• Психология высшей школы как научная дисциплина

    Содержание

    Психология — наука о человеке, его духовной сущности и психике в их развитии и во всем многообразии форм.

    Общая психология — фундаментальная дисциплина, изучающая общие закономерности познавательных процессов и состояний и общие психические свойства индивидуума.

    Психология как наука

    Путь развития психологической науки был более трудным, чем развитие других наук, например физики или химии. Понять причины этого различия нетрудно. Ведь, как хорошо известно, объекты физики, химии, других естественных наук, так или иначе видимы, осязаемы, материальны. Психология же имеет дело с субстанцией, которая, хотя и постоянно обнаруживает себя, тем не менее выступает как особая реальность высшего уровня и отличается от материальной реальности своей невидимостью, неосязаемостью, невещественностью.

    Именно это различие, порождая трудности фиксации психологических явлений, и затрудняло с самого начала развитие психологического знания, его превращение в самостоятельную науку, поскольку сам объект его долгое время представлялся неуловимым, таинственным.

    История психологического знания насчитывает более 2000 лет, на протяжении которых она развивалась главным образом в рамках философии и естествознания.

    Начало превращения психологии в самостоятельную науку связывают с именем немецкого ученого Христиана Вольфа (1679-1754), опубликовавшего книги «Рациональная психология (1732), и «Экспериментальная психология» (1734), в которых он использовал термин «психология».

    Однако лишь с начала XX в. психология окончательно выделилась в самостоятельную науку. Па рубеже XX-XXI вв. существенно возросло значение психологии в связи со все большей ее включенностью в различные виды практической деятельности. Возникли такие ее отрасли, как педагогическая, юридическая, военная, управленческая, спортивная психология и т.д. Вместе с тем своеобразие объекта психологической науки породило в ее составе большое число науч- пых школ и теорий, дополняющих друг друга и нередко противоречащих друг другу.

    Смысл самого слова «психология» становится понятным, если учесть, что оно состоит из двух греческих терминов: «psyche» — душа, происходящего от имени греческой богини Психеи, и «logos» слово, понятие, учение, наука.

    С момента своего появления психология стала выделяться среди других наук, поскольку она оказалась среди них единственной, которая названа именем богини.

    Своим названием психология обязана греческой мифологии. Согласно одному из мифов, бог любви Эрот влюбился в простую крестьянку Психею. отличавшуюся, однако, божественной красотой. Но мать Эрота богиня Афродита была очень недовольна тем, что ее сын. небожитель, захотел соединить свою судьбу с простой смертной. Афродита стала прилагать усилия, чтобы разлучить влюбленных. Она заставила Психею пройти через множество испытаний. Но стремление Психеи соединить свою судьбу с Эротом оказалось столь велико, что это произвело сильное впечатление на богов Олимпа и они решили помочь Психею преодолеть все выпавшие на ее долю испытания и выполнить нее требования Афродиты. А тем временем Эроту удалось убедить верховного Бога — Зевса превратить Психею в богиню, сделать ее такой же бессмертной, как боги. Так влюбленным удаюсь соединиться навеки.

    Хотя содержание этого мифа представляется весьма наивным, тем не менее в нем можно обнаружить не только описание человеческой любви, но и весьма глубокую догадку о нерасторжимом единстве духовного начала бытия, которое выражено образом Психеи, с другим, противоположным началом, материальным, телесным, которое выражает Эрот.

    По сути дела, именно эта глубокая мысль о целостности универсума, включающего в себя два главных начала — материальное и духовное. заключенная в древнем мифе, стала основой представлений современной материалистической философии и психологии о сущности человеческой психики, как такого свойства высокоорганизованной материи, которое воплощает в себе высший этап универсальной эволюции природы.

    Именно эта идея выражена в наиболее распространенном сегодня определении психологической науки:

    Психология, есть наука, объектом которой являются закономерности психики как особой, высшей формы жизнедеятельности человека и животных.

    Сама же психика сегодня понимается не как нечто таинственное и необъяснимое, а как возникшая в результате длительного процесса самоорганизации природы высшая форма взаимосвязи живых существ с предметным миром, выраженная в их способности реализовывать свои побуждения на основе информации об этом мире.

    На уровне человека, выражающего высшую ступень процесса организации, упорядоченности бытия, психика приобретает качественно новый характер в силу того, что биологическая природа человека преобразуется социокультурными факторами, благодаря которым возникает обширный внутренний план жизнедеятельности — сознание, а человек становится личностью.

    Однако и сегодня следует учитывать, что в течение многих веков психика обозначалась термином «душа», которая представлялась как бесплотная сущность, история и судьба которой, согласно различным религиозным вероучениям, сохранившимся до наших дней, зависит не столько от процессов самоорганизации природного бытия, не столько от живого тела, сколько от внеземных, сверхприродных начал, от недоступных нашему понимианию потусторонних сил. Именно такое представление о сущности психического лежит в основе всех современных мировых религий, в том числе и христианства, а также поддерживается и некоторыми направлениями философии и современной психологической науки.

    Однако, с точки зрения других психологических учений, психика является высшим продуктом процессов самоорганизации природы и выступает в качестве посредника между субъективным, человеческим и объективным, внешним миром, обеспечивая мощный взлет эффективности человеческой деятельности по преобразованию окружающей природной и социальной среды.

    Но так или иначе основу современной психологии составляют исторически сложившиеся представления о соответствии психического и материального миров, сосуществовании внутреннего и внешнего, душевного и телесного, субъективного и объективного бытия.

    Конечно, прежде чем прийти к такому представлению о сущности психического, знание о нем должно было пройти длительный путь развития, включающего в себя ряд этапов. Знакомство с содержанием этих этапов помогает глубже понять психическую реальность и на этой основе сделать сознательный выбор между существующими поныне различными сс трактовками.

    Процесс становления психологического знания был длительным и трудным. Эти трудности были не случайны. Они связаны со спецификой психического, которая порождала в прошлом и порождает сегодня немало проблем в развитии психологической науки, в частности объясняет сохранение вплоть до настоящего времени политеоретического характера этой области знания.

    Трудности развития психологии связаны со следующими особенностями сферы психического:

    Особое местонахождение, локализация объекта психологической науки. Физические носители этого объекта находится не вне, а внутри нас. Причем физические носители психических функций «запрятаны» внутри нас особенно надежно: в черепе, в других наиболее прочных костных структурах нашего скелета.

    Эта особо надежная зашита, созданная природой для охраны психики. вместе с тем значительно затрудняет исследование тайн этой сферы.

    Специфика психического мира состоит также и в том, что, будучи тесно связанным с материальным, физическим миром, с единым для всего универсума процессом самоорганизации, он вместе с тем по ряду своих свойств противоположен ему. Как уже отмечалось, психика отличается такими свойствами, как бесплотность, нематериальность, невидимость. Конечно, психические свойства иногда выходят наружу, они проявляются в словах, жестах и действиях людей и таким образом отчасти материализуются.

    Однако между этими зримыми, материальными проявлениями и самими психическими явлениями всегда остается дистанция, иногда огромного размера. Недаром некоторые знатоки человеческой психики утверждают, что язык нам дан для того, чтобы скрывать свои мысли.

    Из указанных особенностей сферы психического вытекает и еще одна, с которой постоянно сталкивались исследователи, — невозможность точной фиксации, физической или химической регистрации психических процессов, происходящих в нервной системе, особенно в мозге, невозможность объективного определения возникающих внутри нас мыслей и чувств. Именно поэтому предпринимавшиеся неоднократно попытки создания так называемого «детектора лжи» или хронографа оказывались неудачными, поскольку неизменно обнаруживалось. что в процессе их экспериментального использования эти приборы фиксируют лишь физиологические процессы (изменения пульса, температуры тела, давления и т.п.), с которыми связаны психические явления, но не сами эти психические явления.

    И наконец, еще одна сложность познания психической реальности возникает в связи с невозможностью использования для ее изучения всего комплекса наших познавательных способностей, поскольку психические явления нельзя ни увидеть, ни обонять, ни осязать: их можно воспринять лишь опосредованно, умозрительно, с помощью нашей способности к отвлеченному мышлению, поскольку только эта наша уникальная способность и дает возможность увидеть невидимое.

    Все эти особенности психической реальности делали задачу ее исследования особо сложной и привели к тому, что путь развития психологии оказался весьма длительным и противоречивым. Этот путь включал в себя ряд этапов, каждый из которых порождал свою особую форму психологического знания.

    Изучение истории психологии, конечно, не может сводиться к простому перечислению тех или иных собственно психологических проблем, идей и представлений. Для того чтобы разобраться в них. нужно уяснить их внутреннюю связь, единую логику становления психологии как науки.

    Особенно важно уяснить, что психология как учение о душе человека всегда обусловлена антропологией, учением о человеке в его целостности. Исследования, гипотезы, выводы психологии, какими бы отвлеченными и частными они ни казались, подразумевают определенное понимание сущности человека, ориентируются на тот или иной его образ.

    В свою очередь, учение о человеке вписывается в общую картину мира, формируемую на основе синтеза знаний, мировоззренческих установок той или иной исторической эпохи. Поэтому история становления и развития психологических знаний представляет собой, хотя и сложный, противоречивый, но вполне логичный процесс, связанный с изменением понимания сущности человека и формированием на этой основе новых объяснений его психики.

    В этом процессе обычно выделяют три основных исторических этапа, которым соответствуют три формы психологического знания:

    Структура психологической науки

    Исторический процесс развития каждой науки связан со все более значительной ее дифференциацией, в основе которой лежит процесс расширения объекта данной науки. В результате современные науки, особенно фундаментальные, к числу которых относится и психология. представляют собой сложную многоотраслевую систему. По мере усложнения структуры науки возникает необходимость классификации составляющих ее отраслевых наук. Под классификацией отраслевых наук понимается их систематическое деление, упорядочивание научного знания путем разложения той или иной науки как родового понятия на составляющие ею родовые понятия.

    Психология на современном уровне развития представляет собой весьма разветвленную систему научных дисциплин.

    Фундаментальные отрасли психологии разрабатывают общие проблемы и изучают общие закономерности психики, проявляющиеся у людей, вне зависимости оттого, какой деятельностью они занимаются. В силу универсальности знания фундаментальных отраслей психологии объединяют термином «общая психология».

    Общая психология исследует индивида, выделяя в нем психические познавательные процессы и личность. Психология познавательных процессов изучает такие психические процессы, как ощущения, восприятия, внимание, память, воображение, мышление, речь. В психологии личности изучается психическая структура личности и психические свойства личности, определяющие дела и поступки человека.

    Помимо общей психологии, психологическая наука включает в себя целый ряд специальных психологических дисциплин, связанных с различными областями человеческой жизни и деятельности.

    Среди специальных отраслей психологии, изучающих психологические проблемы конкретных видов деятельности, выделяют: психологию труда, педагогическую психологию, медицинскую психологию, юридическую психологию, военную психологию, психологию торговли и психологию научного творчества, психологию спорта и т.д.

    Психологические аспекты отношений личности и общества исследует социальная психология.

    Теория и практика обучения и воспитания подрастающего поколения тесно связана как с общей психологией, так и со специальными отраслями психологии.

    Научной основой для понимания законов психического развития ребенка являются генетическая, дифференциальная и возрастная психология. Генетическая психология изучает наследственные механизмы психики и поведения ребенка. Дифференциальная психология выявляет индивидуальные различия между людьми и объясняет процесс их формирования. В возрастной психологии исследуются этапы психического развития индивидуума.

    Для психически грамотной организации воспитания необходимо знать психологические закономерности взаимодействия людей в группах, таких как семья, ученический и студенческий коллективы. Взаимоотношения в группах являются предметом изучения социальной психологии.

    Психология аномального развития имеет дело с отклонениями от нормы в поведении и психике человека и крайне необходима при педагогической работе с детьми, отстающими в психическом развитии, или педагогически запущенными детьми.

    Педагогическая психология объединяет всю информацию, связанную с обучением и воспитанием. Предмет педагогической психологии — психологические закономерности обучения и воспитания человека. Разделами педагогической психологии являются: психология обучения (психологические основы дидактики, частных методик. формирования умственных действий); психология воспитания (психологические основы воспитания, психологические основы исправительно-трудовой педагогики); психология учебно-воспитательной работы с трудными детьми: психология учителя).

    Для современной психологии характерен как процесс дифференциации, порождающий многочисленные специальные отрасли психологии, так и процесс интеграции, в результате которого происходит стыковка психологии с другими науками, как, например, через педагогическую психологию с педагогикой.

    Предмет психологической науки

    Само название психологии означает, что психология — это наука о душе. Изучение, объяснение души и явилось первым этапом в становлении предмета психологии. Итак, впервые психология определилась как наука о душе. Но исследовать душу научными методами оказалось достаточно сложно. В ходе исторического развития, ориентируясь на естественнонаучные методы исследования и общенаучный идеал объективности, психологи отказались от понятия души и стали разрабатывать программы построения психологии как единой научной дисциплины на базе материалистического мировоззрения. На этом пути психология достигла значительных успехов в изучении явлений психики человека: были выявлены основные компоненты психики, изучены закономерности формирования ощущения и восприятия, выявлены виды памяти, виды и особенности мышления, изучены психологические проблемы конкретных видов человеческой деятельности и т.д.

    Однако, как констатируют многие психологи, путь отказа от понятия души и замена ее понятием психики в конечном итоге оказался для психологии тупиковым.

    На протяжении XX в. и западная, и советская психология исходили из мира наличного бытия, а духовная жизнь рассматривалась как продукт «особым образом организованной материи» — мозга и социальных взаимодействий. Результатом такого полхода стали, как отмечает Б.С. Братусь, не только мертвый, бездушный, душу отдавший человек как объект исследования, но и мертвая, бездушная психология.

    Как бы психология ни претендовала на научную объективность, тем не менее в основе любой значимой психологической концепции XX в., будь то бихевиоризм или марксистская психология, психоанализ или гуманистическая психология, исходным предстает образ человека, лишенного бессмертной души, подвластного инстинктам, блуждающего в поисках удовольствий, утех, деятельности, самореализации, самовозвеличивания и т.д.

    В ходе попыток построения психологии как самостоятельной научной дисциплины на базе материалистического мировоззрения произошла утрата единства самой психологической науки. Психология в XX в. представляет собой конгломерат фактов, школ, направлений и исследований, чаше всего почти никак не связанных друг с другом. Одно время надежды возлагались на общую психологию, призванную играть руководящую роль по отношению к конкретным психологическим исследованиям, но эти надежды не оправдались.

    В настоящее время в рамках психологической науки выделяются общие психологические теории, ориентирующиеся на различные научные идеалы, и психологическая практика, опирающаяся на те или иные психологические теории либо на целый ряд их и вырабатывающая специальные психотехники воздействия на сознание и управление им.

    Наличие несоизмеримых психологических теорий привело к проблеме предмета психологии. Для бихевиориста предметом изучения является поведение, для сторонника теории деятельности — психически управляемая деятельность, для христианского психолога — живое знание о генезисе греховных страстей и пастырское искусство врачевания их, для психоаналитика — бессознательное и т.д.

    Закономерно встает вопрос: возможно ли говорить о психологии как единой науке, имеющей общий предмет исследования, или же следует признать наличие множества психологий?

    Одни ученые считают, что психология представляет собой единую науку, которая, как и любая другая наука, имеет свой особый предмет. Психология как наука занимается изучением факторов психической жизни, а также раскрытием законов, которым подчиняются психические явления. И какими бы сложными путями ни продвигалась на протяжении столетий психологическая мысль, осваивая свой предмет, как бы ни изменялись и ни обогащались знания о нем, какими бы терминами ею ни обозначали, можно выделить признаки, которые характеризуют собственно предмет психологии, отличающий ее от других наук.

    Психология — это наука, изучающая факты, закономерности и механизмы психики.

    Другие ученые склоняются к мысли, что психология — это наука и практика в единстве, а наука и практика в психологии понимаются по-разному. Но это означает, что психологий много: не меньше, чем реальных опытов построения психологической науки-практики.

    Восстановление единого предмета психологии и синтез психологического знания возможен только путем возврата психологии к признанию реальности и главенствующей роли души. И хотя душа останется преимущественно вне рамок психологических исследований, ее постулирование, се благоговейное признание, постоянная необходимость соотнесения с самим фактом и целями се существования неизбежно изменят, преобразят формы и суть психологических исследований.

    Многие непредубежденные психологи, как на Западе, так и в России, осознали глубокую пропасть, отделяющую современную научную психологию от великих религиозных систем. Накопленные в этих системах за века и даже за тысячелетия богатства глубинного знания о человеческой душе и сознании не получили адекватного признания и до последнего времени не изучались.

    В последние годы происходит сближение духовно-опытного и научно-теоретического способов познания мира.

    Все более прослеживается стремление выйти за рамки понимания психологии как науки о психике — свойстве мозга. Многие современные психологи рассматривают психологию человека как психологическую антропологию и говорят о духовности как самой глубинной сущности человека. Понятия души и духовности с позиций сегодняшнего дня уже не трактуются как чисто образные выражения. Духовность включает в себя смысл жизни, совесть, высшие нравственные ценности и чувства, высшие интересы, идеи, верования. И хотя духовность не имеет прямых физических коррелятов, кроме энергетики, психологи считают, что духовность может изучаться в рамках психологии.

    К концу XX в. осознается необходимость построения единой картины мира, в которой были бы синтезированы как результаты научного познания природы и человека, так и плоды тысячелетнего духовного опыта. Лидером в этом процессе, как и всегда было в истории научного познания, выступают физики. Вслед за физикой в научной психологии также стало приходить осознание необходимости перестройки мировоззрения и выхода к многомерному пониманию человека.

    С учетом всего изложенного психологи приходят к пониманию психологии как науки о человеке, его духовной сущности и психике в их развитии и во всем многообразии форм.

    Структура психологии как науки

    Психология на современном уровне развития представляет собой весьма разветвленную систему научных дисциплин, подразделяющихся на фундаментальные и прикладные.

    Фундаментальные отрасли психологии разрабатывают общие проблемы и изучают общие закономерности психики, проявляющиеся у людей вне зависимости оттого, какой деятельностью они занимаются. В силу универсальности знания фундаментальных отраслей психологии объединяют термином «общая психология».

    Общая психология исследует индивида, выделяя в нем психические познавательные процессы и личность. Психология познавательных процессов изучает такие психические процессы, как ощущения, восприятие, внимание, память, воображение, мышление, речь. В психологии личности исследуется психическая структура личности и психические свойства личности, определяющие дела и поступки человека.

    Помимо общей психологии, психологическая наука включает в себя целый ряд специальных психологических дисциплин, находящихся на разных ступенях формирования, связанных с различными областями человеческой жизни и деятельности.

    Среди специальных отраслей психологии, изучающих психологические проблемы конкретных видов деятельности, выделяют: психологию труда, педагогическую психологию, медицинскую психологию, юридическую психологию, военную психологию, психологию торговли, психологию научного творчества, психологию спорта и т.д.

    Психологические аспекты развития изучают возрастная психология и психология аномального развития.

    Психологические аспекты отношений личности и общества исследует социальная психология.

    Теория и практика обучения и воспитания подрастающего поколения тесно связана как с обшей психологией, так и со специальными отраслями психологии.

    Научной основой для понимания законов психического развития ребенка являются генетическая, дифференциальная и возрастная психология. Генетическая психология изучает наследственные механизмы психики и поведения ребенка. Дифференциальная психология выявляет индивидуальные различия между людьми и объясняет процесс их формирования. В возрастной психологии исследуются этапы психического развития индивидуума.

    Для психически грамотной организации воспитания нужно знать психологические закономерности взаимодействия людей в группах, таких, как семья, ученический и студенческий коллективы. Взаимоотношения в группах являются предметом изучения социальной психики.

    Психология аномального развития имеет дело с отклонениями от нормы в поведении и психике человека и крайне необходима при педагогической работе с детьми, отстающими в психическом развитии.

    Педагогическая психология объединяет всю информацию, связанную с обучением и воспитанием. Предмет педагогической психологии — психологические закономерности обучения и воспитания человека. Разделами педагогической психологии являются:

    • психология обучения (психологические основы дидактики, частных методик, формирования умственных действий);
    • психология воспитания (психологические основы воспитания, психологические основы исправительно-трудовой педагогики);
    • психология учебно-воспитательной работы с трудными детьми;
    • психология учителя.

    Для современной психологии характерен как процесс дифференциации, порождающий многочисленные специальные отрасли психологии, так и процесс интеграции, в результате которого происходит стыковка психологии с другими науками, например, через педагогическую психологию с педагогикой.

    Трансперсональная психология — направление в психологии XX в., основанное американским психологом С. Грофом и рассматривающее человека как космическое и духовное существо, неразрывно связанное со всем человечеством и Вселенной, а его сознание как часть мировой информационной сети.

    Советская психология — период в развитии отечественной психологии, когда мировоззренческой основой психологических исследований служила марксистско-ленинская философия.

    Духовно ориентированная психология — направление в современной отечественной психологии, опирающееся на традиционные духовные ценности и признающее реальность духовного бытия.

    УТВЕРЖДАЮ

    Проректор по учебной работе БГПУ

    _______________ В.В. Шлыков

    «______» ____________ 2012 г.

    Регистрационный № УД-15-00-1/ р.

    ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

    Учебная программа дисциплины

    второй ступени высшего образования (магистратура)

    1-08 80 01 Теория и методика дошкольного образования

    1-08 80 02 Теория и методика обучения и воспитания

    (по областям и уровням образования)

    1-08 80 03 Теория и методика профессионального образования

    1-08 80 04 Теория и методика физического воспитания, спортивной
    тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

    1-08 80 05 Коррекционная педагогика

    1-08 80 06 Общая педагогика, история педагогики и образования

    1-08 80 10 Литературоведение

    1-08 80 11 Языкознание

    1-21 80 15 Всеобщая история

    1-21 80 16 Отечественная история

    1-23 80 03 Психология

    1-31 80 01 Биология

    1-31 80 02 География

    1-31 80 03 Математика

    1-31 80 05 Физика

    1-31 80 06 Химия

    Кафедра: педагогики, возрастной и педагогической психологии

    Семестр (семестры) 1

    Лекции 30 Экзамен —

    (количество часов) (семестр)

    занятия 26 Зачет 1

    (количество часов) (семестр)

    занятия — Курсовая работа (проект) —

    (количество часов) (семестр)

    Всего аудиторных часов

    по дисциплине 56

    Всего часов Форма получения – дневная

    по дисциплине 80 высшего образования заочная

    Составили: И.И. Цыркун, доктор педагогических наук, профессор;

    А.П. Лобанов, кандидат психологических наук, доцент

    Учебная программа составлена на основе типовой программы «Педагогика и психология высшей школы» 18. 07. 2011г. Рег. № ТД – СГ. 019 / тип.

    Рассмотрена и рекомендована к утверждению кафедрой педагогики БГПУ

    Одобрена и рекомендована к утверждению

    научно-методической комиссией кафедры педагогики БГПУ

    Одобрена и рекомендована к утверждению

    научно-методической комиссией кафедры возрастной и педагогической психологии БГПУ

    Ответственный за редакцию: Е.Н. Артеменок, канд. пед. наук,
    доцент кафедры педагогики БГПУ

    Ответственный за выпуск: Е.Н. Артеменок, канд. пед. наук,
    доцент кафедры педагогики БГПУ

    Оформление учебной программы и сопровождающих ее материалов действующим требованиям Министерства образования Республики Беларусь соответствует.

    Методист учебно-методического
    управления БГПУ

    _________________ С.В. Пантелей

    Пояснительная записка

    Педагогический состав высших учебных заведений пополнялся до недавнего времени в основном специалистами, получившими высшее образование в определенной предметной области, не связанной с педагогической деятельностью. Поэтому их педагогическая деятельность основывалась в основном на интуитивно-эмпирических решениях. Для будущих магистров, которые ориентированы на работу в высшей школе, педагогическая деятельность и ее проектирование являются предметом специального изучения.

    Психология высшей школы представляет собой структурный компонент педагогической психологии, рассчитанный на академическую и профессиональную подготовку специалистов, включая подготовку преподавателей высшей школы и исследователей.

    Целью дисциплины «Педагогика и психология высшей школы» является – развитие личностных качеств магистрантов, адекватных продуктивной деятельности преподавателя высшей школы, и формирование системы знаний в сфере обучения и воспитания студентов, а также формирование готовности к психолого-педагогическому сопровождению внедрения образовательных инновационных технологий, фасилитации профессионального и личностного роста субъектов образовательного процесса.

    Задачи дисциплины «Педагогика и психология высшей школы» это:

    – формирование знаний о сущности высшего образования как социокультурного феномена; о тенденциях развития высшего образования в мире;

    – формирование системы знаний о концептуальных основах организации педагогического процесса в высшей школе и развитие на этой основе умений реализовывать инновационные методы, формы, средства и условия обучения и воспитания студентов в высшей школе;

    – формирование умений решать практические педагогические проблемы на основе научных методов, самостоятельного инновационно-педагогического мышления, а также позитивного ценностно-эмоционального отношения к педагогической деятельности в высшей школе

    – формирование знаний о психологических парадигмах и направлениях развития психологической науки; методологии и методах психологических исследований;

    – формирование знаний и умений психолого-педагогического взаимодействия и общения преподавателей и студентов;

    – формирования перцептивных, коммуникативных, рефлексивных и исследовательских компетенций и готовности к освоению и разработке психолого-педагогических инноваций.

    Новизна программы курса состоит в том, что педагогическая традиция высшей школы органично дополнена инновационной составляющей.

    1. Педагогика и психология высшей школы как наука и учебная дисциплина.

    2. Личностное взаимодействие преподавателя и студентов в педагогическом процессе высшей школы.

    3. Методологические аспекты организации и психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в высшей школе.

    4. Теоретические аспекты обучения и воспитания студентов.

    5. Инновационные методы, формы и средства обучения в высшей школе.

    6. Психологическая компетентность преподавателя и выпускника магистра.

    При изучении дисциплины магистрантами применяются асинхронная модель организации педагогического процесса, разностороннее проектное обучение, управляемая самостоятельная работа.

    В соответствии с требованиями образовательного стандарта второй ступени высшего образования после изучения дисциплины «Педагогика и психология высшей школы» магистрант должен знать:

    – сущность высшего образования как социокультурного феномена;

    – тенденции развития высшего образования в мире;

    – проблемы педагогики высшей школы как научной дисциплины;

    – нормативные, нормативно-правовые и законодательные документы в области высшего образования Республики Беларусь;

    – методологические аспекты организации педагогического процесса в высшей школе;

    – требования к личности преподавателя высшей школы и критерии успешной педагогической деятельности;

    – концептуальные основы организации педагогического процесса в высшей школе;

    – инновационные методы, формы, средства и условия обучения и воспитания студентов в высшей школе.

    Магистрант должен уметь:

    – изучать педагогический процесс с применением научных методов;

    – формировать образовательные и воспитательные цели в высшей школе;

    – проектировать и организовывать различные формы учебных занятий и воспитательных мероприятий (дел) в высшей школе;

    – применять современные технические средства, в том числе информационные технологии в условиях высшей школы;

    – управлять познавательной деятельностью студентов;

    – оценивать результат педагогической деятельности в высшей школе.

    Магистрант должен овладеть следующими ключевыми компетенциями (активным профессиональным опытом):

    – разработки и реализация модели традиционного обучения (воспитания) в высшей школе;

    – разработки и реализация модели инновационного обучения (воспитания) в высшей школе, включая средства ее диагностики и контроля;

    – рефлексии себя и педагогической деятельности в высшей школе.

    Объем дисциплины – 80 часов, из них: аудиторных – 56 часов (лекций – 30 часов, практических – 26 часов).

    Для заочной формы получения образования 10 часов аудиторных, из них – 6 лекционных часов и 4 часа практических занятий.

    Дисциплина по педагогическому блоку завершается защитой проектов традиционной и инновационной моделей организации педагогического процесса в высшей школе, а также сдачей зачета; по психологическому блоку – анализом и интерпретацией результатов психологических исследований в области образования и диагностики компетенций / компетентности и рефератом, а также сдачей зачета.

    Педагогика высшей школы

    Тематический план

    (дневная форма получения образования)

    Предмет, задачи и методы психологии высшей школы

    М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. «Психология высшей школы»
    Изд-во БГУ им. В. И. Ленина, Минск, 1978 г.
    OCR Detskiysad.Ru
    Книга приведена с некоторыми сокращениями

    Советская высшая школа пользуется большим авторитетом во всем мире как самая демократическая и общедоступная, дающая специалистам глубокое современное научное образование и разностороннюю подготовку. Сейчас в стране 860 университетов и институтов, в которых обучается свыше 5 млн. человек. В вузах СССР учатся также свыше 49 тыс. граждан из более чем 135 стран. В высших учебных заведениях сейчас работает свыше 362 тыс. преподавателей, среди которых более 15,1 тыс. докторов наук и свыше 140,8 тыс. кандидатов наук.
    Новые требования к учебно-воспитательному процессу в вузе, которые обусловлены бурным научно-техническим развитием нашего общества, совмещение обучения студентов с привлечением их к научно-исследовательской работе предполагают постоянное повышение качества и эффективности самого учебно-воспитательного процесса, заботу о количественном и качественном росте научно-педагогических кадров, готовящих в стенах вуза специалистов высокой квалификации для различных отраслей народного хозяйства, науки и культуры.
    Среди научных дисциплин и всей системы подготовки специалистов с высшим образованием важное место принадлежит психологии высшей школы. Научное содержание этой дисциплины составляет необходимую часть теоретического и практического арсенала современного преподавателя и руководителя вуза.
    Для ускорения темпов прогресса во всех сферах жизни необходимо обеспечить воспитание и обучение всесторонне развитых и профессионально подготовленных людей. В числе наук, которые активно служат развитию главной производительной силы общества — человека, его способностей и дарований, увеличению пользы, которую он приносит обществу, одно из центральных мест принадлежит психологии. Будучи тесно связанной с общественными, естественными и техническими науками, она расширяет диапазон своей проблематики и включается, преодолевая известную диспропорцию в развертывании исследований, в решение задач высшего образования, в научное обоснование коммунистического воспитания студентов высшей школы, изучение особенностей их деятельности и деятельности преподавателей, в научный поиск путей и условий, реализация которых может повысить эффективность и качество подготовки высококвалифицированных специалистов.

    Предмет и задачи психологии в высшей школе

    Психология изучает индивидуальные и групповые психические явления, их сущность, закономерности развития и формирования, место и роль в деятельности и поведении человека. Психология высшей школы изучает психику и психологические особенности деятельности студентов, преподавателей и руководителей вуза.
    Психика отдельного человека включает психические процессы, состояния и свойства. Психические процессы подразделяют на познавательные, эмоциональные и волевые.
    Познавательные процессы — ощущения, восприятия, представления, память, воображение, мышление и речь — дают возможность овладевать знаниями и решать задачи, ориентироваться в обстановке, изучать отдельные объекты и среду в целом, предвидеть события.
    Эмоциональные процессы окрашивают всю внутреннюю жизнь человека, участвуют в активизации его сил, «дают знать» о соответствии или несоответствии происходящего потребностям и целям.
    Волевые процессы выражаются в саморегуляции, сознательном, мобилизующем усилии и управлении своим поведением. Наиболее ярко они проявляются при преодолении трудностей и препятствий.
    Психические процессы включены в поведение и деятельность людей. Нет ни одной задачи, которая могла бы быть решена ими без проявления психических процессов.
    Психические состояния — это временные состояния психики в целом (подъем, уверенность, готовность, удовлетворенность, сомнение, угнетенность, подавленность и т. д.), от которых зависят уровни функционирования познавательных процессов, успехи практических действий, а также результаты внешних воздействий на человека, в том числе управляющих и воспитательных. Личность начинает складываться и проявляется тогда, « когда на основе сознания и самосознания появляется избирательное отношение к действительности, когда человек становится субъектом поведения и деятельности с определенной жизненной позицией, оценками, притязаниями, социально обусловленными качествами и свойствами.
    Важнейшими психическими свойствами являются направленность, характер, темперамент и способности.
    Направленность как свойство личности — это глубоко мотивированная целеустремленность. Мотивы выполняют в основном функции побуждения и смыслообразования. Вместе с тем они направляют поведение, участвуют в «энергетическом» обеспечении психической активности человека. Основа направленности — потребности, интересы, склонности, идеалы, убеждения, мировоззрение. Именно цели, мотивы и отношения к действительности раскрывают направленность личности, ее жизненную позицию.
    На форму проявления характера и все поведение человека влияет темперамент, который выражает динамику его психики и сказывается на гибкости и подвижности взаимодействия с внешней средой, на быстроте мышления, памяти, приспособлении к новым условиям жизни.
    Важным психическим свойством, отличающим одного человека от другого, являются способности, т. е. такие психические особенности, которые позволяют успешно заниматься одной или несколькими видами деятельности и, что важно подчеркнуть, совершенствоваться в них, овладеть ими.
    По психическим свойствам можно судить об индивидуальных особенностях человека. От свойств зависит протекание и проявление психических процессов и состояний, постоянство психической активности, типичной для данного человека. Психологию интересуют особенности его знаний, навыков, умений, привычек, которые условно можно назвать психическими образованиями. Они складываются благодаря фиксированию в сознании результатов функционирования психических процессов, состояний, свойств. Психические образования — важное условие успешности решения профессиональных и других задач.
    Наряду с индивидуальной психикой есть еще возникающие у групп и коллективов людей социально-психологические явления: традиции, оценки, интересы, вкусы и и т. п. Психология группы и коллектива характеризуется взаимоотношениями людей, их настроениями, мнениями, уровнем сознательности, товарищества, сплоченности, симпатиями, антипатиями и т. д. Личность и коллектив находятся в единстве, оказывают взаимное влияние друг на друга, мера которого зависит от их качеств. Социально-психологические явления играют важную роль в жизни вуза, в решении задач воспитания и обучения студентов, в работе кафедр и общественных организаций.
    Предметом психологии высшей школы являются индивидуальные, а также и социально-психологические явления, порождаемые условиями вузов. Психология высшей школы изучает место и роль психических процессов, состояний, свойств, опыта, их проявление, развитие и функционирование в деятельности студентов, преподавателей и руководителей вузов.
    В отличие от общей психологии, изучающей общие закономерности, сущность психической жизни людей, психологию высшей школы интересуют прежде всего функционирование, изменение, развитие и формирование психики студентов, психологические особенности деятельности преподавателей.
    Психология высшей школы — сравнительно новая отрасль психологической науки. Она синтезирует в определенных отношениях достижения педагогической, социальной, возрастной психологии, психологии труда и т. д. По своему основному содержанию она является педагогической психологией применительно к вузу. К числу ее основных задач можно отнести:
    1. Участие в разработке «модели» современного специалиста с высшим образованием.
    2. Проведение психологического анализа деятельности студентов, преподавателей, кафедр, руководящего состава вузов и выявление на этой основе психологических предпосылок повышения эффективности учебного процесса, вузовского воспитания и обучения.
    3. Изучение психологии студенческого коллектива, его влияния на учение, общественную, научную и производственную деятельность студентов.
    4. Выявление закономерностей формирования личности и профессионально важных качеств будущего специалиста с высшим образованием (с учетом профиля вуза и курса, возрастных и социальных особенностей).
    5. Разработку проблемы психологической подготовки студентов к практической деятельности после окончания вуза.
    6. Изучение психологии личности и труда преподавателя вуза, психологических основ его педагогического мастерства и творчества.
    7. Исследование проблемы профориентации и профотбора в высшие учебные заведения.
    8. Анализ процесса адаптации бывших школьников к вузовскому обучению, а выпускников вузов — к условиям трудовой деятельности.
    Наиболее значительной задачей психологии высшей школы является проведение психологического анализа деятельности студентов. Поскольку личность студента проявляется и формируется в деятельности, то изучение ее особенностей, организации и содержания, темпа, уровня напряжения и т. д. выступает ключевым моментом в решении всех других психологических проблем высшего образования.
    Изучение функционирования и проявления психики студентов и психологии студенческих коллективов в различных видах деятельности, на различных курсах, с учетом профиля вуза необходимо для успешного управления процессом формирования личности будущего специалиста, решения вопросов планирования учебного процесса, применения технических средств обучения. Велико теоретическое и практическое значение вузовской психологии. Она содействует вскрытию закономерностей развития и формирования психики студентов в условиях высшего учебного заведения, их психологической подготовки к профессиональной деятельности. Психология высшей школы соотносит задачи и процесс формирования личности студента с содержанием образования, оказывает помощь руководству вуза в организации и планировании учебного процесса, в решении вопросов научной организации труда студентов и преподавателей. Исследование данных психологии высшей школы способствует улучшению методики преподавания различных научных дисциплин, повышению успеваемости и эффективности воспитания и обучения студентов, привлечению средств наглядности и ТСО.
    Овладение основами вузовской психологии положительно сказывается на педагогическом мастерстве преподавателя, позволяет ему рационально организовать свой труд, работу над собой.
    Психология высшей школы может оказать помощь преподавателям в нахождении средств интенсификации учебного процесса, в отыскании новых методов обучения и воспитания студентов, вместе с тем она может обогатить содержание преподавания ряда предметов.
    Говоря о функциях психологии, преподаваемой в системе университетского образования, Д. Г. Элькин считает, что самая важная из них — идеологическая: воспитание материалистического мировоззрения у молодежи. Курсы философии, этики, эстетики, научного атеизма находят в психологии убедительную аргументацию для защиты ряда важных методологических положений.
    Решая вопросы профессиональной ориентации, отбора, конкретного определения целей воспитания и обучения студентов, участвуя в разработке модели современного специалиста, выявляя психологические условия эффективности функционирования всех звеньев вузовского организма, психология высшей школы способствует обоснованию системы подготовки кадров для народного хозяйства, науки и культуры через вузы.
    В последние десятилетия исследованию проблем вузовской психологии уделялось большое внимание. В Ленинградском университете организован научно-исследовательский институт комплексных социальных исследований, в котором изучаются сенсорные, мнемические, моторно-двигательные реакции, структура интеллекта студентов, основной обмен в организме, биохимический состав крови, кровяное давление, гальванические реакции кожи. Полученные экспериментальные данные связываются с показателями умственной активности и поведения их в процессе деятельности (учебной, исследовательской, общественной). Такое комплексное изучение способствует конкретизации и улучшению учебно-воспитательной работы.
    В Московском энергетическом институте образована специальная лаборатория по изучению утомляемости и времени реакции студентов, что позволяет решать вопросы их работоспособности.
    В Львовском университете организован научный центр по исследованию проблем педагогики и психологии высшей школы. Основная его задача — найти наиболее эффективные пути самообучения студента и наилучшие условия выработки навыков самостоятельного творчества.
    В Эстонии, в Тартуском университете и Таллинском политехническом институте проводятся исследования по усовершенствованию учебного процесса.
    В ряде крупных педагогических вузов страны открыты лаборатории по изучению НОТ в вузе; в Московском институте стали и сплавов читается большой курс организации умственного труда. В научно-исследовательских институтах АПН СССР изучаются психологические вопросы высшего образования.
    Многие кафедры психологии проводят исследования по проблемам личности и умственной деятельности студентов, психологических аспектов преподавания, программированного обучения и т. д.
    Перспективным является создание учебных пособий по психологии высшего педагогического, технического, медицинского и другого образования.

    Методология и методика психологических исследований в высшей школе

    Успех решения задач, стоящих перед психологией высшей школы, зависит от методологии и методики проводимых и организуемых психологических исследований. Под методологией понимается учение о методах познания и преобразования действительности, о применении принципов мировоззрения к процессу познания и к практике. Методология указывает науке путь познания, получения и объяснения необходимых фактов, нахождения и раскрытия закономерностей исследуемых явлений.
    Различают общую методологию (всех наук) и специальную (конкретной науки). Функции первой выполняет философия.
    Советская психология, все ее отрасли, включая и психологию высшей школы, имеют единый методологический фундамент — марксистско-ленинскую философию, которая представляет собой науку о наиболее общих законах развития природы, общества и человеческого сознания. Основными ее положениями являются:
    1. Материя первична, а психика, сознание вторичны, возникают в результате развития материи и являются ее продуктом.
    2. Все явления причинно обусловлены.
    3. Предметы и явления находятся во взаимосвязи и взаимозависимости.
    4. Все явления и предметы развиваются и изменяются.
    В общей методологии важное место занимают законы диалектики:
    1. Единства и борьбы противоположностей.
    2. Перехода количественных изменений в качественные.
    3. Отрицания отрицания.
    Важными в методологическом отношении для всех наук являются категории материалистической диалектики: понятия о содержании, структуре, форме, причине, следствии, необходимости, случайности, свободе, особенном, единичном, общем и т. д.
    Специальная методология строится на основе общей, но включает ряд специфических принципов, теорий, способов исследования, относящихся именно к конкретной науке, ее предмету. Это особенно ярко проявляется в психологии, которая тесно связана с философией.
    Методология психологической науки как общетеоретическое учение о сущности психики, путях и методах ее исследования строится на основе диалектического материализма, его мировоззренческих принципов, гносеологии и диалектической логики. Вместе с тем она включает ряд общих положений психологии, социологии, биологии, физиологии и других наук о человеке, деятельности, причинах развития и изменения личности. Методология психологии высшей школы наряду с диалектическим материализмом основывается на положениях общей психологии, психологии студенческого возраста, социальной психологии личности студента, преподавателя, студенческого и кафедрального коллектива.
    Советская психологическая наука, в том числе и психология высшей школы, руководствуется положениями о том, что:
    психика человека — это высший продукт развития материи, функция мозга, заключающаяся в отражении объективной действительности;
    психические процессы — это субъективные образы объективной реальности;
    личность и деятельность человека находятся в единстве, психика проявляется и формируется в деятельности;
    важнейшие стороны психики человека социально обусловлены. Это не дар природы, а результат воздействия общества, воспитания, обучения, которые приводят к развитию логического мышления, высших чувств, воли, мотивов поведения человека и, следовательно, его сознания;
    внешние воздействия влияют на человека через его внутренний мир (психические состояния, опыт, качества и т.д.).
    Методологические вопросы изучения той или иной психологической проблемы могут носить как теоретический, так и более узкий, конкретный или просто прикладной характер.
    Общая и специальная методология позволяет создать концепцию исследования того или иного явления и, следовательно, анализировать экспериментальные и другие факты с точки зрения, определенного общетеоретического их понимания. При этом важно руководствоваться марксистскими принципами познания: объективности, партийности, детерминизма, историзма, развития, единства теории и практики. Применительно к высшей школе это означает, что личность и деятельность студента, преподавателя, весь вузовский учебный процесс должны изучаться с точки зрения обусловленности общественными отношениями, потребностей народного хозяйства, классовой направленности образования. Это целиком относится к осуществлению системного подхода в психологических исследованиях проблем высшего образования.
    Расчленяя изучаемое психологическое явление, процесс вузовского образования на составляющие, раскрывая характер их взаимосвязи, нельзя упускать из виду цели подготовки специалистов, социальные и профессиональные требования к ним и т. д. Исследователю необходимо различать объект и предмет исследования. Объект исследования — это часть объективной реальности, т. е. реальности, существующей независимо от нашей воли, нашего сознания, которую надлежит исследовать. Предмет исследования, как и объект, определяются самим исследователем. Предметом исследования обычно является какая-то сторона, часть, какое-то свойство, отношение объекта исследования. Предмет исследования всегда указывает на конкретную сторону объекта, которая подлежит изучению. «Объект исследования» — понятие более широкое, чем понятие «предмет исследования». Объект исследования — это целое, предмет же исследования — его часть, его свойства, признаки, отношения. Например, объектом исследования может быть студент, а конкретным предметом исследования — его успеваемость, его характер, способности.
    Направленность исследования на один объект предполагает возможность исследования и других предметов.
    Важным является определение показателей изучаемого явления, процесса. Для целей психологического исследования полезно найти объективные показатели психических явлений. Обычно в качестве показателей берутся действия (их темп, точность и т. п.), результаты решения задач, тестов, величины физиологических сдвигов (частоты пульса, дыхания, величина кровяного давления и т. д.). Но если ограничиться регистрацией только объективных показателей, например времени, затраченного на выполнение задачи, числа ошибок и т. п., то собственно психические закономерности могут оказаться не изученными.
    Нужно правильно уметь соотносить объективные показатели с психическими явлениями, знать, какой из них и какому явлению психики соответствует. Например, такие объективные показатели дисциплинированности, как точное выполнение студентом учебных заданий, соблюдение порядка на занятиях, собранность, аккуратный внешний вид, соответственно характеризуют такие психические (субъективные) явления, как отношение студента к нормам поведения, его умение управлять собой в различных ситуациях, навыки и привычки дисциплинированного поведения. Очевидно, что не выявив объективные показатели тех или иных психических явлений, не определив их уровень, динамику и т. п., а тем более не изучив их соотношение с психическими явлениями, нельзя глубоко познать дисциплинированность как сложную черту характера.
    Л. В. Златковв, исходя из того, что волевые качества выражают личность, ее мотивы, знания, опыт, особенности ума и т. д., показал, что индивидуальные различия в качествах связаны с силой и полнотой (СП), устойчивостью (У) и широтой (Ш) их проявления в различных видах деятельности. Критерием уровня развития любого волевого качества служит сочетание У и Ж с СП. При этом У и Ш имеют в различных сочетаниях с СП различный вес. Самый высокий уровень развития данного волевого качества имеется при сочетании большой силы и полноты проявления с большой устойчивостью и широтой (СП5 У5 Ш5). Самый низкий уровень проявления волевого качества имеется при сочетании СП1 У5 Ш5, т. е. тогда, когда слабость волевого качества обнаруживается постоянно (устойчиво) во всех сферах деятельности.
    В другом исследовании структуры интеллектуальных возможностей студентов были избраны следующие показатели (критерии):
    1. Изменение в соотношении образного и абстрактного компонентов в процессах памяти, мышления и познавательной деятельности в целом. При этом учитывалось, в какой степени студент способен успешно осуществлять самостоятельный анализ сложного учебного материала, требующего более высокого уровня абстрактного мышления (преобладание теоретического над фактическим материалом или наоборот: много фактического материала, но недостаточно теоретических обобщений, выводов).
    2. Уровень эмоционально-волевых качеств личности, необходимых для напряженной, длительной и самостоятельной деятельности студента.
    3. Изменения в уровне и направленности самосознания, самоанализа и самооценки, характеризующих личность с точки зрения ее подготовленности к осуществлению целенаправленного умственного самовоспитания.
    4. Усиление речевых возможностей студента.
    5. Повышение интереса к вопросам логики мышления.
    Некоторые показатели изучаемого явления, процесса могут носить косвенный характер. Например, работоспособность студента с достаточной степенью точности можно характеризовать средним баллом оценок в аттестате о среднем образовании. На первом и втором курсах 1/3 часть слабых студентов, имеющих средний балл в аттестате 3—3,5: на их долю приходится 60% неудовлетворительных оценок на экзаменах и только 2—2,5% отличных оценок. Слабые студенты в большинстве случаев исключаются из вуза на первом и втором курсах.
    Основной причиной пропуска занятий является состояние здоровья студентов, что связано с нарушением режима питания, отдыха и занятий как в течение дня и недели, так и в течение семестра.
    Таким образом, методологию психологических исследований в высшей школе составляют положения диалектического материализма и советской психологической науки о сущности психики, о единстве сознания и деятельности, марксистские принципы научного познания, обобщенные в требованиях к процессу исследования психических явлений в специфических условиях вузовского обучения и воспитания.
    Методы психологии высшей школы — это способы исследования психических особенностей деятельности студентов, преподавателей, руководящего состава вузов, студенческих, преподавательских и других коллективов.
    Для научного решения какой-либо проблемы обычно нужно применить комплекс методов, разработать и реализовать определенную методику (совокупность методов в действии).
    Понимание, определение и выбор методов зависит от методологии. Так, прагматическая бихевиористская методология рекомендует метод регистрации реакций на определенные стимулы и этим самым сводит исследования психики к изучению внешнего поведения. Идеалистическая методология, вытекающая из понимания сознания как замкнутого в самом себе особого явления, никак внешне не проявляющегося, утверждает метод самонаблюдения (интроспекции) в качестве главного метода психологии.
    Только диалектико-материалистическая методология позволяет продуктивно, подлинно научно подойти к решению вопроса о методах психологии. Исходя из положения о единстве сознания и деятельности, можно заключить, что важнейшими методами психологии высшей школы являются наблюдение и эксперимент.
    Объектом метода наблюдения являются действия и поступки студентов, преподавателей. С помощью наблюдения можно изучать чувства, волевые, моральные и другие качества человека. Наблюдение результативно, если внешняя картина поведения и внутренний мир человека соотносятся на основе научных знаний. Например, изучение частоты обращения студента к тем или иным источникам информации (кино, радио, телевидение, художественная литература, литература по специальности, лекции и т. д.) привело исследователей к выводу, что только специализация целей и «полифункциализм», т. е. удовлетворение ряда потребностей посредством обращения к одному источнику, дают возможность усилить эффект воздействия источника информации на личность.
    Наблюдение должно иметь ясную цель, план, проводиться систематически, в разных условиях деятельности студентов. Оно, в отличие от эксперимента, предполагает невмешательство в наблюдаемые явления психики, поэтому является достаточно трудоемким, хотя и результативным методом исследования. Наблюдающий видит явления в естественной форме, что очень ценно, ибо дает возможность точнее их охарактеризовать. При изучении некоторых вопросов метод наблюдения оказывается единственно возможным, например изучение группового внимания на занятиях, переживаний студентов, получивших на экзамене двойку, и т. п.
    Метод эксперимента более активен, чем метод наблюдения. Он дает данные, необходимые и для описания и для объяснения психических явлений. В эксперименте создаются и изменяются специальные условия для того, чтобы вызвать изучаемый процесс и влиять на его течение. Это дает возможность получить количественные и качественные характеристики исследуемого явления.
    Анализ психофизиологических механизмов чтения, наблюдения за чтением студентов позволили предположить, что у них имеются значительные резервы ускорения чтения без ущерба для понимания. Однако эти резервы могут быть реализованы лишь в результате проведения специальных целенаправленных занятий по овладению новой техникой чтения.
    Практический эксперимент с первокурсниками состоял из 16 занятий по 45 минут. Периодичность занятий — два раза в неделю. Общая длительность курса обучения — два месяца. Результаты эксперимента свидетельствуют о том, что количество прочитанных знаков в минуту после обучения увеличилось примерно в два раза по сравнению с первоначальным. Различают лабораторный и естественный эксперимент.
    Лабораторный эксперимент проводится в специально созданных условиях, обычно с применением приборов, аппаратуры и других технических приспособлений. Испытуемое лицо знает, что над ним проводятся опыты.
    Естественный эксперимент проводится в обычных жизненных условиях, на лекции, семинаре, экзамене и т. д. Он может быть направлен на формирование навыков, мышления, чувства коллективизма, дисциплинированности, выявление условий эффективности педагогического труда и т. д. При этом испытуемое лицо не знает и не догадывается, что над ним проводятся опыты. Общее между лабораторным и естественным экспериментами состоит в том, что во время экспериментов исследуемое явление вызывается к жизни по воле экспериментатора, вызывается столько раз, сколько это необходимо для его полного научного изучения.
    Беседа дополняет наблюдение и эксперимент. Человек в состоянии подметить и объяснить другим особенности своего поведения и субъективного состояния в той или иной ситуации. Условием успеха беседы является доверие к исследователю, создание благоприятной психологической атмосферы общения с испытуемым и т. д. Некоторую информацию дает внешнее поведение испытуемого, интонация его речи.
    В беседе с известной степенью достоверности могут быть выявлены мотивы человека, уровень его мышления и т. д. Например, познавательная беседа опытного преподавателя с абитуриентом может дать полезные сведения о его личности. В Московском физико-техническом институте многие годы практикуется система собеседований крупнейших ученых с абитуриентами. Она позволяет выявить наиболее талантливых людей для обучения в одном из ведущих вузов нашей страны.
    Метод анализа деятельности студентов и преподавателей, практики учебно-воспитательной работы в целом дает много полезных сведений о развитии отдельных студентов и студенческих коллективов, об условиях эффективного руководства ими, их воспитания. Деятельность студентов многообразна: учебная, общественная, научная. Учебная работа, общественно-политическая практика, трудовой семестр ставят перед студентами не условные, а реальные испытания, степень преодоления которых все точнее и объективнее позволяет судить о становлении их личности, гражданских и профессиональных качествах.
    Метод тестирования (решения задач) позволяет изучать уровень притязаний студентов, их способности и другие особенности. Метод опроса и анкетирования применяется для изучения мнений, отношения студентов к различным событиям. Этот метод реализуется как путем свободных ответов испытуемых на те или иные вопросы, так и путем выбора ими готового ответа из нескольких предложенных на вопросы анкеты.
    Например, на вопрос «Укажите источник информации о Ленинградском политехническом институте им. М. И. Калинина» были получены следующие ответы (опрашивалось 250 человек):
    1. По радио и телевидению — 62,5 — 70%.
    2. Печать (справочник) — 45,7 — 50%.
    3. От студентов и преподавателей — 4,7 — 6,3%.
    4. День открытых дверей —
    На вопрос «Чем руководствовались при поступлении в институт и выборе данной специальности?» («Почему вы решили учиться в нашем институте?») были получены ответы:
    1. В институте есть специальность, которой хотел бы овладеть — 54,7%.
    2. Посоветовали родители, знакомые, студенты института — 36,6—40,6%.
    3. Небольшой конкурс — 13—23,5%.
    4. Имеется общежитие — 4,7—6,3%.
    5. Работал по близкой специальности — 7,6—7,8%.
    6. Случайно — 6,3—7,8%.
    В психологии высшей школы используются мнения — оценки опытных преподавателей (своего рода — экспертные оценки) о преимуществах или недостатках тех или иных методов преподавания, о требованиях к лекции, семинару и т. д.
    В психологических исследованиях применим метод электроэнцефалографии (регистрации биотоков мозга) для объективного контроля за психическими процессами и состояниями студентов.
    Таким образом, в психологии высшей школы используются различные методы, которые применяются на основе марксистско-ленинской методологии и конкретного учета особенностей деятельности студентов, преподавателей, руководящего состава вузов, целей и задач формирования личности специалиста с высшим образованием.


    Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

    ДАЛЬНЕВОСТОЧНАЯ АКАДЕМИЯ
    ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ

    «Психология и педагогика высшей школы»

    для аспирантов, обучающихся по специальностям:

    22.00.04. – Социальная структура, социальные институты и процессы,

    07.00.02. – Отечественная история,

    08.00.05. – Экономика и управление народным хозяйством.

    Врублевская Елена Геннадьевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной работы и социологии ДВАГС

    Психология и педагогика высшей школы: Учебно-методический комплекс для аспирантов, обучающихся по специальностям:

    22.00.04. – Социальная структура, социальные институты и процессы,

    07.00.02. – Отечественная история, 08.00.05. – Экономика и управление народным хозяйством. – Хабаровск: Изд-во ДВАГС, 2007. – 39 с.

    Куликова Лидия Николаевна — доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики ДВГГУ,

    ^ Цветкова Римма Ивановна — кандидат психологических наук, профессор кафедры психологии ДВГГУ.

    Психология и педагогика высшей школы – дисциплина, предусмотренная для изучения в аспирантуре. Программа по данной дисциплине предназначена для подготовки специалистов к преподавательской деятельности в высшей школе.

    Рекомендовано редакционно-издательским советом ДВАГС

    государственной службы, 2007 г.

    © Врублевская Е.Г., 2007

    СОДЕРЖАНИЕ

    Раздел 1 Цели и задачи учебной дисциплины……………………………..4

    Раздел 2 Учебная программа…………………………..……..……………..6

    2.1 Дидактические единицы…………………………………………. 6

    2.2 Программа учебной дисциплины………………………………….6

    Раздел 3 Учебно-тематический план учебной дисциплины ………. ….14

    Раздел 4 Планы семинарских (практических) занятий…………………..17

    Раздел 5 Самостоятельная работа аспирантов…………….….………….24

    Раздел 6 Контроль знаний аспирантов…………..……….………..….…..25

    Раздел 7 Перечень рекомендуемой литературы………………………….26

    Раздел 8 Словарь основных терминов…………………………………….30

    раздел 1 Цели и задачи учебной дисципины

    Высшая школа – неотъемлемый институт общества, ориентированный прежде всего, на становление духовного облика наиболее образованных его членов, способных не только развивать избранные сферы деятельности, но и руководить прогрессом самого общества. В России преподавание в высшей школе осуществляют более 250 тыс. различных специалистов. Это одна из важнейших сфер социальной практики, не только обеспечивающая функционирование и развитие науки, искусства, экономики, техники, производства, государственных органов, но и определяющая будущее общества.

    В отличие от преподавателей высших учебных заведений педагогического профиля, которые имеют профессиональное высшее педагогическое образование, обогащенное личным опытом преподавания в школе и опытом педагогических исследований в аспирантуре педагогического вуза, преподаватели вузов иного профиля не имеют профессиональной психолого-педагогической подготовки, а являются специалистами разных предметных областей, не ориентированных на деятельность в сфере образования.

    Решению отмеченной задачи способствует курс «Педагогика и психология высшей школы», читаемый в аспирантуре Дальневосточной академии государственной службы для аспирантов всех специальностей. В процессе изучения данного курса у слушателей складываются представления об образовательном пространстве вуза как особом качестве педагогического бытия, о психологических механизмах педагогического общения, природе психологических особенностей студентов и преподавателей посредством знакомства с теоретическими подходами, сформировавшимися в психологической и педагогической науке, через формирование психологической и педагогической компетентности в специально организованных для этого условиях, в ходе общения, обсуждения актуальных педагогических проблем высшей школы.

    Особенностью данного курса является акцент на проблемах гуманизации и гуманитаризации высшего образования, что объясняется позицией автора, который глубоко убежден, что только в случае сохранения и приумножения гуманистической традиции отечественного образования, утверждающей примат свободного и творческого развития человека, действительно возможно повышение социальной удовлетворенности «продуктом» педагогического труда — человеком, «получившим» образование.

    Именно утверждение гуманистических идей в теории и практике высшего образования способно обусловить действенную смену парадигмальной ориентации отечественного высшего образования — от знаниевой — к личностно-ориентированной, основанной на признании ценности человека как личности, его права на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей, признающей благо человека критерием оценки деятельности, а принцип равенства, справедливости, человечности желаемой нормой отношений в образовательном процессе.

    Как учебная дисциплина «Психология и педагогика высшей школы» имеет своей основной целью формирование у аспирантов представлений о психологических основах, сущности и содержании педагогической деятельности преподавателя высшей школы.

    ^ Задачи учебной дисциплины:

    — рассмотреть историю высшего профессионального образования в России, прийти к пониманию взаимообусловленности уровня развития образования и характера общественно-политической жизни в стране;

    — выявить цели, задачи и проблемы модернизации высшей школы,

    — осмыслить психологически механизмы и педагогически пути развития образовательного пространства вуза,

    — понять основные задачи, специфику, функциональную структуру деятельности преподавателя вуза,

    — изучить психолого-педагогические основы педагогического взаимодействия в условиях образовательного пространства высшей школы.

    Программа снабжена списком дополнительной литературы для самостоятельной работы. Автор выражает надежду, что изучение указанных источников позволит слушателям более подробно ознакомиться с основными научными тенденциями развития педагогики и психологии высшей школы, а также сформировать собственное видение педагогической реальности как пространства межличностного взаимодействия, субъектной активности обучающегося и обучающего, творческого поиска и непрерывного личностно-профессионального самосовершенствования преподавателя.

    Раздел 2 учебная программа

    2.1 Дидактические единицы

    1. Высшая школа.
    2. Гуманизация высшего профессионального образования.
    3. Гуманистическая парадигма в образовании.
    4. Гуманитарная культура преподавателя.
    5. Гуманитарное образовательное пространство.
    6. Гуманитарно-ориентированная педагогическая деятельность.
    7. Интеллигентность.
    8. Личностно-ориентированная парадигма в образовании.
    9. Личностно-профессиональные деформации.
    10. Методология психолого-педагогического исследования.
    11. Модель университетского образования.
    12. Мотивация в педагогической деятельности.
    13. Парадигмы университетского образования.
    14. Педагогическая направленность.
    15. Педагогическое взаимодействие.
    16. Профессиональное самосознание преподавателя.
    17. Психодиагностика.
    18. Психологические теории воспитания.
    19. Психология обучения высшей школы.
    20. Саморазвитие личности.
    21. Стиль педагогической деятельности.
    22. Структура педагогической деятельности.
    23. Структура учебной деятельности.
    24. Учебная деятельность студента.
    25. Функциональные компоненты деятельности преподавателя.
    26. Эмоциональное выгорание в педагогической профессии.
    27. Юношеский возраст.

    ^ 2.2 Программа учебной дисциплины

    Тема 1. Педагогика высшей школы как наука и область

    Объект, предмет, цели, задачи педагогики высшей школы. Основные категории педагогики высшей школы: понятие педагогического процесса, обучение и воспитание как способы (механизмы) функционирования педагогической системы в педагогическом процессе.

    Краткая история педагогики высшего образования в России (М.В. Ломоносов, К.И. Бестужев-Рюмин, Н.А. Добролюбов, Н.С. Будаев, Т.Н. Грановский, О.В. Ключевский, С.М. Соловьев, К.Д. Ушинский, В.И. Вернадский, Н.Е. Жуковский, А.Н.Крылов, А.А.Богомолец, Н.Н.Бурденко и др.). Связь педагогики высшей школы с другими областями педагогики и науками о человеке.

    Методология и методы педагогических исследований. Уровни методологии педагогики: философский (неотомизм, прагматизм, постмодернизм, диалектический материализм, экзистенциализм), общенаучный (системный, аксиологический), конкретно-научный (личностно-деятельностный, индивидуально-творческий, культурологический), технологический (методика и технология педагогического исследования). Методы педагогического исследования: основные и специальные.

    ^ Тема 2. Развитие образовательных институтов:

    Высшие учебные заведения и школы как мировые образовательно-воспитательные системы. Истоки возникновения и развития современной системы высшего образования в период перехода от общинно-родового строя к социально дифференцированному обществу. Варианты высших учебных заведений в Древней Греции и на Востоке. Развитие высшего образования в период средневековья и в эпоху Возрождения. Возникновение университетов в Европе в XII-XV веках.

    Содержательные и организационные аспекты университетского образования как «совокупности». Главные принципы университетского образования (С.И.Гессен). Представление о полноте научного знания (полноте науки) в университете. Университет как «самопорождающийся» союз ученых.

    Парадигмы и модели университетского образования. Понятие парадигмы в философии и педагогике. Культурно-ценностная парадигма университетского образования. Академическая и профессиональная парадигмы. Технократическая парадигма высшего образования. «Гуманистическая» парадигма. Представление о модели университетского образования: традиционная, классическая, рационалистическая модель. Модели развития университета по признакам «включенности в социальные институты» и по «способам управления». Критерии и показатели эффективности университетского образования.

    Глобальные тенденции в мировой системе образования. Результаты международной оценки уровня систем высшего образования. Конкретно-исторический характер инновации, типы нововведений. Источники идей обновления образования в вузе. Обретение высшей школой характеристик поликультурного образования. Влияние исторических традиций на развитие высшей школы в России. Принципы развития отечественных университетов: взаимосвязь науки и практики, преемственность, гражданственность воспитания, интеллигентность и высокая духовность. Современные новации в системе университетского образования: переход на многоуровневую систему подготовки специалистов, обогащение вузов современными информационными технологиями, интеграция с ведущими университетами, перевод на самофинансирование. Критерии оценки нововведений: масштаб преобразования вуза, степень глубины осуществленного преобразования, степень новизны по фактору времени.

    ^ Тема 3. Высшее образование: взаимосвязь гуманизации и

    личностного саморазвития будущих специалистов

    Проблема утраты ценностного отношения к образованию и социальной неудовлетворенности образованностью человека, завершившего обучение в высшей школе. Сущность понятий «дать образование», «получить образование», «стать образованным человеком». Гуманизация высшего образования: историко-аксиологический анализ понятия. Идея гуманизации образования в экзистенциальной философии и психологии (Ж.-П.Сартр, Н. Аббаньяно, А. Маслоу, К. Роджерс). Отечественная педагогическая мысль о целях, задачах и путях гуманизации (К.Д.Ушинский, П.Ф. Каптерев, К.Н. Вентцель, С.И. Гессен). Модернизация и гуманизация современного образования: поиск приоритетов и путей совершенствования. Концепция модернизации российского образования до 2010 года.

    Путь к национальной идее России и цели воспитания. Методы, средства воспитания в высшей школе. Образование как социокультурный феномен, выполняющий социокультурные и прогрессообразующие функции. Уровни целей образования: идеальные, стратегические, конструктивные и тактические. Нормативно-правовые основы образования в России. Образованность как проблема уровня знаний и личностных качеств выпускников.

    Парадигмальный подход к образованию (М.В. Богуславский, Г.Б.Корнетов, В.Я. Пилиповский и др.): формирующая (традиционная) и личностно-ориентированная (гуманистическая). Традиционная, рационалистическая, гуманистическая (феноменологическая), гуманитарная и эзотерическая парадигмы в образовании. Смена образовательных парадигм.

    Тема 5. Гуманитарные основы высшего профессионального

    Гуманитаризация высшего образования как социально-педагогический резерв дальнейшей динамики культурного развития общества, переносящий вопрос обновления образования в иную плоскость — его назначения как средства человекостроительства. Гуманитаризация образования как воплощение в жизнь главных принципов гуманизма, перевод гуманизма в сферу повседневной социальной практики.

    Видение мира в его человеческом измерении как сущностная характеристика гуманитаризации. Появление и трактовка термина «гуманитарный» в трудах древнегреческих и восточных философов и в эпоху Возрождения. Современные представления о гуманитарности и гуманитаризации образования.

    Главная цель современного образования в гуманитарной парадигме — помощь учащемуся в обретении им своего «человеческого образа». Идея человека как автора самого себя в философии, психологии и педагогике. Трактовка саморазвития в философско-антропологическом контексте как механизма «человекообразования».

    Педагогический процесс как основополагающая категория педагогики. Понятие целостного педагогического процесса (М.А.Данилов). Основные компоненты педагогического процесса: целевой, содержательный, организационно-деятельностный, аналитико-результативный. Саморазвитие личности обучающегося и обучающего как цель педагогического процесса. Движущие силы и закономерности педагогического процесса.

    Онтологические основы гуманитаризации образования (М.Шелер, И.Г.Гердер). Гуманитарное образовательное пространство как человекосообразная форма педагогической реальности и как феномен культуры в образовании.

    ^ Тема 6. Особенности педагогического взаимодействия в условиях высшей школы

    Педагогическое взаимо­действие как сущностная характеристика педагогическо­го процесса в высшей школе. Педагогическое воздействие и ответная реакция воспитанника — компоненты педагогического взаимодействия. Виды педагогических взаимодейст­вий (отношений): педагогические (отношения преподавателей и студентов); взаимные (отношения «студент-студент»); предметные (отношения с предметами материальной культуры); отношения к самому себе. Принципы целостного педагогического процесса. Принципы обучения — исходные дидактические положения, отражающие протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения, определяющие его направленность на стимулирование саморазвития личности учащегося. Принципы развивающего и воспитывающего обучения, фундаментальности и прикладной направленности обучения, научности и связи теории с практикой, систематичности и системности, сознательности и активности, наглядности, доступности, прочности.

    Проблема классификации методов обучения в современной дидактике. Основные типы обучения в высшей школе: сообщающее-иллюстративный, алгоритмическо-програмированный, проблемно-поисковый.

    Основные формы обучения в высшей школе. Лекция, ее структура и методы проведения. Активные формы обучения: семинар, учебная экскурсия, учебная конференция. консультация. Формы практической подготовки: лабораторное занятие, практическое занятие. Виды самостоятельной работы студентов: самостоятельная работа по образцу, домашняя учебная работа.

    Гуманитарная экспертиза педагогической реальности. Новые смыслы традиционных дидактических принципов организации процесса обучения. Принципы гуманитарно-ориентированной педагогической практики: диалогичность, другодоминантность, эвристичность.

    ^ Тема 7. Личность преподавателя и его профессиональная
    деятельность

    Социально-культурная ценность педагогической профессии. Цели педагогической деятельности. Специфические характеристики педагогического труда: предмет, средства, итог. Гуманистическая природа педагогической деятельности. Вневременной фактор в педагогическом труде. Преподаватель как интеллигентная, духовно богатая, творческая, свободная, гуманная, граждански активная, конкурентноспособная личность.

    Интеллигентность как личностно-профессиональное качество преподавателя и как ответственность человека перед Культурой, как нравственный показатель. Саморазвитие и интеллигентность. Трагедия интеллигентности как научного понятия и как социального феномена в России.

    Структура деятельности преподавателя и ее функциональные компоненты: гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный. Проблема профессионального роста преподавателя, процесса его личностно-профессионального самосовершенствования. Сдвиг мотива на цель как основной психологический механизм профессионального самосовершенствования преподавателя.

    Стиль педагогической деятельности – устойчивая система способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях педагогического труда. Демократический, авторитарный, либеральный стили. Факторы, определяющие выбор преподавателем стиля педагогической деятельности.

    ^ Тема 8. Гуманитарная культура преподавателя высшей школы

    Понятие гуманитарной культуры как осуществляющей гуманистическую функцию профессионально-педагогической культуры преподавателя. Гумани­тарная культура как целостная совокупность личностно-профессиональных ка­честв педагога. «Онтологика» проявления гуманитарной культуры. Структур­ные компоненты гуманитарной культуры: ценностно-мотивационный, когни­тивно-оценочный, практико-преобразующий, коммуникативно-стимулирую­щий. Функциональные компоненты гуманитарной культуры преподавателя: самофасилитационный, духовной самостабилизации, гуманитаризации мышле­ния.

    Становление гуманитарной культуры преподавателя высшей школы как путь обретения нового личностно-профессионального смысла педагогической деятельности. Гуманитарная культура как «метамотив» личностно-профессиональной самореализациии и саморазвития преподавателя. Социально-психологические и индивидуально-творческие проблемы становления гуманитарной культуры преподавателя высшей школы в условиях вуза.

    ^ Тема 9. Психология высшей школы как учебная дисциплина

    Объект, предмет, цели, задачи психологии высшей школы. Структура психологии высшей школы (психология учения, воспитания и самовоспитания, обучения, педагогической деятельности и личности преподавателя). Специальные методы психологии высшей школы: организационные, процедурные, оценочные, методы сбора данных. Основные проблемы психологии вышей школы: связи между педагогическим воздействием на студента и его личностным и психическим развитием; общего и возрастного сочетания обучения и воспитания; системного характера развития личности и комплексности педагогических воздействий; влияния генотипа и среды на психологическое развитие личности студента и преподавателя; готовности к сознательному обучению; обеспечения индивидуализации обучения.

    Воспитание в условиях высшей школы. Воспитанность как психологическое понятие. Уровни нравственности по Л.Кольбергу. Психологические теории воспитания: биогенетические, социогенетические, необихевиористские, компромиссные. Конфликтная педагогическая ситуация: определение, фазы протекания. Правила предупреждения и решения конфликтных педагогических ситуаций (по А.С.Чернышеву). Стили поведения преподавателя в конфликте со студентом.

    Психологические основы обучения в высшей школе. Психологические составляющие обучения: предмет обучения, студент (субъект обучения), собственно учебная деятельность (способы обучения, учебные действия), преподаватель (субъект обучения). Учебная деятельность как система. Концепции обучения и их психологические основания: деятельностный подход, системогенетический. Соотношение методологических подходов и задач обучения. Теория П.Я.Гальперина. Теория В.В.Давыдова – Д.Б.Эльконина. Теория коллективного способа обучения (КСО) В.К.Дьяченко. Теория А.М.Матюшкина. Активные методы обучения.

    ^ Тема 11. Юность: становление смыслов и целостности процесса
    саморазвития

    Социальная ситуация развития (выбор жизненного пути) в юношеском возрасте. Главные новообразования юношеского возраста: саморефлексия, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы жизни. Ведущий вид деятельности (учебно-профессиональная).

    Самоопределение как характерная черта юношества. Побуждающее влияние мотивов, связанных с будущим на учебную деятельность. Личностный, эмоциональный характер мышления в юношеском возрасте, страстность к теоретическим и мировоззренческим проблемам.

    Юность – решающий этап формирования мировоззрения. Проблема смысла жизни в юношеском возрасте. Кризис смены социальной роли (школьник-студент) как проявление процесса становления авторства в собственной жизни (17-21 год): негативные и позитивные стороны. Общение со сверстниками как специфический вид межличностных отношений и один из видов эмоционального контакта в юношеском возрасте (дружба и любовь).

    ^ Тема 13. Профессиональная деятельность преподавателя

    с позиций психологического анализа

    Понятие педагогической деятельности в психологии. Профессиональное самосознание преподавателя (С.Л.Рубинштейн, В.В.Столин, Л.М.Митина, И.В.Вачков) и его развитие как осознание педагогом своего положения в пространстве педагогического труда, включающем три взаимопересекающиеся про­странства: педагогическую деятельность, общение и личность преподавателя. Конструктивное преодоление трудностей, встре­чающихся в педагогическом труде как детерминанта успешного становления профессионального самосознания преподавателя.

    Аффективный (Я-отношение), поведенческий (Я-поведение), когнитивный (Я-понимание) компоненты профессионального самосознания. Мотивы выбора педагогической профессии. Профессиональная направленность.

    Эмоциональное выгорание в педагогической профессии. Понятие, причины и виды профессиональной педагогической деформации. Общепедагогические деформации. Типологические деформации. Коммуникативные деформации преподавателей и соответствующие типы поведения. Коррекция деформаций апробацией себя в роли обучающегося. Коррекция коммуникативных деформаций. Саморегуляция психических состояний преподавателя.

    Явление буллинга в педагогической среде как одна из актуальных проблем современности. Зарубежные исследования данной проблемы и способы ее профилактики.

    Раздел 3 УЧЕБНО-Тематический план дисциплины

    «Психология и педагогика высшей школы»

    Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова

    Декан факультета политологии МГУ имени М.В. Ломоносова

    _____________________________ проф. А.Ю. Шутов

    «03» сентября 2015 г.

    Рабочая программа дисциплины

    ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

    по направлению подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре

    41.06.01 «Политические науки и регионоведение»
    Направленности: 19.00.12. Политическая психология; 23.00.01. Теория и философия политики, история и методология политической науки; 23.00.02. Политические институты, процессы и технологии; 23.00.03. Политическая культура и идеологии; 23.00.04. Политические проблемы международных отношений, глобального и регионального развития; 23.00.05. Политическая регионалистика. Этнополитика; 23.00.06. Конфликтология.
    Составитель: к.психол.н., доц. Романова Е.А

    Факультет педагогического образования

    Кафедра истории и философии образования

    РАЗДЕЛ 1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ

    1. Цели и задачи дисциплины, её общая характеристика:

    Цель изучения дисциплины: формирование у аспирантов целостной системы знаний в области психологии и педагогики высшего образования

    Задачи дисциплины:

    • Формирование целостных знаний в области педагогики и психологии высшего образования;
    • Формирование знаний о познавательной сфере обучающихся;
    • Формирование представлений о воспитательной деятельности студентов;
    • Познакомить аспирантов с современными педагогическими технологиями и методами обучения;
    • Формирование знаний в области построения и структуризации лекционного материала;
    • Познакомить аспирантов с психологическими основами профессионального развития.
    1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы подготовки аспирантов.

    Дисциплина «Психология и педагогика высшей школы» относится к циклу гуманитарных, социальных и экономических дисциплин при подготовке аспирантов к педагогической деятельности.

    1. Требования к результатам освоения дисциплины.

    В результате изучения дисциплины аспиранты должны:

    1) знать:

    • Структуру современной системы образования;
    • Современные психолого-педагогические подходы к образованию;
    • Основы педагогики высшей школы;
    • Основные педагогические технологии;
    • Структуру развития и формирования психики человека;
    • Психологию личности студентов;
    • Основные дидактические принципы образования;
    • Основы психологии профессионального образования.
      1. уметь:
    • Грамотно выстраивать лекционный материал;
    • Организовать самостоятельную работу студентов;
    • Работать со вниманием аудитории;
    • Задействовать личностный потенциал студентов для достижения педагогических задач.
    1. владеть:
    • Навыками работы с современными технологиями обучения;
    • Навыками взаимодействия с аудиторией;
    • Инструментарием для построения лекций, семинарских и практических занятий;
    • Принципами построения активных форм обучения.

    Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

    способность планировать, осуществлять и оценивать учебный процесс с учетом специфики образовательной среды.

    способность обоснованно выбирать и эффективно использовать современные образовательные технологии, методы и средства обучения с целью обеспечения планируемого уровня личностного и профессионального развития обучающегося по программам высшего образования;

    способность разрабатывать комплексное методическое обеспечение образовательных дисциплин (модулей) с учетом передового международного опыта.

    РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

    2.1. Объем дисциплины и виды учебной работы:

    2.1. Объем дисциплины и виды учебной работы:

    2.2. Содержательный план дисциплины

    Тема 1. Современное развитие образования в высшей школе.

    Развитие высшего профессионального образования в России. Конкурентная среда образования. Проблема соотношения бакалавриата и магистратуры. Отношение учёных к ЕГЭ. Основные факторы, влияющие на качество высшего образования согласно ЮНЕСКО. Болонский процесс. Переход к уровневому образованию, введение кредитных систем. Смена образовательной парадигмы. Общие положения компетентностного подхода. Концепции гуманизации и гуманитаризации образования. Критерии гуманизации образования. Системный и синергетические подходы в образовании. Типы междисциплинарных связей в образовании. Воспитательный компонент в профессиональном образовании. Информатизация образования.

    Литература:

    1. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М.: Academia, 2010
    2. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика высшей школы. –Ростов н/Д: Феникс, 2014
    3. Самойлов В.Д. Педагогика и психология высшей школы: андрогогическая парадигма: учебник для студентов высших учебных заведений. – М: ЮНИТИ, 2013
    4. Тахохов Б.А. Компетентностный подход в современной высшей школе. – Владикавказ: изд-во СОГУ, 2012

    Тема 2. Психологические основы организации познавательной сферы в учебном процессе. Ощущение, восприятие, внимание.

    Общее представление о познавательных процессах. Ощущение и восприятие. Основные закономерности процесса ощущения: пороги чувствительности, адаптация, взаимодействие ощущений, сенсибилизация, компенсация. Классификация видов восприятия. Свойства восприятия: целостность, структурность, осмысленность, предметность, константность, апперцепция, избирательность. Характеристика внимания как познавательного процесса. Виды внимания. Свойства внимания: объём, устойчивость, концентрация, переключение, распределение. Внимание в учебном процессе. Характеристика видов памяти.

    Литература:

    1. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М.: Academia, 2010
    2. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика высшей школы. –Ростов н/Д: Феникс, 2014
    3. Немов Р.С. Психология. В 2 т. Т. 1 : Общие основы психологии. — Москва: Владос: Просвещение, 2010
    4. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вузов. — Санкт-Петербург: Питер, 2013. — 582 с.: ил. — (Учебник нового века).
    5. Баданина, Л.П. Психология познавательных процессов: учебное пособие [Электронный ресурс] / Л.П. Баданина. — М. : Флинта, 2012. — 238 с.

    Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – Москва: АСТ, 2008.

  • Дормашев Ю.Б., Капустин С.А., Петухов В.В. Общая психология. Тексты. В 3-х томах Том 1. Субъект познания. Книга 3. – Москва: Когито-Центр, 2013. – 640с.
  • Куприна О. А. Общая психология. Хрестоматия, учебно-методический комплекс. — М.: Евразийский открытый институт, 2011.
  • Тема 3. Психологические основы организации познавательной сферы в учебном процессе. Память, мышление, речь.

    Процессы памяти: запечатление, сохранение, воспроизведение, забывание. Принципы успешного запоминания. Характеристика мышления как познавательного процесса. Виды мышления. Операции мышления: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретизация. Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. Понятие индукции и дедукции в мыслительном процессе. Связь мышления и речи.

    1. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М.: Academia, 2010
    2. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика высшей школы. –Ростов н/Д: Феникс, 2014
    3. Немов Р.С. Психология. В 2 т. Т. 1 : Общие основы психологии. — Москва: Владос: Просвещение, 2010
    4. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вузов. — Санкт-Петербург: Питер, 2013. — 582 с.: ил. — (Учебник нового века).
    5. Баданина, Л.П. Психология познавательных процессов: учебное пособие [Электронный ресурс] / Л.П. Баданина. — М. : Флинта, 2012. — 238 с.

    Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – Москва: АСТ, 2008.

  • Дормашев Ю.Б., Капустин С.А., Петухов В.В. Общая психология. Тексты. В 3-х томах Том 1. Субъект познания. Книга 3. – Москва: Когито-Центр, 2013. – 640с.
  • Куприна О. А. Общая психология. Хрестоматия, учебно-методический комплекс. — М.: Евразийский открытый институт, 2011.
  • Тема 4. Характеристика темперамента и характера в учебном процессе

    Происхождение и анализ понятия «темперамент». Проблема оценки и измерения темперамента. Представление о теории темпераментов. Анализ основных психологических составляющих темперамента: общей психической активности, психомоторики и эмоциональности. Составляющие темперамента по Я. Стреляу: сенсорная чувствительность, выносливость, активность, подвижность, устойчивость, живость, эмоциональная реактивность. Проблема реактивности и активности субъекта и их роль в проявлении темперамента. Обобщение различных представлений о структуре темперамента. Исследование связи темперамента с деятельностью человека. Методы исследования индивидуального стиля деятельности и исследования его проявления. Определение понятия характера. Проблема типологии характера и выделения оснований для классификации различных его типов. Связь черт характера с волевой, эмоциональной сферой и интеллектом человека. Акцентуация характера и методы её выявления. Типологии акцентуаций характера. Проблема коррекции характера.. Проблема развития и воспитания характера. Развитие характера по Фромму. Проблема социального характера.

    Литература:

    1. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М.: Academia, 2010
    2. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика высшей школы. –Ростов н/Д: Феникс, 2014
    3. Немов Р.С. Психология. В 2 т. Т. 1 : Общие основы психологии. — Москва: Владос: Просвещение, 2010
    4. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вузов. — Санкт-Петербург: Питер, 2013. — 582 с.: ил. — (Учебник нового века).
    5. Баданина, Л.П. Психология познавательных процессов: учебное пособие [Электронный ресурс] / Л.П. Баданина. — М. : Флинта, 2012. — 238 с.

    Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – Москва: АСТ, 2008.

  • Дормашев Ю.Б., Капустин С.А., Петухов В.В. Общая психология. Тексты. В 3-х томах Том 1. Субъект познания. Книга 3. – Москва: Когито-Центр, 2013. – 640с.
  • Куприна О. А. Общая психология. Хрестоматия, учебно-методический комплекс. — М.: Евразийский открытый институт, 2011.
  • Тема 5. Понятие и структура способностей человека. Педагогические способности.

    Общая характеристика способностей. Характеристика понятия «Задатки» Классификация способностей. Проблемы изучения способностей человека: детерминанты способностей (наследственность и среда); проблема классификации способностей; взаимосвязь общих и специальных способностей; проблема методов измерения способностей. Развитие способностей и факторы его определяющие. Двухфазная теория способностей Ч. Спирмена. Проблема общих способностей. Виды способностей по Д. Хеббу. Структура способностей по Терстоуну. Роль специальных способностей в развитии индивидуальности. Кубическая модель структуры способностей Дж. Гилфорда. Содержательный, операциональный и продуктивный компоненты способностей. Общие представления о Современных когнитивных теориях способностей. Уровневая теория интеллектуальных способностей Г. Айзенка. Три вида интеллекта по Айзенку: биологический, психометрический и социальный, их особенности и способы их изучения. Теория тройственного интеллекта Р. Стернберга (триархическая модель способностей). Компонентные способности, эмпирический интеллект и ситуативный интеллект. Роль социального контекста в развитии практического и социального интеллекта. Теория многих интеллектов Г. Гарднера. Роль социальной среды, языкового опыта, культуры и искусства в формировании способностей человека. Проблема формирования и развития способностей (В.Д.Шадриков). Функциональные, операционные и регулирующие механизмы способностей. Способности и характер. Способности и личность. Способности и деятельность. Биологическое и социальное в развитии способностей. Феномен одаренности. Роль сензитивных периодов и мотивации в развитии одаренности. Анализ понятий «талант», «одарённость», «гениальность».

    Литература:

    1. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М.: Academia, 2010
    2. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика высшей школы. –Ростов н/Д: Феникс, 2014
    3. Немов Р.С. Психология. В 2 т. Т. 1 : Общие основы психологии. — Москва: Владос: Просвещение, 2010
    4. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вузов. — Санкт-Петербург: Питер, 2013. — 582 с.: ил. — (Учебник нового века).
    5. Баданина, Л.П. Психология познавательных процессов: учебное пособие [Электронный ресурс] / Л.П. Баданина. — М. : Флинта, 2012. — 238 с.

    Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – Москва: АСТ, 2008.

  • Дормашев Ю.Б., Капустин С.А., Петухов В.В. Общая психология. Тексты. В 3-х томах Том 1. Субъект познания. Книга 3. – Москва: Когито-Центр, 2013. – 640с.
  • Куприна О. А. Общая психология. Хрестоматия, учебно-методический комплекс. — М.: Евразийский открытый институт, 2011.
  • Дружинин В. Н. Психология способностей. Избранные труды М.: Институт психологии РАН, 2007. – 540.
  • Тема 6. Эмоционально-волевая регуляция деятельности. Мотивация личности

    Определение понятия «эмоции». Особенности эмоций. Двувалентность эмоций. Виды эмоций. Эмоциональный тон ощущения. Эмоциональный отклик. Понятие настроения, формы настроения. Конфликтные эмоциональные состояния. Понятие стресса. Этапы развития стрессового состояния по Г. Селье: тревога, сопротивление, истощение. Определение понятия аффекта. Три стадии аффективного состояния. Формы аффективного состояния: страх, ужас, фобии, гнев, фрустрация. Понятие депрессии. Чувства как высшие эмоции. Виды чувств: праксические, нравственные, эстетические, интеллектуальные. Понятия совести, чувства долга и чувства чести. Общие закономерности эмоций и чувств: обобщённость и возможность переноса; притупляемость, взаимодействие, суммация, замещение, переключаемость, экспрессия. Проблема воли в психологии. Произвольность и воля. Волевая регуляция поведения личности. Формирование воли. Общее представление о структуре волевой регуляции деятельности. Классификация волевых действий. Волевые состояния: инициативность, решительность, целеустремлённость, уверенность, настойчивость, сдержанность. Общее представление о мотивации. Психология мотивации: история, современное состояние и тенденции её развития. Понятия «потребность», «мотив», «мотивация» в теории деятельности А.Н. Леонтьева. Мотивационные состояния личности. Понятие «интерес», разновидности. Желания и намерения как мотивационные состояния. Краткий очерк об основных теориях движущих сил поведения человека. Общее представление о потребности как источнике мотивации. Личностные и когнитивные переменные, влияющие на мотивацию: стратегии целеполагания, локус контроля, ожидания, атрибутивные схемы. Мотив, цель и смысл. Виды и функции мотивов. Понятие установки, механизмы установочной регуляции деятельности. Влияние мотивации на продуктивность и качество деятельности. Формирование и развитие мотивации человека в онтогенезе. Мотивация достижения, подходы к ее изучению. Мотивация асоциального поведения.

    Литература:

    1. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М.: Academia, 2010
    2. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика высшей школы. –Ростов н/Д: Феникс, 2014
    3. Немов Р.С. Психология. В 2 т. Т. 1 : Общие основы психологии. — Москва: Владос: Просвещение, 2010
    4. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вузов. — Санкт-Петербург: Питер, 2013. — 582 с.: ил. — (Учебник нового века).
    5. Баданина, Л.П. Психология познавательных процессов: учебное пособие [Электронный ресурс] / Л.П. Баданина. — М. : Флинта, 2012. — 238 с.

    Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – Москва: АСТ, 2008.

  • Дормашев Ю.Б., Капустин С.А., Петухов В.В. Общая психология. Тексты. В 3-х томах Том 1. Субъект познания. Книга 3. – Москва: Когито-Центр, 2013. – 640с.
  • Куприна О. А. Общая психология. Хрестоматия, учебно-методический комплекс. — М.: Евразийский открытый институт, 2011.
  • Дружинин В. Н. Психология способностей. Избранные труды М.: Институт психологии РАН, 2007. – 540.
  • Тема 7. Педагогика высшего образования

    Предмет педагогической науки. Связь педагогики с другими науками. Понятие дидактики высшей школы. Движущие силы обучения. Принципы обучения в высшей школе. Методы обучения в высшей школе. Управление учебным процессом. Компоненты педагогической деятельности. Педагогические способности преподавателя высшей школы.

    Литература:

    1. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М.: Academia, 2010
    2. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика высшей школы. –Ростов н/Д: Феникс, 2014
    3. Самойлов В.Д. Педагогика и психология высшей школы: андрогогическая парадигма: учебник для студентов высших учебных заведений. – М: ЮНИТИ, 2013
    4. Тахохов Б.А. Компетентностный подход в современной высшей школе. – Владикавказ: изд-во СОГУ, 2012

    Тема 8. Формы организации учебного процесса в высшей школе.

    Структура лекции. Виды лекций. Оценка качества лекции. Цель и задачи семинара. Типы семинарских занятий. Критерии оценки семинарских занятий. Цель и задачи практических занятий. Структура практических занятий. Лабораторные работы. Организация самостоятельной работы студентов. Условия для эффективной самостоятельной работы. Уровни самостоятельной деятельности студентов. Функции и формы педагогического контроля в высшей школе. Оценка и отметка как формы педагогического контроля. Организационные принципы педагогического контроля. Тестирование как форма контроля за учебным процессом в высшей школе. Виды и формы тестирования. Характеристика тестовых заданий. Методы оценки тестов.

    Литература:

    1. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М.: Academia, 2010
    2. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика высшей школы. –Ростов н/Д: Феникс, 2014
    3. Самойлов В.Д. Педагогика и психология высшей школы: андрогогическая парадигма: учебник для студентов высших учебных заведений. – М: ЮНИТИ, 2013
    4. Тахохов Б.А. Компетентностный подход в современной высшей школе. – Владикавказ: изд-во СОГУ, 2012

    Тема 9. Современные педагогические технологии.

    1. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М.: Academia, 2010
    2. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика высшей школы. –Ростов н/Д: Феникс, 2014
    3. Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. – Спб.: Питер, 2007
    4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. – М.: Высшая школа, 1980
    5. Загвязинский В.И. дидактика высшей школы: текст лекций. – Челябинск, 1990
    6. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 1981
    7. Смирнова И.Э. Высшее образование в современном мире: тенденции , стратегии, модели обучения. – М.: Перспектива, 2012
    8. Жарова Н.Р. Инновационные технологии в образовании: монография. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2011

    Тема 10. Активное обучение

    Активное обучение. Методы активного обучения. Имитационные упражнения, разыгрывание ролей, игровое проектирование, семинар-дискуссия. Деловая игра как метод активного обучения. Четыре этапа проведения деловой игры. «Круглый стол» как метод активного обучения. Стадии организации дискуссии. Задачи, реализуемые в ходе дискуссии. Цель и задачи мозгового штурма. Этапы организации и проведения мозгового штурма.

    Литература:

    1. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика высшей школы. –Ростов н/Д: Феникс, 2014
    2. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М.: Academia, 2010
    3. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подходю – Мю: Высшая школа, 1991
    4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. – М.: Высшая школа, 1980

    Тема 11. Психология профессионального образования.

    Профессиональное самоопределение личности. Теории профессионального развития (Э. Берн, Д. Сьюпер). Факторы, влияющие на выбор профессии. Этапы профессионального пути (концепции Сьюпера и Хейвигхерста). Этапы профессионального пути по Е.А. Климову. Стратегия интериоризации в образовании. Этапы формирования действий. Понятие ориентировочной основы действия. Стратегии экстериоризации, проблематизации и рефлексии в образовании студентов вузов. Развитие творческого мышления. Основы формирования профессионального системного мышления. Психологические особенности воспитания студентов. Факторы воспитательного процесса в вузе.

    1. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика высшей школы. –Ростов н/Д: Феникс, 2014
    2. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М.: Academia, 2010

    2.4. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины

    Контроль усвоения данного курса предусмотрен в форме устных и письменных контрольных работ.

    2.5. Виды самостоятельной внеаудиторной работы студентов

    В рамках дисциплины «Психология и педагогика высшей школы» предусмотрена самостоятельная работа аспирантов в виде самоподготовки, освоения дополнительной литературы, повторения лекционного материала, подготовки творческих проектов по основным вопросам курса.

    РАЗДЕЛ 3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

    3.1. Примерный список вопросов и заданий для текущего и итогового контроля

    1. Тенденции развития современного образования
    2. Концепции гуманизации и гуманитаризации образования. Критерии гуманизации образования.
    3. Основные подходы в образовании (системный, синергетический, компетентностный)
    4. Познавательные процессы человека
    5. Ощущение и восприятие. Классификация и свойства.
    6. Внимание как познавательный процесс. Свойства, характеристика видов внимания.
    7. Память. Виды, процессы памяти.
    8. Мышление и речь. Виды, свойства, формы мышления. Функции языка
    9. Характер и темперамент. Виды и типология.
    10. Способности. Классификация способностей
    11. Эмоции и мотивация. Классификация, эмоциональные и мотивационные состояния
    12. Воля. Характеристика волевых состояний
    13. Предмет педагогической науки. Основные дидактические принципы
    14. Формы организации учебного процесса (лекции, семинарские и практические занятия). Организация самостоятельной работы студентов.
    15. Современные педагогические технологии. Классификация педагогических технологий
    16. Технология модульного обучения
    17. Технология проблемного обучения
    18. Технология знаково-контекстного обучения
    19. Сущность и принципы организации деловой игры
    20. Метод case-study
    21. Технология развивающего обучения
    22. Технология дистанционного обучения (обучение online, технология вебинаров)
    23. Методы активного обучения. Игровое проектирование, деловая игра, технология мозгового штурма.
    24. Теории профессионального развития личности
    25. Понятие профессионального пути. Концепции Сьюпера, Хейвигхерста, Климова.
      1. Список основной и дополнительной литературы

    Основная литература

    1. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика высшей школы. Ростов-на-Дону, 2014.
    2. Смирнов С.Д. Педагогика и психологию высшего образования. От деятельности к личности. М., 2010

    1. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. – М.: Высшая школа, 1980
    2. Баданина, Л.П. Психология познавательных процессов: учебное пособие [Электронный ресурс] / Л.П. Баданина. — М. : Флинта, 2012. — 238 с.
    3. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подходю – Мю: Высшая школа, 1991

    Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – Москва: АСТ, 2008.

  • Дормашев Ю.Б., Капустин С.А., Петухов В.В. Общая психология. Тексты. В 3-х томах Том 1. Субъект познания. Книга 3. – Москва: Когито-Центр, 2013. – 640с.
  • Дружинин В. Н. Психология способностей. Избранные труды М.: Институт психологии РАН , 2007. – 540.
  • Жарова Н.Р. Инновационные технологии в образовании: монография. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2011
  • Загвязинский В.И. дидактика высшей школы: текст лекций. – Челябинск, 1990
  • Куприна О. А. Общая психология. Хрестоматия, учебно-методический комплекс. — М.: Евразийский открытый институт , 2011.
  • Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 1981
  • Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вузов. — Санкт-Петербург: Питер, 2013. — 582 с.: ил. — (Учебник нового века).
  • Немов Р.С. Психология. В 2 т. Т. 1 : Общие основы психологии. — Москва: Владос: Просвещение, 2010
  • Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. – Спб.: Питер, 2007
  • Самойлов В.Д. Педагогика и психология высшей школы: андрогогическая парадигма: учебник для студентов высших учебных заведений. – М: ЮНИТИ, 2013
  • Смирнова И.Э. Высшее образование в современном мире: тенденции , стратегии, модели обучения. – М.: Перспектива, 2012
  • Тахохов Б.А. Компетентностный подход в современной высшей школе. – Владикавказ: изд-во СОГУ, 2012
  • Тахохов Б.А. Компетентностный подход в современной высшей школе. – Владикавказ: изд-во СОГУ, 2012
  • Образование как глобальный объект

    1. Среди научных дисциплин и всей системы подготовки специалистов с высшим образованием важное место принадлежит психологии высшей школы. Научное содержание этой дисциплины составляет необходимую часть теоретического и практического арсенала современного преподавателя и руководителя вуза.

    Для ускорения темпов прогресса во всех сферах жизни необходимо обеспечить воспитание и обучение всесторонне развитых и профессионально подготовленных людей. В числе наук, которые активно служат развитию главной производительной силы общества — человека, его способностей и дарований, увеличению пользы, которую он приносит обществу, одно из центральных мест принадлежит психологии. Будучи тесно связанной с общественными, естественными и техническими науками, она расширяет диапазон своей проблематики и включается, преодолевая известную диспропорцию в развертывании исследований, в решение задач высшего образования, в научное обоснование воспитания студентов высшей школы, изучение особенностей их деятельности и деятельности преподавателей, в научный поиск путей и условий, реализация которых может повысить эффективность и качество подготовки высококвалифицированных специалистов.

    Психология изучает индивидуальные и групповые психические явления, их сущность, закономерности развития и формирования, место и роль в деятельности и поведении человека. Психология высшей школы изучает психику и психологические особенности деятельности студентов, преподавателей и руководителей вуза.

    Психика отдельного человека включает психические процессы, состояния и свойства. Психические процессы подразделяют на познавательные, эмоциональные и волевые.

    Познавательные процессы — ощущения, восприятия, представления, память, воображение, мышление и речь — дают возможность овладевать знаниями и решать задачи, ориентироваться в обстановке, изучать отдельные объекты и среду в целом, предвидеть события.

    Эмоциональные процессы окрашивают всю внутреннюю жизнь человека, участвуют в активизации его сил, «дают знать» о соответствии или несоответствии происходящего потребностям и целям.

    Волевые процессы выражаются в саморегуляции, сознательном, мобилизующем усилии и управлении своим поведением. Наиболее ярко они проявляются при преодолении трудностей и препятствий.

    Психические процессы включены в поведение и деятельность людей. Нет ни одной задачи, которая могла бы быть решена ими без проявления психических процессов.

    Психические состояния — это временные состояния психики в целом (подъем, уверенность, готовность, удовлетворенность, сомнение, угнетенность, подавленность и т. д.), от которых зависят уровни функционирования познавательных процессов, успехи практических действий, а также результаты внешних воздействий на человека, в том числе управляющих и воспитательных.

    Личность начинает складываться и проявляется тогда, когда на основе сознания и самосознания появляется избирательное отношение к действительности, когда человек становится субъектом поведения и деятельности с определенной жизненной позицией, оценками, притязаниями, социально обусловленными качествами и свойствами.

    Важнейшими психическими свойствами являются направленность, характер, темперамент и способности.

    Направленность как свойство личности — это глубоко мотивированная целеустремленность. Мотивы выполняют в основном функции побуждения и смыслообразования. Вместе с тем они направляют поведение, участвуют в «энергетическом» обеспечении психической активности человека. Основа направленности — потребности, интересы, склонности, идеалы, убеждения, мировоззрение. Именно цели, мотивы и отношения к действительности раскрывают направленность личности, ее жизненную позицию.

    На форму проявления характера и все поведение человека влияет темперамент, который выражает динамику его психики и сказывается на гибкости и подвижности взаимодействия с внешней средой, на быстроте мышления, памяти, приспособлении к новым условиям жизни.

    Важным психическим свойством, отличающим одного человека от другого, являются способности, т. е. такие психические особенности, которые позволяют успешно заниматься одной или несколькими видами деятельности и, что важно подчеркнуть, совершенствоваться в них, овладеть ими.
    По психическим свойствам можно судить об индивидуальных особенностях человека. От свойств зависит протекание и проявление психических процессов и состояний, постоянство психической активности, типичной для данного человека. Психологию интересуют особенности его знаний, навыков, умений, привычек, которые условно можно назвать психическими образованиями. Они складываются благодаря фиксированию в сознании результатов функционирования психических процессов, состояний, свойств.

    Психические образования — важное условие успешности решения профессиональных и других задач.

    Наряду с индивидуальной психикой есть еще возникающие у групп и коллективов людей социально-психологические явления: традиции, оценки, интересы, вкусы и т. п. Психология группы и коллектива характеризуется взаимоотношениями людей, их настроениями, мнениями, уровнем сознательности, товарищества, сплоченности, симпатиями, антипатиями и т. д.

    Личность и коллектив находятся в единстве, оказывают взаимное влияние друг на друга, мера которого зависит от их качеств. Социально-психологические явления играют важную роль в жизни вуза, в решении задач воспитания и обучения студентов, в работе кафедр и общественных организаций.

    Предметом психологии высшей школы являются индивидуальные, а также и социально-психологические явления, порождаемые условиями вузов. Психология высшей школы изучает место и роль психических процессов, состояний, свойств, опыта, их проявление, развитие и функционирование в деятельности студентов, преподавателей и руководителей вузов.

    В отличие от общей психологии, изучающей общие закономерности, сущность психической жизни людей, психологию высшей школы интересуют прежде всего функционирование, изменение, развитие и формирование психики студентов, психологические особенности деятельности преподавателей.

    Психология высшей школы — сравнительно новая отрасль психологической науки. Она синтезирует в определенных отношениях достижения педагогической, социальной, возрастной психологии, психологии труда и т. д. По своему основному содержанию она является педагогической психологией применительно к вузу. К числу ее основных задач можно отнести:

    1. Участие в разработке «модели» современного специалиста с высшим образованием.

    2. Проведение психологического анализа деятельности студентов, преподавателей, кафедр, руководящего состава вузов и выявление на этой основе психологических предпосылок повышения эффективности учебного процесса, вузовского воспитания и обучения.

    3. Изучение психологии студенческого коллектива, его влияния на учение, общественную, научную и производственную деятельность студентов.

    4. Выявление закономерностей формирования личности и профессионально важных качеств будущего специалиста с высшим образованием (с учетом профиля вуза и курса, возрастных и социальных особенностей).

    5. Разработку проблемы психологической подготовки студентов к практической деятельности после окончания вуза.

    6. Изучение психологии личности и труда преподавателя вуза, психологических основ его педагогического мастерства и творчества.

    7. Исследование проблемы профориентации и профотбора в высшие учебные заведения.

    8. Анализ процесса адаптации бывших школьников к вузовскому обучению, а выпускников вузов — к условиям трудовой деятельности.

    Наиболее значительной задачей психологии высшей школы является проведение психологического анализа деятельности студентов. Поскольку личность студента проявляется и формируется в деятельности, то изучение ее особенностей, организации и содержания, темпа, уровня напряжения и т. д. выступает ключевым моментом в решении всех других психологических проблем высшего образования.
    Изучение функционирования и проявления психики студентов и психологии студенческих коллективов в различных видах деятельности, на различных курсах, с учетом профиля вуза необходимо для успешного управления процессом формирования личности будущего специалиста, решения вопросов планирования учебного процесса, применения технических средств обучения.

    Велико теоретическое и практическое значение вузовской психологии. Она содействует вскрытию закономерностей развития и формирования психики студентов в условиях высшего учебного заведения, их психологической подготовки к профессиональной деятельности. Психология высшей школы соотносит задачи и процесс формирования личности студента с содержанием образования, оказывает помощь руководству вуза в организации и планировании учебного процесса, в решении вопросов научной организации труда студентов и преподавателей. Исследование данных психологии высшей школы способствует улучшению методики преподавания различных научных дисциплин, повышению успеваемости и эффективности воспитания и обучения студентов, привлечению средств наглядности и ТСО.

    Овладение основами вузовской психологии положительно сказывается на педагогическом мастерстве преподавателя, позволяет ему рационально организовать свой труд, работу над собой.

    Психология высшей школы может оказать помощь преподавателям в нахождении средств интенсификации учебного процесса, в отыскании новых методов обучения и воспитания студентов, вместе с тем она может обогатить содержание преподавания ряда предметов.

    В последние десятилетия исследованию проблем вузовской психологии уделялось большое внимание. Изучаются сенсорные, мнемические, моторно-двигательные реакции, структура интеллекта студентов, утомляемость и время реакции студентов, их работоспособность; психологические аспекты преподавания и др. Полученные экспериментальные данные связываются с показателями умственной активности и поведения их в процессе деятельности (учебной, исследовательской, общественной).

    Основная задача исследований психологии ВШ — найти наиболее эффективные пути самообучения студента и наилучшие условия выработки навыков самостоятельного творчества. Такое комплексное изучение способствует конкретизации и улучшению учебно-воспитательной работы.

    2. Один из ведущих исследователей проблем психологии высшего образования А.А. Вербицкий выделил следующие тенденции в современном образовании.

    Первая тенденция — осознание каждого уровня образования как органической составной части системы непрерывного образования. Эта тенденция предполагает решение проблемы преемственности не только между школой и вузом, но и, учитывая задачу повышения профессиональной подготовки студентов, — между вузом и будущей производственной деятельностью студентов. Это, в свою очередь, ставит задачу моделирования в учебной деятельности студентов производственных ситуаций, что легло в основу формирования нового типа обучения — знаково-контекстного.

    Вторая тенденция — индустриализация обучения, т.е. его компьютеризация и сопровождающая ее технологизация, что позволяет действенно усилить интеллектуальную деятельность современного общества.

    Третья тенденция — переход от преимущественно информационных форм к активным методам и формам обучения с включением элементов проблемности, научного поиска, широким использованием резервов самостоятельной работы обучающихся.

    Четвертая тенденция соотносится, по А.А. Вербицкому, с поиском психолого-дидактических условий перехода от жестко регламентированных контролирующих, алгоритмизированных способов организации учебного процесса и управления этим процессом к развивающим, активизирующим, интенсифицирующим, игровым. Это предполагает стимуляцию, развитие, организацию творческой, самостоятельной деятельности обучающихся.

    Пятая и шестая тенденции относятся к организации взаимодействия обучающегося и преподавателя и фиксируют необходимость организации обучения как коллективной, совместной деятельности, где акцент переносится с обучающей деятельности преподавателя на познающую деятельность студента.

    Тенденции изменения общей ситуации образования совпадают с общими принципами его реформирования в мире и в РК:

    — интеграция всех воспитывающих сил общества, органическое единство школы и других специальных институтов с целью воспитания подрастающих поколений;

    — гуманизация — усиление внимания к личности как высшей социальной ценности общества, установка на формирование гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими качествами;

    — дифференциация и индивидуализация, создание условий для полного проявления и развития способностей каждого студента;

    — информатизация образования, вызванная глобальной информатизацией общества и всех его сфер жизнедеятельности;

    — демократизация, создание предпосылок для развития активности, инициативы и творчества студентов и преподавателей, их заинтересованное взаимодействие, широкое участие общественности в управлении образованием, автономизация вузов.

    Реализация этих принципов предполагает изменение самого облика образовательной системы, ее содержания и организационных форм, что нашло наиболее полное отражение в Государственной программе развития образования в РК до 2020 года.

    3.В последнее время нередко высказывается мнение о том, что XXI в. будет веком психологии. Действительно, мы видим, что популярность психологии как науки и практической профессиональной деятельности быстро росла во второй половине XX в. В то же время психология стала популярным предметом для изучения во многих странах, причем не только для студентов-психологов. Многие университеты, институты, колледжи сообщают, что психология обычно занимает место среди 3 или 4 наиболее популярных учебных дисциплин для изучения в университетах. Студенты многих других специальностей, а также школьники склонны изучать психологию. Поэтому есть все основания полагать, что XXI в. может стать веком психологического образования.

    Цели обучения психологии как учебного предмета и его содержание всегда взаимосвязаны. Цели обучения психологии опосредованы особенностями ее содержания как гуманитарной дисциплины, с одной стороны, и как науки социально-исторической, что не исключает в ее арсенале естественно-научных методов исследования, с другой.

    Гуманитарное познание – особый тип научного познания, предполагающий иное отношение познающего субъекта к объекту исследования, чем то, которое свойственно естественно-научным дисциплинам, потому что в центре гуманитарного познания – личность, отношения субъект-субъект. По мнению М.М. Бахтина, суть отношений познающего субъекта и познаваемого – в диалоге, который предполагает раскрытие не только конкретных значений, но и смыслов, бесконечно многообразных, поэтому диалог неисчерпаем, ибо полное понимание исторично и персонифицировано.

    Еще одно свойство гуманитарного познания, важное в понимании особенностей изучения психологии, – это то, что психологическое познание предполагает научно-теоретическое, понятийно-знаковое, логическое мышление, мышление образное, художественное, наглядно-действенное, наконец, созерцание, основанное на символическом сознании, символизации, интерпретации символов, с помощью которой психолог проникает в область бессознательного. Все это приводит к необходимости расширения предмета изучения психологии за рамки собственно научной дисциплины в область междисциплинарных связей как главного условия гуманизации изучения психологии.

    Обучение психологии направлено не только на овладение способами понимания и преобразования условий, определяющих образ мыслей и образ действий других людей, но и на преобразование условий собственной жизнедеятельности и сознания. Основными принципами отбора содержания психологического образования могут и должны стать: принцип целостности в подходе к изучению психических явлений; принцип соответствия потребностям студента с учетом зон его актуального и ближайшего развития.

    Сложность достижения цели освоения психологических знаний как раз и заключается в особом совмещении способов познания и преобразования, познавательного отношения и личностно-преобразующего отношения.

    Изучение студентами любой науки подчинено одной цели – научиться подходить к жизненным явлениям, к практическим задачам с научных позиций, т. е. со знанием дела, изученного всесторонне. Применительно к психологии это означает, что студенту ее нужно изучать с целью получения научной ориентировки в психологии человека, чтобы понимать и объяснять особенности ее проявлений в действиях, поступках, поведении реальных людей и на этой основе научиться правильно взаимодействовать с ними в повседневной практике.

    Изучая психологию, каждый студент независимо от его будущей профессии должен научиться мыслить психологически при анализе и оценке человеческих действий и поступков, при выявлении особенностей характера и способностей, темперамента и других свойств личности, социально-психологических явлений в обществе, коллективе, личном общении с другими людьми и т. д.

    Таким образом, цель изучения студентом психологии в формировании у студента умения практически руководствоваться научными психологическими знаниями при реальном взаимодействии с другими людьми, что, в свою очередь, как раз и предполагает формирование умения мыслить психологически.

    Таким образом, общей целью изучения психологии студентами является формирование у них умения психологически мыслить, применяя свои психологические знания для научного объяснения фактов и явлений психики, а также для преобразования психики человека в интересах развития его личности (обучения и воспитания, формирования коллектива, психологической коррекции отклоняющегося поведения или психотерапевтического лечения нервно-психических расстройств и т. п.).

    По мнению Е.А. Климова, психологическая подготовленность – это, прежде всего, ясные представления о специфической реальности, сопровождаемые положительным аффективным тоном, связанные с не насыщаемым интересом к ней и с готовностью напрямую контактировать с ней в межличностном общении.

    Психологическое образование должно предусматривать не только психологическую грамотность будущих специалистов, но и развитие их психологической, внутренней культуры.

    Понятие «психологическая культура» предполагает наличие следующих компонентов:

    • когнитивного – знания о фактах и закономерностях, характеризующих субъективный мир человека, знания правил и норм в сфере общения, знание и понимание себя и окружающих;

    • операционально-деятельностного – от владения элементами психологического познания и элементарных умений саморегуляции и взаимодействия с другими людьми до творческого создания личных психологических техник посредством перестройки субъективного жизненного опыта;

    • мотивационно-ценностного – интерес к субъективному миру, «душеведческая направленность мышления», стремление к самопознанию и саморазвитию, ценностное отношение к человеку, жизнетворчество.

    Данные компоненты не существуют изолированно друг от друга, они разделены лишь условно. Взаимосвязи могут проявиться между всеми компонентами: организация личностной рефлексии, которая входит в мотивационно-ценностную составляющую, позволяет повышать психологическую грамотность (когнитивная составляющая), влияя на психологическую компетентность (оперционально-деятельностная составляющая).

    Необходимость психологического образования вытекает непосредственно из потребностей современной общественной жизни, отвечает интересам как всего общества, так и каждого из его граждан. Все провозглашаемые обществом нравственные ценности (гуманизм, демократизм, сотрудничество, толерантность, диалогичность и пр.) основаны на психологических законах общения и взаимодействия людей, на психологических особенностях их личности и индивидуальности. Но отсутствие психологической культуры в нашем обществе тормозит полноценную реализацию этих принципов в жизни. Психология – это единственный учебный предмет, органически сочетающий научность с гуманистической личностной направленностью. Реализовать потенциал психологии сложно, но необходимо.

    Дата добавления: 2015-12-26 ; просмотров: 2027 ; ЗАКАЗАТЬ НАПИСАНИЕ РАБОТЫ

    МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

    Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

    высшего профессионального образования

    «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НЕФТЕГАЗОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

    Кафедра Теории и методики профессионального образования

    ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

    Методические указания по изучению дисциплины «Психология и педагогика высшей школы», для слушателей дополнительного образования, обучающихся по направлению «Преподаватель», «Преподаватель высшей школы»

    Составитель К.Н.Верховцев Ответственный секретарь РИС Председатель методической комисЭ.Р.Сайдимова сии Гуманитарного института (подпись) расшифровка подписи _/ Н.И.Сперанская «_»_ 2012 г (подпись) расшифровка подписи «_»_ 2012 г.

    Подписи и контактные телефоны Зав. кафедрой ТМПО авторов _/ В.Л. Моложавенко (подпись) (И.О.Фамилия) _/ К.Н.Верховцев «_» (подпись) расшифровка подписи «_»_ 2012 г. г.

    Прототел. кол№_от«_»_2012г Тюмень ТГНГУ

    МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

    Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

    «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НЕФТЕГАЗОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

    Гуманитарный институт Кафедра Теории и методики профессионального образования

    ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ

    ШКОЛЫ Методические указания по изучению дисциплины «Психология и педагогика высшей школы»

    для слушателей дополнительной профессиональной образовательной программы «Преподаватель», «Преподаватель высшей школы»

    Составитель К.Н.Верховцев Тюмень ТГНГУ Психология и педагогика высшей школы: метод. указ. по изучению дисциплины для слушателей по программе дополнительного профессионального образования «Преподаватель» и «Преподаватель высшей школы» 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / сост. К.Н. Верховцев, Тюменский государственный нефтегазовый университет.– 2-е изд., испр.– Тюмень:

    Издательский центр БИК ТюмГНГУ 2012.– 16 с.

    Методические указания рассмотрены и рекомендованы к изданию на заседании кафедры теоретической и промышленной теплотехники «» 2012 года, протокол №.

    Аннотация Методические указания предназначены для слушателей по программе дополнительного профессионального образования «Преподаватель» и «Преподаватель высшей школы» 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования».

    Они включают программу, тематический план изучения дисциплины, планы практических занятий, учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы, перечень вопросов к экзамену, список учебной литературы.

    СОДЕРЖАНИЕ

    Курс «Психологии и педагогики высшей школы» входит в блок специальных дисциплин в соответствии с требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы», «Преподаватель». Данная дисциплина опирается на знания, полученные студентами при изучении курсов «Психология человека» и «Педагогика», и служит углублению этих знаний с точки зрения особенностей организации учебного процесса и преподавательской деятельности в высшей школе.

    1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ Цель данного курса: развитие у студентов гуманитарного мышления, формирование психолого-педагогических знаний и умений, необходимых как для профессиональной педагогической деятельности, так и для повышения общей компетентности в межличностных отношениях.

    Задачи изучения дисциплины:

    — охарактеризовать достижения, проблемы и тенденции развития психологии и педагогики высшей школы;

    — раскрыть основные психологические особенности юношеского возраста;

    — определить предмет и методы психологии и педагогики высшей школы;

    — охарактеризовать психологические основы организации совместной деятельности преподавателя и студентов;

    — выявить механизмы развития личности;

    — раскрыть сущность функционирования малых социальных групп;

    — раскрыть цели и задачи воспитания как общественно-исторического явления;

    — охарактеризовать систему образования России;

    — проанализировать сущность, принципы, методы и основные направления воспитания;

    — раскрыть сущность основных компонентов процесса обучения как дидактической системы (цель, задачи, содержание, методы, средства, формы организации, принципы и результаты обучения).

    — осветить проблему учета и контроля результатов обучения и воспитания.

    В результате изучения курса «Психология и педагогика высшей школы»

    Иметь научное представление о психолого-педагогическом подходе к личности, знать факторы ее формирования, основные закономерности и формы регуляции ее деятельности.

    Знать цели и задачи, принципы дидактики высшей школы, организационные формы образовательного процесса в высшей школе, основные формы контроля и оценки учебной деятельности и ее результатов. — структуру современной российской системы образования; сущность, принципы, формы и методы организации различных направлений воспитания и самовоспитания; зависимость эффективности процесса обучения от его содержания, принципов, средств, методов и организационных форм; закономерности становления личности;

    Владеть основами навыков анализа учебно-воспитательных ситуаций;

    уметь применять основные принципы организации обучения и воспитания при формировании содержания обучения и воспитания; выбирать и применять адекватные педагогической ситуации методы обучения и воспитания; пользоваться методами диагностики обученности и воспитанности; владеть приемами организации и планирования научно-педагогического эксперимента.

    1. Психология и педагогика высшей школы (ВШ) как наука Предмет, цели и задачи педагогики высшей школы. Цели и задачи обучения. Профессионально-личностное образование специалиста высшей школы как предмет педагогики высшей школы. Взаимосвязь педагогики высшей школы с другими науками. История и современное состояние высшего образования в России и за рубежом. Место технического университета в российском образовательном пространстве. Интеграционные процессы в современном образовании. Информатизация образовательного процесса.

    2. Психология деятельности и проблемы обучения в высшей школе.

    Научное творчество в процессе обучения Психологическая структура деятельности и ее психологические компоненты. Структура и характеристики сознания. Деятельность и познавательные процессы. Познание как деятельность. Функциональная структура познавательных процессов. Учение как деятельность. Формирование умственных действий и понятий. Методология научного творчества. Творческая деятельность. Критерии творческого мышления. Творчество и интеллект. Социальные и индивидуально-психологические мотивы научного творчества. Методы развития творческой личности в процессе обучения и воспитания.

    3. Психология личности студента. Психологические особенности студенческого возраста 3.1. Психология личности студента Понятие и структура личности в психологии. Личность и деятельность.

    Потребности и мотивы. Эмоционально-волевая сфера личности. Темперамент и характер. Способности. Развитие личности студента в процессе обучения и воспитания. Движущие силы, условия и механизмы развития личности. Личность и коллектив. Типология личности студента и преподавателя. Структура педагогических способностей.

    3.2. Психологические особенности студенческого возраста и проблема воспитания в высшей школе Биологические и психологические основы развития и обучения. Психологические особенности юношеского возраста. Особенности развития и психологические характеристики личности студента в определенном возрастном периоде. Психологические особенности воспитания студентов.

    4. Основы дидактики. Организация учебного процесса в ВШ 4.1. Основы дидактики высшей школы Сущность и принципы дидактики высшей школы. Понятие принципа и требования. Принцип самоопределения, природо- и культуросообразности, экстериоризация и интериоризация. Формы организации учебного процесса в высшей школе. Классификация методов обучения и воспитания. Проблемное изложение. Лекция-диалог. Контекстное обучение. Сущность игры и типология игр. Психологические закономерности структурирования предметносодержательного знания и системой организации учебных задач.

    4.2. Психология общения Понятие, функции, виды и структура общения. Индивидуальные параметры общения. Общение и социально-психологическое воздействие в процессе обучения. Диалогичность общения. Педагогическая коммуникация. Стили педагогического общения. Основы коммуникативной культуры педагога. Психологические основы проектирования и организации ситуации совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов.

    4.3. Организация учебного процесса в высшей школе Педагогическое проектирование и педагогические технологии. Классификация технологий и методов обучения в высшей школе. Лекция, семинарские и практические занятия в ВШ. Самостоятельная работа студентов как развития личности обучающихся. Основы педагогического контроля в ВШ.

    5. Психология профессионального образования Психологические основы профессионального самоопределения. Психологические основы формирования профессионального системного мышления.

    Роль студенческой группы в формировании личности студента. Психология малой группы. Профессиональная деятельность преподавателя вуза. Пути формирования педагогического мастерства.

    6. Психодиагностика в высшей школе Системный подход к исследованию педагогических явлений и процессов.

    Структура и методы психолого-педагогических исследований. Классификация психодиагностических методик. Малоформализованные и высокоформализованные методики. Тестирование. Тесты интеллекта. Тесты достижений. Тесты способностей. Личностные тесты. Проективные техники. Анкетирование и опросы. Социометрия.

    3. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

    3.1. Задания для проверки знаний студентов Проверку знаний студентов необходимо проводить как в ходе изучения курса, так и по окончании его. Она может быть осуществлена преподавателем или студентом самостоятельно. В последнем случае правильность ответа можно проверить по литературным источникам или проконсультироваться у преподавателя. Проверка знаний в ходе семестра способствует качественной подготовке студента к итоговой аттестации в конце семестра.

    Пример практических занятий по курсу Практическое занятие 1.Психология и педагогика высшей школы (ВШ) как наука Форма проведения: практикум Цель занятия: ознакомление с технологиями психолого-педагогического исследования и оценки качества образовательного процесса в высшей школе Вопросы для обсуждения:

    Методология и методы психолого-педагогического исследования.

    Использование методов психологии в условиях образовательного пространства высшей школы.

    Роль психодиагностики в оценке эффективности образовательного процесса.

    Технологии использования психодиагностических методов.

    Практическое занятие 2.Психология деятельности и проблемы обучения в высшей школе. Научное творчество в процессе обучения Форма проведения: семинар – дискуссия.

    Наименование дисциплины: Психология и педагогика (высшей школы)

    Направление подготовки: 210700 Инфокоммуникационные технологии и системы связи

    Профильная направленность: Сети, системы и устройства телекоммуникаций

    Квалификация (степень) выпускника: магистр

    Форма обучения: очная

    Автор: к.псх.н., ст.преподаватель кафедры педагогики и педагогической психологии М.В.Башкин

    1. Цель освоения дисциплины: формирование базиса знаний в области психологии и педагогики.

    Задачи:

    • Сформировать систему представлений о психологии и педагогике как взаимосвязанных науках.
    • Способствовать усвоению общих основ психологических и педагогических знаний.
    • Сформировать умение применять полученные знания на практике.

    2. Дисциплина «Психология и педагогика (высшей школы)» относится к базовой части общенаучного цикла дисциплин. Её изучение базируется на знании основных понятий психологии и педагогики.

    3. В результате освоения дисциплины обучающийся должен:


      Знать:

    — сущность основных психологических явлений в области психологии деятельности, психологии личности и социальных взаимоотношений, психологии психических процессов.

    — основные направления оптимизации педагогического процесса в плане актуализации психологических аспектов; сущность педагогической деятельности.

    — пути совершенствования педагогического мастерства учителя (преподавателя) и способы самосовершенствования; классификацию педагогических способностей.


      Уметь:

    — ориентироваться в психологической и педагогической литературе;

    — применять теоретические знания в анализе практических ситуаций.


      Владеть:

    — основными психологическими и педагогическими понятиями;

    — способами применения психологических и педагогических знаний.

    4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108 часов.

    ^ Психология и педагогика как гуманитарные дисциплины.

    Становление психологии как науки. Место психологии в системе наук. Отрасли психологии. История развития психологического знания.

    Основные методы психологических исследований

    Понятие научного метода. Соотношение методологии, метода и методики исследования.

    ^ Мозг и психика. Развитие психики в онтогенезе и филогенезе.

    Роль психики в жизнедеятельности организма. Организм и среда. Сознание и деятельность. Соотношение сознания и бессознательного.

    Категория сознания в психологии.

    ^ Познавательные процессы. Ощущения. Характеристика ощущений. Восприятие. Свойства восприятия. Виды восприятия.

    Психический процесс; психические состояния; психические свойства.

    ^ Педагогика как наука и искусство. Объект и предмет, основные категории педагогики. Система педагогических наук. Связь педагогики и психологии.

    Общая характеристика педагогической профессии.

    6. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

    а) основная литература:

    1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. — АСТАстрель, 2009. – 352с.
    2. Григорович Л.А, Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. — М.: Гардарики, 2003 — 480 с.
    3. Маклаков А.Г. Психология: Учебник для гуманитарных вузов. Питер, 2009. — 583с.
    4. Петровский А.В. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. Асадема, 2002. – 495с.
    5. Педагогическая психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов — М: МГППУ, 2004. — 374 с.
    6. Подласый И.П. Педагогика: учебник для вузов / И.П. Подласый. В 3 кн. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: ВЛАДОС, 2007.
    7. Психология. Учебник. / Под. ред. А.А. Крылова. — М.: «Проспект», 2003. – 584с.
    8. Психология и педагогика./ Под ред. А.В. Карпова. — М.: Гардарики, 2002.
    9. Реан А.А. Психология изучения личности. — СПб., изд-во Михайлова В.А., 1999.- 288с.
    10. Реан А.А. и др. Психология и педагогика : учеб. пособие для вузов / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. — СПб.: Питер, 2008. – 432 с.
    11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Питер, 2007. – 720с.
    12. Столяренко А. М. Психология и педагогика: Учебное пособие для студентов. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. — 526 с.

    б) дополнительная литература:

    1. Амонашвили Ш. А. Педагогические притчи. — Амрита-Русь, 2010. – 240с.
    2. Амонашвили Ш.А., Александрова В.Г., Ниорадзе В.Г. Школа Жизни: теория и практика. Педагогическая мастерская Шалвы Амонашвили. Учебное пособие для вузов. – Дрофа, 2009. – 176с.
    3. Батракова С.Н. Педагогический процесс как явление культуры (методологические проблемы): монография. — Ярославль.: ЯрГУ, 2003.-228 с.
    4. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод. Пособие к курсу «Психология человека».- М.: Педагогическое общество России, 2003.
    5. Годфруа Ж.. Что такое психология ? — т. 1,2.- М.: Мир, 2004.- 496с.
    6. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – СПб.: Питер, 2001.
    7. Иванова Е. М. Психология профессиональной деятельности: Учеб. пособие/ Е. М. Иванова. — М.: ПЕР СЭ, 2006. — 382 с.
    8. Истратова О. Н. Психодиагностика: Коллекция лучших тестов. — 2-е изд. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 376 с.
    9. Крысько В. Г. Психология и педагогика: Курс лекций. — 4-е изд., испр. — М.: Омега-Л, 2006. — 368 .
    10. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. – М.: Эйдос, 1994. — 96с.
    11. Мудрик А. В. Психология и воспитание: Учеб. пособие. — М.: МПСИ , 2006. — 469 с.
    12. Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология: Учеб. пособие. М.: Флинта, 2003.
    13. Педагогический словарь / Под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. — М.: Академия, 2008. — 345 с.
    14. Пиз А., Пиз Б. Новый язык телодвижений. – М.: Эксмо, 2006. – 410с.
    15. Саблин В. С. Психология человека: Учебник. — М.: ИТК Дашков и К , 2006. — 741 с.
    16. Хрестоматия по психологии /Под ред. Л.В.Куликова. – СПб.: «Питер», 2000. – 512 с
    17. Яровицкий В. Сто великих психологов. Вече, 2009.- 432с.

    Рубрики: Маммология