реализация в работе с детьми возможностей и резервов развития каждого возраста;

    ►развитие индивидуальных особенностей детей;

    ►создание благоприятного для развития ребенка психологического климата;

    ►оказание своевременной психологической помощи и поддержки детям, родителям и педагогам.

    В качестве основных видов деятельности психолога выступают: психологическое просвещение как приобщение взрослых и детей к психологическим знаниям; психопрофилактика, направленная на сохранение психологического здоровья детей; психологическое консультирование всех участников образовательно-воспитательного процесса; психодиагностика развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, личностных и межличностных особенностей с целью определения психологических причин проблем и трудностей в обучении и воспитании с последующей их коррекцией.

    ^ Основные направления работы педагога – психолога в ДОУ :

    — работа с детьми;

    — работа с родителями;

    — сотрудничество с педагогическим коллективом ДОУ.

    — сотрудничество МО психологов города и другими специалистами.

    Систематизация материала по основным видам деятельности с учетом всех направлений работы педагога-психолога в ДОУ, дает возможность более эффективно организовать службу психологического сопровождения обучения и воспитания дошкольников.

    Организационно- содержательная модель

    деятельности педагога-психолога в ДОУ

    — сопровождение процесса психологического развития детей посредством создания определенных условий в воспитательно-образовательном пространстве детского дошкольного учреждения

    — отслеживание результатов психологического развития дошкольников;

    — создание условий для оказания психологической помощи детям и родителям в решении проблем развития;

    — осуществление психологического анализа образовательных программ (внутри ДОУ) и технологий с точки зрения их соответствия индивидуальным и возрастным особенностям детей;

    — консультативная и информационная психологическая поддержка процессов образования, воспитания, и развития в образовательно-воспитательной среде ДОУ.

    ^ Основные направления деятельности педагога – психолога в ДОУ :

    — работа с детьми;

    — работа с родителями;

    — сотрудничество с педагогическим коллективом ДОУ.

    — сотрудничество МО психологов города и другими специалистами.

    ^ Требования к методическому обеспечению деятельности психолога:

    1.Обеспечение психолога диагностическим материалом для проведения скрининговых исследований уровня психического развития. Для диагностики возрастных особенностей детей на различных этапах обучения и воспитания, изучение социально-психологических особенностей детского коллектива,

    Уровня психологической адаптации.

    2. Обеспечение коррекционно-развивающими программами для организации помощи дошкольникам, а также обучающими психологическими программами для ведения развивающей работы с детьми.

    3. Обеспечение методической литературой для проведения просветительской работы с родителями и воспитателями.

    4.Обеспечение необходимыми методическими материалами для проведения индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы (игрушки, развивающие материалы, музыкальное сопровождение, настольные игры и др).

    ^ Требования к уровню квалификации педагога – психолога вДОУ

    — владение диагностическими методами, приемами обработки и представления диагностических данных;

    — владение консультативными техниками в работе с детьми и взрослыми;

    — владение развивающими техниками и коррекционно-развивающими программами на уровне реализации и анализа результатов;

    — наличие представлений о деятельности смежных специалистов ( логопедов, психиатров, социальных педагогов и др.)

    — умение работать со справочной литературой;

    — коммуникативные навыки, навыки ведения групповой работы с детьми и взрослыми;

    — знание основ семейного консультирования.

    ^ Необходимая административная поддержка деятельности психолога:

    ► внесение в устав ДОУ основных положений, связанных с деятельностью педагога-психолога;

    ► утверждение на административном уровне плана работы педагога-психолога:

    — диагностических мероприятий ( дни, часы);

    — просветительских мероприятий для родителей и педагогов;

    — консилиумов и малых педсоветов по итогам диагностики и других видов работ с детьми;

    ►получение согласия родителей на проведение с их детьми различных диагностических мероприятий (в рамках рабочего плана ДОУ )

    ►обеспечение материально-технических условий деятельности педагога-психолога: оборудованный кабинет, методические пособия, возможности использования оргтехники, расходные материалы для проведения коррекционно-развивающей и диагностической работы;

    ►обеспечение участия смежных специалистов в решении проблем отдельных детей;

    ►привлечение администрации для формирования у воспитателей мотивации на сотрудничество с детским психологом;

    ►оказание материальной и организационной поддержки в обеспечении библиотеки ДОУ психологической литературой и методическими пособиями;

    ►повышение квалификации психологом;

    ►предоставление методического дня для осуществления подготовки к диагностическим, развивающим и просветительским мероприятиям.

    ^ Документация педагога-психолога ДОУ

    Грамотное ведение документации позволяет педагогу- психологу структурировать и системати­зировать свою работу.

    ^ Виды постоянной документации:

    Международная конвенция о правах ребенка

    — Закон РК «Об образовании»

    -Концепция развития образования в РК

    — Государственная программа «Образование»

    ^ Концептуальная документация психолога

    -Концепция психологической службы.

    — Проект положения о психологической службе.

    -Модель функциональных связей психологической службы с другими структурными подразделениями ОУ, научными учреждениями и неправительственными организациями.

    -Образовательные программы (например, «Одаренный ребенок», «Развитие карьеры»).

    -Целевые программы, в которых педагог-психолог принимает непосредственное участие.

    ^ Рабочая (учетная) документация

    Цель: регистрация деятельности психолога

    ●перспективный план работы на год;

    ●график работы (циклограмма);

    ●журнал учета видов работы (регистрационный

    ● планы и программы проводимых занятий с учащимися, педагогическим коллективом, родителями (по направлениям деятельности: развивающая, коррекционная, профилактическая);

    ●программа ОЭР по актуальной для школы теме;

    Цель: Отражение содержания деятельности психолога

    ● аналитико-статистический годовой отчет, месячный отчет (по стандартизированной форме);

    ● аналитические справки о проделанной работе;

    ● оперативные информационные сообщения о состоянии, проблемах исследуемого вопроса;

    ● результаты психодиагностики (акты, карты, психологические портреты, протоколы обследования, заключения, сводные таблицы, рекомендации);

    ● план профессионального самосовершенствования.

    Организация работы на основе прин­ципов делопроизводства поможет психологу сэко­номить время. Так, можно рекомендовать исполь­зовать гибкие папки и файлы. Накопленный мате­риал целесообразно систематизировать в следую­щем порядке:

    1. Диагностика развития детей дошкольного возраста.

    1.1Диагностика эмоционально-личностной сферы.

    1.2Диагностика познавательной сферы.

    1.3Диагностика готовности к школе.

    2.Диагностика детско-родительских отноше­ний.

    3.Диагностические методики и темы для об­следования педагогов.

    Аналитические записки и справки

    1.1 Заключения по результатам диагностичес­кого обследования уровня развития детей дошколь­ного возраста.

    1.2 Заключения по итогам процесса адаптации.

    1.3 Заключения по результатам диагностичес­кого обследования детей подготовительной группы (готовность к школе).

    2. Заключения по результатам исследования детско-родительских отноше­ний.

    3. Заключения по результатам диагностики пе­дагогов.

    Программное обеспечение коррекционно-развивающего направления

    Материал для работы с педагогами.

    1.Планы-конспекты лекций, семинаров, выступлений на педсоветах.

    2.Рекомендации для воспитателей, по результатам диагностики, для работы с детьми и родителями.

    3. Методические рекомендации.

    Материал для работы с родителями

    1. Планы-конспекты лекций, выступлений на родительских собраниях.

    2. Рекомендации для родителей по результатам диагностики детей.

    Психологическое обеспечение процесса адаптации.

    Папка-конверт на каждую воз­растную группу, в которой собира­ется весь материал (материалы диагностического обследования, рисунки, анкеты родителей, адапта­ционные листы и т. д.).

    Архив, который должен со­держать материалы по детям, которые закончили детский сад или ушли в другой. Такие документы должны храниться не менее 3-х лет.

    Рубрики: Иммунология