• Предметом изучения психологии как науки на современном этапе является

    1. ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА: ПРЕДМЕТ ИЗУЧЕНИЯ, ЗАДАЧИ

    С древнейших времен потребности общественной жизни заставляли человека различать и учитывать особенности психического склада людей. Идея неразделимости души и живого тела, которую выдвинул великий философ Аристотель в трактате «О душе», стала основой для развития психологии. Так, первоначально психология выступала как наука о душе.

    Слово «психология» образовалось из греческих слов «психе» (душа) и «логос» (учение, наука), и оно впервые появилось в XVII в. в работе немецкого философа Христиана Вольфа.

    Отметим основные этапы развития психологии как науки.

    I этап – психология как наука о душе (более 2 тысяч лет назад).

    II этап – психология как наука о сознании (с XVII в. в связи с развитием естественных наук).

    III этап – психология как наука о поведении возникает в XX в. Задача психологии – ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно за поведением, поступками, реакциями человека (мотивы, вызывающие поступки, не учитывались).

    IV этап – современность – психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики. Психология изучает внутренний мир субъективных (душевных) явлений, процессов и состояний, осознаваемых или не осознаваемых самим человеком, а также его поведение. Таким образом, с течением времени и развитием науки изменялось понимание предмета психологии.

    На современном этапе развития психологии предметом является человек как субъект деятельности, системные качества его саморегуляции, закономерности становления и функционирования психики человека, его способности отражать мир, познавать и регулировать свое взаимодействие с ним.

    Таким образом, сформировались основные принципы психологии:

    1) признание причинной обусловленности психических явлений материальной действительностью;

    2) изучение психических явлений в развитии;

    3) признание неразрывной взаимосвязи психики и деятельности;

    4) исследование психики человека с учетом взаимосвязи биологических и социальных факторов. Задачи психологии в основном сводятся к следующим:

    1) научиться понимать сущность психических явлений и их закономерности;

    2) научиться управлять ими;

    3) использовать полученные знания с целью повышения эффективности деятельности людей в различных отраслях практики, а также с целью повышения психического здоровья, удовлетворенности и счастья людей в их повседневной жизнедеятельности;

    4) быть теоретической основой практики психологической службы. Психология имеет связь и оказывает содействие развитию многих других наук;

    5) выявляя закономерности формирования личности, психология оказывает содействие педагогике в правильном построении воспитательного процесса.

    Предмет современной психологии как объект научной саморефлексии.

    Рассмотрены аспекты природы психического дают возможность более основательно подойти к определению предмета современной психологии. Как можно было убедиться, предмет психологии как учение о душе и как науки менялся на протяжении истории. Эти изменения происходили в зависимости от того и в связи с тем, каких новых горизонты субъективного, идеального, психического удавалось разглядеть и какими новыми знаниями о внутреннем мире человека овладеть.

    Предмет психологии не статический, он меняется не только путем расширения своих границ, но и диалектически, переходя в свою противоположность, через отрицание отрицания, актуализируясь по новому качества формы и содержания.

    Которые же критерии определения предмета психологии существуют сегодня? Чтобы ответить на этот вопрос, прежде всего следует рассмотреть и учесть те противоречия, которые в настоящее время являются наиболее актуальными для психологической науки, определяют ее развитие, отражая определенным образом реалии жизнедеятельности человека в условиях современного общества

    Границы любой науки время от времени пересматриваются, уточняются. Психология в своем историческом движении также неоднократное была вынуждена самоопределяться, отстаивать свою самостоятельность и чистоту своего предмета в поединке с философией, социологией, биологией, генетикой и даже искусством. Границы психологии постоянное нарушаются и в результате активности самих психологов, стремящихся утвердиться в новых сферах социальной практики, и в результате «присвоения» психологии другими дисциплинами, которые рано или поздно доходят до понимания того, что их дальнейший прогресс зависит от учета «человеческого фактора», субъективных аспектов деятельности, значения законов психической активности и тому подобное.

    Поэтому, чтобы сохранить статус самостоятельной науки и не «раствориться» в других направлениях научной деятельности, психология должна постоянно возвращаться к рефлексии собственного объекта и предмета, переопределять их в соответствии с новой ситуации и логики собственного развития. Следует учитывать и то, что в мировой психологической науке существуют разные, нередко кардинально противоположные взгляды на предмет психологии, в зависимости от мировоззренческих убеждений, методологических подходов научных традиций. Поэтому по-разному решается проблема предмета психологической науки.>

    Вот, например, как отстаивает чистоту своего предмета феноме нологических психология. По утверждению самих феноменологов, предметом их науки является «чистая психика». Не желая навьязувать другим свою позицию, Э.Гуссерля, впрочем, отмечает, что «чисто психологическое исследование» в известной мере все же должно быть возможным и должно играть некоторую роль в любой эмпирической психологии, стремящейся к строгой научности. При этом под «чистотой» он как феноменолог понимает: а) чистоту от всего психофизического и б) ориентацию на чистый опыт, предполагающий свободу от предрассудков, то есть сведение метода изучения психического к методам естественных наук. Для обеспечения «чистоты» предмета Гуссерль вводит понятие о «феноменологическую редукцию», в основе которой лежит гносеологический прием «феноменологического эпохэ» — воздержание от вне- психического мира. В феноменологическом исследовании, по его мнению, близким и первым (причем прежде всего как опыт, разворачивается и эксплицируются) выступает именно «чистую жизнь Я», разнообразную жизнь сознания, протекает и обнаруживает себя в таких актах-процессах, как «я воспринимаю» , «я помню», то есть «я постигаю опытом», «я воспроизвожу в модусе неспоглядання», или «я живу в свободной фантазировании», «я присутствовать при этом» и др., к тому же, может быть осуществлено в таких модусах сознания, как оценка, стремление, деятельность.

    Соглашаясь с возможностью именно такой трактовки предмета психологии и такого способа отстаивания его «чистоты», следует отметить определенную ограниченность и условность использованных для этого критериев и подходов. Нельзя считать конструктивным для любой науки абстрагирования от того, что вроде бы не должно входить в ее предмет. Никак менее важно установить то, что лежит на грани и непосредственно за пределами предметного поля психологии, например то же самое «психофизическое» или биопсихических, отделившись от которого, в частности, нельзя даже поставить проблему генезиса психического. И действительно, феноменологическая психология практически не содержит в свой перечень проблем генетический аспекте исследованию психики и сознания.

    Предмет психологии определяется в зависимости от общенаучной мировоззренческой традиции, логики развития науки и от конкретно-исторической ситуации, складывающейся. Однако далеко не всегда эти детерминанты удается согласовать между собой, особенно, если ситуация приобретает идеологического обострения.

    Когда наука проходит через определенные «кризисные» этапы своего развития, видоизменения ее предмета могут быть неожиданными и радикальными. Как считает Ф.В.Баси / t, при этом важно учитывать принципиальное требование, которое должно удовлетворять это определение, а именно: он должен быть не «универсальным», что положено «на все времена», а таким, которое учитывает своеобразие исторического периода , своеобразие проблемной ситуации, в рамках которой в основном разворачиваются психологические исследования, своеобразие кардинальных задач, выдвигаемых этой ситуацией, ее возможностей и перспектив дальнейшего развития.

    В отечественном психологии во многом и по сей день определения предмета сочетается с марксистской методологической парадигмой. Однако каждая парадигма имеет свои исторические приоритеты и свои

    Еще в начале века Ш.Челпанов, разъясняя свою позицию относительно марксизма, отмечал, что в философии он является сторонником метафизических построений, в гносеологии — сторонником критического реализма и противником всех видов гносеологического идеализма (имманентных школ, Авенариуса, трансцендентального идеализма и т. п.), в психологии же проводит резкую разграничительную линию между философией и эмпирической психологией.

    Эмпирическая психология, которая, по его мнению, признает внутренний опыт исходным пунктом своего учения и которая в такой же степени применяет объективные изучения душевных явлений, находится в «согласовании с марксизмом».

    А вот как уже сегодня рассматривает историю советской психологии в ракурсе «мифологем и реалий» известный российский психолог М.Г.Ярошевський. Запрет на свободу мышления, отмечает он, породила искривленные формы научного общения. В самом аппарате мышления людей науки произошло расщепление между методологическим и конкретно научным уровнями его функционирования. Методологические установки и регуляторы процесса исследования становились внешними по отношению к движению мысли в предметном проблемном поле. И тогда Марксу формулы переставали нести реальное рабочую нагрузку. Невозможность обратиться к любой другой методологической ориентации (по потери реального влияния марксистской) создавала вакуум, в я кому / терялся творческий потенциал науки. По мнению Ярошевского, необходима адекватная историческая реконструкция влияния марксистских положений на долю отечественной психологии, тем более, что ряд ключевых положений марксизма послужили основой для производительных разработок в советской психологии.

    Для науки «потеря методологической ориентации» может означать потерю специфического понимания и трактовки предмета этой науки. Возможны несколько вариантов такой «потери». Во-первых, есть опасность редукции предмета к тем его определений, которые служили науке в прошлом и которые, при условии их реанимации, могут вызвать регресс научной мысли. Во-вторых, ситуация методологической неопределенности может привести некритическое заимствование представлений о предмете психологии из источников, которым отечественная психология уже дала свою оценку и тем самым утвердилась в своей собственной позиции. Итак, опасность заключается в возможности потери собственной линии развития, таким образом может прерваться, и

    Историческую ситуацию развития отечественной науки, ситуацию можно рассматривать и в позитивном контексте. Ведь существует возможность рефлексии подхода к предмету психологии с общенаучных позиций, предвидя в будущем выход на новое его определения, в котором в «снятом» виде органично соединились бы и историческая традиция и достижения мировой психологии.

    Отечественная научная психологическая мысль в лице ведущих современных методологов не прекращает своего движения, пытаясь независимо от ситуации и руководствуясь логикой развития науки, разрабатывать всегда актуальную проблему предмета психологии.

    Так, принципиальной оценки сейчас требует гипотеза о том, что «общая теория систем» дает возможность сохранить в едином предмете психологии научную с ее экспериментированием и моделированием и «интересную» психологию, изучает глубинные психические явления, неуловимые традиционными методами (А.Раппопорта).

    Следует определиться и в отношении тех противоречий, которые возникают в гносеологическом й отологические трактовке объекта и предмета психологии, выяснить механизм их взаимоперехода, а также попробовать по-новому рассмотреть и решить проблему «смыслов» и «акты» психического, правомерность включения в предмет психологии того, что определяется как «внешнее воздействие (сигнал) и движущий мышечный компонент» (/. М. Сеченов).

    Среди современных зарубежных исследований, в которых оказывались попытки реконструкции предмета психологии и которые по своей методологии созвучны отечественной психологии, следует обратить внимание на опыт «критической психологии» — нового направления в науке, что главной целью построение общей психологической теории.

    В полемике с различными психологическими школами «критическая психология» прежде сформулировала свое представление о психическом как общую абстракцию, что составляет исходное определение предмета психологии. По мнению К.Хольцкампа, одного из основателей этого направления, современная психология в определении своего предмета не преодолевает дихотомии «переживания» как чисто субъективного, внутреннего и «поведения» как объективного. В результате предмет психологии неоправданно ограничивается: с рассмотрения выпадают исторически более ранние формы субъективных процессов. Поэтому в определение предмета психологии необходимо ввести «историческое измерение», то есть учесть все конкретные изменения психического на всех стадиях его развития, а также выйти за пределы того, что является, и исследовать существенные связи психического как реально существующего.

    Важно отметить, что, выясняя сущность «психического» как предмета психологии, «критическая психология» предлагает следующее определение: психология есть наука о субъективности. При этом под субъективностью понимают то, что принадлежит субъекту, является «субъектным» по своей сути.

    Размышляя над вопросом о смысле и необходимость определения предмета науки вообще и психологии в частности, следует отметить такие его важные функции, как интеграционная и дифференцирующая. Действительно, чтобы выяснить отличие психологии от физиологии, социологии, философии и т.д., достаточно сравнить их предметы. Если возникает вопрос, можно ли считать ту или иную науку психологической, необходимо убедиться в том, насколько ее предмет может быть интегрирован в предмет психологии вообще. И

    Выясняя ^ онтологические основания и предпосылки процесса конструирования предмета психологии, необходимо понимать, что в нем должен найти свое отражение движение по иерархии сущего, движение, направленное в глубины бытия психического как целостной «идеальной реальности», до субъектного ядра.

    Поскольку этот «движение» в глубины психического космоса может осуществляться в разных направлениях и различными путями, в том числе путем его структурного моделирования, для гармоничного развития науки важно постоянно восстанавливать и обновлять причинно-генетическую связь между обобщенным предметом психологии, его историческими модификациями и конкретными предметами отдельных направлений психологической науки.

    По мнению Л.С.Выготского, тенденция к обобщению и объединения знаний перерастает в тенденцию к объяснению знаний. Единство обобщающего понятия превращается в единство объяснительного принципа. При этом главное его оговорки состояла в том, чтобы в определении предмета психологии не отрываться от реальности, не закрывать науку в себе и не ставить ее над этой реальностью, особенно тогда, когда она переживает методологическую кризис.

    Предмет изучения психологии на основных этапах ее становления как науки — Лекция, раздел Психология, ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ И Своим Названием Психология Обязана Греческой Мифологии. Эрот, Сын Афродиты, В.

    Своим названием психология обязана греческой мифологии. Эрот, сын Афродиты, влюбился в очень красивую молодую женщину Психею. Афродита, недовольная, что ее сын, небожитель, хочет соединить судьбу с простой смертной, заставила Психею пройти через ряд испытаний. Но любовь Психеи была так сильна, что тронула богинь и богов, которые решили помочь ей. Эроту, в свою очередь, удалось убедить Зевса – верховное божество греков – превратить Психею в богиню. Таким образом, влюбленные были соединены навеки.

    Для греков этот миф был классическим образцом истинной любви, высшей реализации человеческой души. Поэтому Психея – смертная, обретшая бессмертие, – стала символом души, ищущей свой идеал.

    Само слово «психология» от греческих слов «psyche» (душа) и «logos» (изучение, наука) появилось впервые только в ХVIII веке в работе немецкого философа Христиана Вольфа.

    Психология имеет короткую историю, сформировавшись в конце прошлого столетия. Однако первые попытки описать психическую жизнь человека и объяснить причины человеческих поступков коренятся в далеком прошлом. Так, еще в древности врачи понимали, что для распознавания болезней необходимо уметь описать сознание человека и найти причину его поступков.

    Основателем научной психологии принято считать немецкого исследователя Вильгельма Вундта, открывшего в 1879 году первую в мире экспериментальную психологическую лабораторию в Лейпциге. Этот год считается годом рождения психологии как науки, поскольку Вундт как бы узаконил право эксперимента на участие в изучении сознания.

    Психология как наука о душе.До начала XVIII века наличие души признавалось всеми. Причем на протяжении истории были как идеалистические (например, душа, как проявление божественного разума), так и материалистические (например, душа как тончайшая материя, пневма) теории души. Душа рассматривалась как объясняющая, но сама необъяснимая сила, которая была первопричиной всех процессов в теле, включая собственные «душевные движения».

    Психология как наука о душе возникла более двух тысяч лет назад, развиваясь внутри философской науки как ее составная часть.

    Психология как наука о сознании. В конце XVII века в связи с развитием естественных наук и окрепшим строго причинным мировоззрением понятие души было исключено из науки. С XVIII века психология начинает рассматриваться как наука о сознании. Причем сознанием называли способность чувствовать, думать, желать. Место души заняли явления, которые человек находит «в себе», оборачиваясь на свою «внутреннюю душевную деятельность». В отличие от души явления сознания есть нечто не предполагаемое, а фактически данное.

    С конца XVIII века психология впервые выступила как относительно самостоятельная область знания, охватывающая все стороны душевной жизни, которые прежде рассматривались в разных отделах философии (общее учение о душе, теория познания, этика), ораторского искусства (учение об аффектах) и медицины (учение о темпераментах).

    Распространение естественнонаучного, хотя и механистического мировоззрения, на «область духа» привело к идее формирования всех психических способностей в индивидуальном опыте.

    Изучение сознания остро поставило вопрос, каким образом человеческий организм реагирует на информацию, полученную от органов чувств. Предполагалось, что все наши знания проистекают из ощущений. Основные элементы, из которых складываются ощущения, сочетаются по закону ассоциации идей. Через ощущения создаются путем ассоциации идей восприятия, которые лежат в основе еще более сложной идеи.

    В 1879 году в Лейпцигском университете Вильгельм Вундт начал изучать содержание и структуру сознания на научной основе, т. е. сочетая теоретические построения проверкой реальной действительностью. Применялся метод экспериментальной интроспекции (прошедшие предварительную подготовку испытуемые описывали, что они чувствуют, оказавшись в той или иной ситуации).

    В то же время появился новый подход к изучению сознания. Начиная с 1881 года в США Уильям Джеймс и его сотрудники, вдохновленные учением Ч. Дарвина, утверждали, что «сознательная жизнь» представляет собой непрерывный поток. Проблема состоит в том, чтобы понять функцию сознания и его роль в выживании индивидуума. Они выдвинули гипотезу о том, что роль сознания состоит в том, чтобы дать возможность приспособиться к различным ситуациям либо повторяя уже выработанные формы поведения, либо изменяя их, либо осваивая новые действия. Главный упор они сделали на внешних сторонах психики, а не на внутренних феноменах. Основным методом изучения осталась интроспекция, которая позволяет узнать, как у индивидуума развивается осознание той активности, которой он предается.

    Переломным для рассматриваемого этапа становления психологии как науки оказался вопрос о возможности объективного исследования явлений сознания.

    Предпринимались попытки создать физиологическую психологию благодаря введению физиологических методик при изучении ощущений. Однако точность физиологических методик разбивалась о неточность субъективно-психологических показаний и разноречивость их толкований. А без сопоставления с непосредственными данными сознания физиологические показатели лишались психологического значения.

    Поэтому, возникнув в 70-е годы прошлого столетия, психофизиологические лаборатории, а затем и институты уже через 25 – 30 лет вызвали разочарование в научных возможностях такой психологии.

    Следует также отметить, что если ученые XIX века начали рассматривать элементарные психофизиологические процессы (ощущения, движения) как естественные процессы, подлежащие исследованию точными научными методами, то высшие явления психической жизни (сознание, мышление) продолжали считаться проявлениями духовного мира, изучать которые можно только путем их субъективного описания.

    Таким образом, психология фактически разделилась на естественно-научную, или физиологическую, психологию и описательную, или субъективную психологию.

    Психология как наука о поведении. Попытку выйти из кризиса предприняли американские ученые во главе с Дж. Уотсоном, предложив новое направление в психологии – бихевиоризм (наука о поведении). На появление этого направления большое влияние оказало учение И.П. Павлова об условных рефлексах.

    Предполагалось, что «сознание» является не более как субъективным понятием, недоступным для объективного исследования, и поэтому предметом научного исследования должно стать лишь внешнее поведение, которое, по предположениям бихевиористов, является результатом влияния потребностей и надстроенных над ними условных рефлексов.

    Таким образом, была предпринята попытка от явлений сознания перейти к объективному изучению поведения. Зависи­мость поведения и научения от разных условий можно было описывать объ­ективно, не прибегая к помощи догадок о том, что чувствует, думает и хочет животное (исследования вначале проводились на животных, а затем перешли и к объективному изучению поведения человека).

    Однако с поведением как предметом психологии повторилось то же, что с явлениями сознания.Бихевиоризм не смог выделить психологическое содержание поведения и не сумел объяснить поведение без помощи традиционных психологических «переменных».

    Психология как научное исследование поведения и умственной деятельности, а также практическое применение приобретенных знаний

    Исторический смысл кризиса психологии состоял в том, что психология стала развиваться по двум направлениям: естественно-научному и объяснительному.

    Основная задача выхода из кризиса, как ее видел отечественный психолог Л.С. Выготский (1896 – 1934):

    – сделать предметом исследования высшие специфические для человека формы сознательной активности;

    – подойти к ним с точки зрения научного анализа;

    – причинно объяснять их происхождение;

    – установить объективные законы, которым они подчиняются.

    В многочисленных исследованиях было показано, что высшая психическая активность строится по образцу внешней деятельности, является производной от внешней предметной деятельности и обслуживающим ее процессом. У человека она опосредована орудиями и общественно принятыми способами их применения.

    Специфические для человека высшие психические функции происходят от внешней предметной деятельности из форм речевого общения между людьми и опосредованы знаками.

    Таким образом, вопрос «Как же субъективный мир человека изучать объективно?», ставший роковым для многих психологических концепций и приводивший не раз к смене научной парадигмы анализа, получил новый вариант ответа.

    Психология — это наука, изучающая психику в ее развитии и проявлении в различных видах деятельности.

    Предмет и объект психологии

    Каждая наука имеет свой предмет, свое направление познания и с bow конкретный объект исследования. Причем с точки зрения современной науки объект — это не то же самое, что предмет науки.

    Объект — далеко не весь предмет, а только тот аспект предмета, иногда совсем незначительный, который исследуется субъектом науки, т.е. ученым. Объект — это только аспект предмета, который включен в тот или иной процесс духовного освоения, в познавательную деятельность субъекта. Причем другая часть предмета, и нередко весьма значительная, неизбежно остается за пределами процесса познания.

    Учет этого различия особенно важен для понимания специфики отраслей науки, имеющих сложный, многоплановый предмет, к числу которых относится и психология, в которой, как мы уже видели, выявляются все новые и новые объекты исследования.

    С учетом этого различия предмет и объект психологии определяются следующим образом.

    Предмет психологии — это психика как высшая форма взаимосвязи живых существ с предметным миром, выраженная в их способности реализовывать свои побуждения и действовать на основе информации о нем.

    На уровне человека психика приобретает качественно новый характер в силу того, что его биологическая природа преобразуется социокультурными факторами. Сточки зрения современной науки психика является своеобразным посредником междусубъективным и объективным, реализует исторически сложившиеся представления о сосуществовании внешнего и внутреннего, телесного и душевного.

    Объект психологии — это закономерности психики как особой формы жизнедеятельности человека и поведения животных. Эта форма жизнедеятельности в связи с ее многоплановостью может изучаться в самых разнообразных аспектах, которые исследуются различными отраслями психологической науки.

    Они имеют в качестве своего объекта: нормы и патологию в психике человека; виды конкретной деятельности, развитие психики человека и животных; отношение человека к природе и обществу и др.

    Масштабность предмета психологии и возможность выделения в ее составе разнообразных объектов исследования привело к тому, что в настоящее время в рамках психологической науки выделяются общие психологические теории. ориентирующиеся на различные научные идеалы, и психологическая практика, вырабатывающая специальные психотехники воздействия на сознание и управление им.

    Наличие несоизмеримых психологических теорий также порождает проблему различий между предметом и объектом психологии. Для бихевиориста объектом изучения является поведение, для христианского психолога — живое знание греховных страстей и пастырское искусство врачевания их. для психоаналитика — бессознательное и т.д.

    Естественно встает вопрос: возможно ли говорить о психологии как единой науке, имеющей общий предмет и объект исследовании, или же следует признать наличие множества психологии?

    Сегодня психологи считают, что психологическая наука представляет собой единую науку, которая, как и любая другая, имеет свой особый предмет и объект. Психология как наука занимается изучением фактов психической жизни, а также раскрытием законов, которым подчиняются психические явления. И какими бы сложными путями ни продвигалась на протяжении столетий психологическая мысль, изменяя свой объект исследования и тем самым все глубже проникая в свой масштабный предмет, как бы ни изменялись и обогащались знания о нем, какими бы терминами они ни обозначались, можно выделить основные блоки понятий, которые характеризуют собственно объект психологии, отличающий ее от других наук.

    Важнейшим итогом развития любой науки является создание своего категориального аппарата. Эта совокупность понятий составляет как бы скелет, каркас любой отрасли научного знания. Категории — это формы мышления, основные, родовые, начальные понятия; это ключевые моменты, узлы, ступеньки в процессе познания той или иной сферы действительности.

    Каждая наука имеет свой комплекс, набор категорий, свой категориальный аппарат имеет и психологическая наука. Он включает в себя следующие четыре блока основных понятий:

    • психические процессы — это понятие означает, что современная психология рассматривает психические явления не как что-то изначально данное в готовом виде, а как нечто формирующееся, развивающееся, как динамичный процесс, порождающий определенные результаты в виде образов, чувств, мыслей и т.п.;
    • психические состояния — бодрости или подавленности, работоспособности или усталости, спокойствия или раздражительности и т.п.;
    • психические свойства личности — с с общая направленность на тс или иные жизненные цели, темперамент, характер, способности. присущие человеку на протяжении длительного периода его жизни, например трудолюбие, общительность и т.п.;
    • психические новообразования — приобретенные в течение жизни знания, умения и навыки, которые являются результатом активности индивида.

    Конечно, указанные психические феномены существуют не отдельно, не изолированно. Они тссно взаимосвязаны и влияют друг на друга. Так. например, состояние бодрости обостряет процесс внимания, а состояние подавленности приводит к ухудшению процесса восприятия.

    Краткий исторический очерк о развитии психологии

    С древнейших времен потребности общественной жизни заставляли человека различать и учитывать особенности психического склада людей. В философских учениях древности уже затрагивались некоторые психологические аспекты, из которых решались либо в плане идеализма, либо в плане материализма. Так, материалистические философы древности Демократ, Лукреций, Эпикур понимали душу человека как разновидность материи, как телесное образование, образуемое из шаровидных, мелких и наиболее подвижных атомов.

    Родоначальником идеализма явился Платон (крупный рабовладелец). Он поделил всех людей по преимущественным качествамразум (в голове), мужество (в груди), вожделение (в брюшной полости). Все руководящие органы — обладают разумом войны — мужеством, рабы — вожделением. Платон является родоначальником не только идеализма, но и дуализма. Но философ-идеалист Платон понимал душу человека как что-то божественное, отличающееся от тела. Душа, прежде чем попасть в тело человека, существует обособленно в высшем мире, где познает идеи — вечные и неизменные сущности. Попав в тело, душа начинает вспоминать виденное до рождения. Идеалистическая теория Платона, трактующая тело и психику как два самостоятельных и антагонистических начала, положила основу для всех последующих идеалистических теорий.

    Аристотель

    Продолжателем дела Платона был Аристотель. Он не только преодолел дуализм (направление, признающее в основе мира два независимых начала — материю и дух), но и является родоначальником материализма (направление, утверждающее первичность материи и вторичность сознания, материальность мира, независимость его существования от сознания людей и его познаваемость). Аристотель пытался поставить психологию на почву медицины. Но полностью объяснить поведение человека только через медицину, Аристотель не смог. Великий философ Аристотель в трактате “О душе” выделил психологию как своеобразную область знания и впервые выдвинул идею неразделимости души и живого тела.

    Труды Аристотеля, Платона и других философов легли в основу работ философов средних веков 17 в. — это отправная точка от материализма философии.

    История психологии как экспериментальной науки начинается в 1879 году в основанной немецким психологом Вильгельмом Вундтом в Лейпциге первой в мире экспериментальной психологической лаборатории. Вскоре, в 1885 году В. М. Бехтерев организовал подобную лабораторию в России.

    Известный психолог конца XIX — начала XX вв. Г. Эббингауз сумел сказать о психологии очень кратко и точно — у психологии огромная предыстория и очень короткая история. Под историей подразумевается тот период в изучении психики, который ознаменовался отходом от философии, сближением с естественными науками и организацией собственного экспериментального метода. Это произошло в последней четверти XIX в., однако истоки психологии теряются в глубине веков.

    Рене де Карт — биолог, врач, философ. Открыл систему координат, выдвинул идею рефлекса, идею рефлекторности поведения. Но объяснить поведение организма до конца не смог и поэтому остался на позиции дуализма. Разделить внутренний мир человека от его внутренних органов было очень тяжело. Создались предпосылки идеализма.

    Был в истории психологии еще один подход к пониманию психики, разрабатывающийся отечественными психологами в русле философии диалектического материализма в советский исторический период. Суть данного понимания психики можно свети к четырем словам, формальное авторство которых принадлежит В. И. Ленину (1870-1924). Психика — это субъективный образ объективного мира.

    Общее представление о предмете психологии

    Каждая наука имеет свой предмет исследования. Приведем краткое описание подходов, связанных с принципиальным изменением взгляда на предмет психологии.

    Этапы развития психологии

    I этап — психология как наука о душе. Такое определение психологии было дано более двух тысяч лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека. Этот длительный этап, называемый в литературе донаучным, определяется от V — IV вв. до н.э. до начала XVIII в.

    II этап — психология как наука о сознании. Возникает в XVII веке в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов. Согласно новому подходу, человек всегда что-то видит, слышит, осязает, ощущает, вспоминает. Именно такие феномены следует изучать психологии, так как в отличие от души их можно экспериментально исследовать, измерять, научно обобщать, устанавливать в них причинно-следственные связи и отношения.

    III этап — психология как наука о поведении. Бихевиоризм оформился в конце XIX — начале XX в. в США. “Behaviour” по-английски — “поведение”. Задача психологии — ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно поведение, поступки, реакции человека (мотивы, вызывающие поступки, не учитывались).

    Вместе с тем многие “традиционные” психологи высказывали серьезные возражения относительно некоторых исходных компонентов бихевиористского подхода. Поведение и психика — это хотя и связанные, но отнюдь не идентичные реальности. Так, при воздействии одного и того же стимула возможно наличие не одной реакции, а некоторого их набора и, наоборот, одинаковый ответ иногда получают при наличии различных стимулов. В психологии признается, например, что человек нередко смотрит на одно, а видит другое, думает об одном, переживает другое, говорит третье, делает четвертое.

    IV этап — психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики.

    Методы психологии

    Для решения комплекса задач в науке существует разработанная система средств, направлений, путей, приемов.

    Метод — это путь научного познания. Способ, посредством которого познается предмет науки.

    Методика — это вариант, частная реализация метода в конкретных условиях: организационных, социальных, исторических.

    Набор или система методов и методик любой науки не являются случайными, произвольными. Они складываются исторически, видоизменяются, развиваются, подчиняясь определенным закономерностям, методологическим правилам.

    Методология — это не только учение о методах, правилах их выбора или использования. Это систематическое описание самой философии, идеологии, стратегии и тактики научного исследования. Методология задает, что именно, как и для чего мы исследуем, как интерпретируем получаемые результаты, как реализуем их на практике.

    Глава 1. Предмет, задачи, принципы и методы психологии

    Предмет, принципы и задачи психологии

    Много лет назад в лесах Аверона, на юге Франции, охотники нашли мальчика, вскормленного, по-видимому, каким-то животным и полностью одичавшего. Позднее в джунглях Индии были найдены две девочки, похищенные, как оказалось, волчицей и вскормленные ею. Науке известны десятки таких трагических случаев. В чем же трагизм этих происшествий, ведь найденные дети были живы и физически вполне здоровы? Ike эти дети, проведшие раннее детство среди зверей, не имели ни одного человеческого качества. Даже физически они напоминали животных: передвигались на четвереньках, ели так же, как животные, разрывая куски мяса зубами и придерживая их двумя передними конечностями, рыча и кусая всех, кто близко подходил к ним. Их обоняние и слух были очень развиты, они улавливали малейшие изменения в лесной обстановке. Издавая нечленораздельные звуки, они спешили скрыться от людей.

    Ученые обследовали этих детей и пытались обучить их человеческому поведению, научить их разговаривать и понимать человеческую речь. Но. как правило, такие попытки были малоуспешными: время интенсивного формирования базовых человеческих качеств было уже безвозвратно упущено. Человеческое существо формируется как человек только в человеческом обществе. И многие человеческие качества формируются только в раннем детстве.

    По своей биологической организации человек — результат эволюционного процесса. Анатомо-физиологичсское строение его тела во многом сходно с организмом высших приматов. Но человек качественно отличается от всех живых существ. Его жизнедеятельность, потребности и способы удовлетворения этих потребностей отличаются от жизнедеятельности животных социально-культурной обусловленностью.

    Человек — существо социальное.

    Природные особенности человека видоизменялись в процессе его общественно-исторического развития. Человеческий мир — поле социально выработанных смыслов, значений, символов. Он живет в мире социальной культуры, которая и образует его так называемую вторую природу, определяет его сущность. Вся деятельность человека от рождения до конца его жизни регулируется принятыми в данном обществе установлениями, социальными нормами, обычаями, традициями. Сформированный в обществе индивид становится социализированной личностью — человеком, включенным в систему общесоциальных, культурно-исторических достижений человечества, его жизнедеятельность реализуется в определенных общественных условиях. Каждый индивид становится человеком в той мере, в какой он овладевает общечеловеческой культурой. Весь мир он воспринимает как мир человечески значимых предметов, взаимодействует с ними на основе социально выработанных понятий. «Человек есть мера всех вещей», — глубоко подметил древнег реческий философ Прота гор. Все в мире человек соотносит со своим внутренним духовным миром: испытывает душевное волнение при созерцании далеких звезд, восторгается красотой лесов, гор и морей, ценит гармонию красок, форм и звуков, добропорядочность личностных отношений и возвышенные проявления человеческого духа. Человек деятельно взаимодействует с миром — он стремится познать и целенаправленно преобразовывать действительность.

    Поведение животных предопределено врожденной, инстинктивной программой жизнедеятельности. Поведение человека обусловлено его психическим, социально сформированным миром, в котором осуществляется стратегическое и тактическое планирование его жизнедеятельности, переживаются радости и огорчения его человеческого бытия. Человек способен соизмерять настоящее с прошлым и будущим, задумываться над смыслом жизни, рефлексировать — отражать не только окружающий мир, но и самого себя.

    Человек наделен таким социально сформированным психическим регулятором, как совесть — способность контролировать свое повеление с помощью общесоциальных мерок, оценивать собственное Я глазами других людей. Социализированный индивид — существо социально-духовное. Духовность же человека проявляется в его способности возвыситься над всем низменным, примитивно-приземленным, сохранить неизменную приверженность своему человеческому достоинству и долгу.

    Человек — существо сложное и многогранное. Его изучают многие науки — биология, антропология, история, культурология, социология и др. Исследование внугреннего мира человека, общих закономерностей его взаимодействия с внешним миром осуществляет специальная наука — психология.

    Предметом психологии является человек как субъект деятельности, системные качества его саморегуляции; закономерности становления и функционирования психики человека: его способности отражать мир, познавать его и регулировать свое взаимодействие с ним.

    Психология изучает возникновение и развитие психики; нейрофизиологические основы психической деятельности; сознание человека как высшую форму психики; закономерности перехода внешнего во внутреннее; обусловленность функционирования психики социально-историческими факторами; закономерности формирования психических образов мира и воплощения этих образов во внешней, практической деятельности человека; единство биологических и социальных факторов в психической саморегуляции человека; структуру психики; отражательно-регуляционную сущность познавательных, волевых и эмоциональных процессов, индивидуально-психологические особенности личности; психологические особенности поведения человека в социальной среде; психологию конкретных видов человеческой деятельности; и др.

    Основами общепсихологических знаний должен овладеть каждый образованный человек. Познавать себя не менее важно, чем познавать различные стороны окружающей действительности. Психологические знания необходимы человеку для правильной организации его взаимоотношений с другими людьми, эффективной организации своей деятельности, самоанализа и личностного самоусовершенствования. Не случайно основная заповедь древних мыслителей гласит: «Человек, познай себя».

    Практическая потребность применения психологических знаний в различных областях человеческой деятельности вызвала интенсивное развитие наряду с общей психологией и ее прикладных отраслей: педагогической, медицинской, юридической, инженерной, авиационной, космической, психологии искусства, труда, военного дела, спорта, менеджмента, маркетинга и др. При этом изучение прикладных отраслей психологии возможно только на базе общепсихологических знаний.

    Психологические знания нужны везде, где возникает необходимость научной организации труда и эффективного использования ресурсов человеческой психики. Психологи плодотворно работают в школах и клиниках, на производстве, в центрах подготовки космонавтов и управленческих структурах, системе правоохранения и аналитических центрах социального развития.

    Задачи психологии

    Главной задачей психологии является познание психического путем раскрытия тех предметных связей, из которых психические явления впервые возникли и стали определяться как объективные факты. Поэтому психологическое познание понимается сегодня как опосредованное познание психического через раскрытие его существенных связей с окружающим миром.

    При таком понимании сущности психического становится очевидным, что из всех наук о человеке самой практичной является психология. Ведь изучая ее. можно многое обнаружить и в окружающем мире и в себе самом, и в других людях.

    Растущий интерес к внутреннему духовному миру людей связан и с тем, что современная эпоха все яснее обнаруживает в качестве ведущей тенденцию к интеграции всех сторон жизни современного общества: экономической, политической и духовной. Эта интегративная тенденция, линия на усиление целостности общественного развития проявляется и в том, что сегодня на смену традиционному, весьма узкому, технократическому пониманию задач экономической деятельности приходят модернизированные концепции, выдвигающие на первый план в хозяйственной деятельности не задачи технологические, а проблемы гуманитарно-психологические.

    Работники, занятые в сфере современного производства, все в большей степени осознают свою деятельность не только как использование высоких технологий, но и как область, участие в которой требует от занятых в ней работников управления собой, другими людьми, их сообществами.

    Эта установка ныне стала азбучной истиной для специалистов, предпринимателей, менеджеров развитых стран, как на Западе, так и на Востоке.

    Руководитель одной из крупнейших американских автомобильных компаний Ли Я кокка считает, что «все хозяйственные операции можно в конечном счете обозначить тремя словами: люди, продукт, прибыль. На первом месте стоят люди».

    Акио Морита — руководитель известной японской электротехнической компании — утверждает, что «успешным предприятие могут сделать только люди».

    Таким образом, для того чтобы быть успешным, современный работник, бизнесмен, менеджер, любой специалист должен обеспечивать своей деятельностью решение двуединой задачи:

    • достижение хозяйственного результата;
    • воздействие на людей, создающих этот результат.

    Поэтому в современных условиях для отечественного предпринимателя, менеджера, высококвалифицированного специалиста любого профиля, а также для каждого человека самой актуальной задачей становится психологическое оздоровление трудовых групп, производственных коллективов, а вместе с ними и всего общества. Современный руководитель, специалист, да и любой мыслящий человек должен знать и учитывать психологические факторы деятельности людей и на этой основе обеспечивать рост трудовой и социальной активности.

    по курсу «Основы психологии»

    Тема 1. Предмет, задачи и значение психологии как науки на современном этапе развития общества

    План лекции

    1. Понятие и предмет психологии.
    2. Задание психологической науки.
    3. Этапы становления психологии.
    4. Структура психологических знаний.
    5. Значение психологии для будущих управленцев.

    Цель занятия: овладение студентами основными понятиями темы, осознание структуры психологических знаний и их дифференциация от житейских психологических сведений.

    Основные понятия: психология, психика, отражение, отрасли психологии, предмет изучения наукой, психические процессы, состояния и свойства.

    Каждая конкретная наука отличается от других наук особенностями своего предмета. Выяснение специфических особенностей явлений, изучаемых психологией, представляет значительную трудность. Понимание этих явлений во многом зависит от мировоззрения, которого придерживаются люди, сталкивающиеся с необходимостью постигнуть психологическую науку. Трудность состоит, прежде всего, в том, что явления, изучаемые психологией, издавна выделялись человеческим умом и отграничивались от других проявлений жизни как особые явления. Их особый характер видели в принадлежности к внутреннему миру человека, отличающемуся от того, что человека окружает. Их относили к области душевной жизни (сам термин “психическое” происходит от греческого слова “псюхе”, что значит “душа”), противопоставляемой реальным событиям и фактам. Эти явления группировались под названиями “восприятие”, “память”, “мышление”, “воля”, “чувства” и др., в совокупности образуя то, что именуется психикой, психическим, внутренним миром человека, его душевной жизнью и т.д.

    Потребности практического взаимодействия вынуждали людей различать скрытые за внешним поведением психические процессы. За поступком всегда усматривались намерения, мотивы, которыми руководствовался человек, за реакцией на то или иное событие – особенности характера. Поэтому задолго до того, как психические процессы, свойства, состояния стали предметом научного анализ, накапливалось житейское психологическое знание людей друг о друге. Житейские психологические сведения, почерпнутые из общественного и личного опыта, образуют донаучные психологические знания. Они могут быть довольно обширными, однако в целом эти знания лишены систематичности, глубины, доказательности и по этой причине не могут стать прочной основой для серьезной работы с людьми (педагогической, организационной, лечебной и т.д.), требующей научных, т.е. объективных и достоверных знаний о психике человека, позволяющих прогнозировать его поведение в тех или иных ожидаемых обстоятельствах.

    Что же составляет предмет научного изучения в психологии?

    Психология – одна из наук о человеке, его жизнедеятельности. Предмет психологии – это психическая деятельность человека, его психические процессы, состояния и свойства.

    Такие явления, как восприятие, запоминание, воображение, мышление, чувство, стремление и т.д. называются психическими процессами. Они представляют собой различные проявления психической деятельности человека, которая, в свою очередь, сопровождается психическими состояниями: покой, внимательность, безразличие, заинтересованность и др. Примеры психических свойств человека: чувствительность, наблюдательность, эмоциональность, интеллектуальность, черты темперамента ,особенности характера и др.

    В целом же, психика – это свойство высокоорганизованной материи (мозг, центральная и периферическая нервная система), состоящее в:

    1. активном отражении субъектом объективного мира;
    2. построении субъектом гармоничной для него картины этого мира;
    3. саморегуляции на этой основе своего поведения и деятельности;

    Таким образом, задание психологии – раскрыть законы возникновения, развития и протекания психической деятельности человека, становления его психических свойств и тем самым помочь практике устанавливать гармоничный баланс между возможностями субъекта и требованиями общественной жизни.

    Решая эту задачу, психология исследует широкий круг проблем. Это прежде всего конкретные факты психической жизни, характеризуемые качественно и количественно. Например, индивидуальные различия скорости реакции, наблюдаемые в эксперименте, являются психологическими фактами, устанавливаемыми в научном исследовании. Они позволяют количественно характеризовать некоторые особенности психики различных испытуемых.

    Однако научная психология не может ограничиться описанием психологического факта, каким бы интересным он ни был. Научное познание с необходимостью требует перехода от описания явлений к их объяснению. Последнее предполагает раскрытие законов, которым подчиняются эти явления. Так, специальные исследования показали, что постоянство восприятия не дано человеку изначально, от рождения. Оно формируется постепенно, по строгим законам. знание закономерных связей само по себе не раскрывает конкретных механизмов, посредством которых закономерность может проявляться. Поэтому в задачи психологии входит, наряду с изучением психологических фактов и закономерностей, установление механизмов психической деятельности. Например, одним из механизмов, обеспечивающих относительное постоянство восприятия величины предмета при удалении от него, является взаимодействие между процессами, вызванными воздействием на сетчатку, и возбуждением, которое порождается напряжением мышц, сводящих и разводящих глазные оси.

    Итак, психология как наука изучает факты, закономерности и механизмы психики.

    Психология имеет богатое историческое прошлое.

    Таблица 1. Основные этапы становления психологии как науки

    Современная психология представляет собой разветвленную систему научных дисциплин, связанных с различными областями практики. Особое место среди прочих отраслей психологии занимает так называемая общая психология.

    • Общая психология – это особое наименование, употребляемое для характеристики наиболее общих закономерностей, выявляемых психологией, методов изучения, которыми пользуется эта наука, теоретических принципов, которых она придерживается, основных научных понятий, вошедших в ее обиход.
    • Социальная психология изучает психические явления, которые возникают в процессе взаимодействия людей в различных организованных и неорганизованных общественных группах.
    • Психология труда изучает психологические особенности трудовой деятельности человека и психологические аспекты научной организации труда (НОТ): профессиональные особенности личности, развитие трудовых навыков, влияние производственной обстановки на работника и т.д.
    • Педагогическая психология имеет своим предметом изучение психологических закономерностей обучения и воспитания человека.
    • Медицинская психология изучает психологические аспекты деятельности врача и поведения больного.
    • Юридическая психология рассматривает психологические вопросы, связанные с реализацией системы права.
    • Военная психология исследует поведение человека в условиях боевых действий, психические стороны взаимоотношений начальников и подчиненных, методы психологической пропаганды и контрпропаганды, психологические проблемы управления боевой техникой и т.д.
    • Психология спорта рассматривает психологические особенности личности и деятельности спортсменов, условия и средства их психологической подготовки, психологические параметры тренированности и мобилизационной готовности спортсмена, психологические факторы, связанные с организацией и проведением соревнований.
    • Психология торговли, широко развитая главным образом в капиталистических странах, выясняет психологические условия воздействия рекламы, индивидуальные, возрастные и другие особенности спроса, психологические факторы обслуживания клиентов, исследует вопросы психологии моды и т.д.
    • В последнее время началась разработка проблем психологии научного творчества (особенности творческой личности; факторы, стимулирующие творческую активность, роль интуиции в осуществлении научного открытия и т.д.). своеобразный раздел психологии научного творчества составляет эвристика, к задачам которой относится не только исследование закономерностей творческой (эвристической) деятельности, но и разработка методов управления эвристическими процессами.
    • Наконец, следует назвать психологию художественного творчества (в области литературы и искусства) и эстетического восприятия – область, значение которой не вызывает сомнения, но пока еще весьма слабо изученную.
    • В этом ряду особое место для будущего менеджера занимает психология управления. В центре ее внимания – психология производственных групп и отношений, деятельность и личность руководителя, проблемы подбора кадров, психология лидерства, проблемы мотивации персонала, психология принятия управленческих решений, управление в экстремальных ситуациях, конфликтология и т.д.

    Значение психологических знаний для субъекта управленческой деятельности трудно переоценить. Управление имеет свою специфику и предполагает использование разнообразных знаний, гибкости интеллекта, памяти, волевых качеств. Для эффективного руководства необходимо четко определить конечную цель, наметить возможные пути достижения, предвидеть поведение подчиненных при различных управляющих воздействиях и изменениях внешней ситуации. Чем сложнее и многограннее становится жизнь общества в связи с развитием науки, производства, демократизацией общества, тем более сложными по объему и методам становятся процессы управления, и тем более глубокой психологической осведомленности требует жизнь от руководителя своего уровня.

    Литература

    1. Психологія // За ред. Г.С. Костюка. – К., 1968.
    2. Психология управления: Курс лекций Аверченко Л.К. и др. – М. – 1997.
    3. Бандурка А.М., Бочарова С.П., Землянская Е.В. Психология управления. – Харьков. – 1998.
    4. Общая психология // Петровский А.В. и др. – М. – 1986.
    5. Основи психології // За ред. Киричука О.В. – К., 1995.

    Тема 2. Методы современной психологии и их применение в менеджерской деятельности

    План лекции

    1. Основные методы психологии: наблюдение, эксперимент, тестирование.
    2. Структура конкретного психологического исследования.
    3. Методологические различия основных направлений в психологии.

    Цель занятия: ознакомление студентов с современными психологическими теориями, основывающимися на различных методологических подходах, и классическими методами психологических исследований.

    Основные понятия: метод, наблюдение, эксперимент, бихевиоризм, гештальтпсихология, фрейдизм.

    Как все естественные и общественные науки, психология располагает двумя методами получения фактов, подлежащих дальнейшему анализу,— методами наблюдения и эксперимента, которые, в свою очередь, имеют ряд модификаций.

    Наблюдение становится методом психического изучения лишь в том случае, если оно не ограничивается описанием внешних явлений, а осуществляет переход к объяснению психологической природы этих явлений. Сущность наблюдения не в одной лишь регистрации фактов, а в научном объяснении причин этих психологических фактов. Регистрацией фактов ограничиваются так называемые житейские наблюдения, в которых человек на ощупь отыскивает причины тех или иных поступков и действий. Житейские наблюдения отличаются от научного наблюдения прежде всего своей случайностью, неорганизованностью и бесплановостью. Научное психологическое наблюдение в отличие от житейского предполагает необходимый переход от описания наблюдаемого факта поведения, деятельности к объяснению его внутренней психологической сущности. Формой Этого перехода является гипотеза, возникающая в ходе наблюдения. Ее проверка или опровержение—дело дальнейших наблюдений. Существенно важным требованием к психологическому наблюдению является наличие четкого плана, а также фиксирование полученных результатов в специальном дневнике.

    Разновидностью наблюдения будет психологический анализ продуктов деятельности. В этом случае как будто изучается не сама деятельность, а лишь ее продукт, но, по существу, объектом изучения являются психические процессы, реализующиеся в результате действия. Так, в детской психологии немалую роль играет изучение детских рисунков. Сюда же относится метод обобщения независимых характеристик, полученных при наблюдении личности в различных видах деятельности. Основной инструмент получения новых психологических фактов и объективного научного познания—это экспериментальный метод. Завоевавший права в психологии лишь на протяжении последних ста лет, он в настоящее время служит основным поставщиком психологических знаний и основанием для многих теорий.

    В отличие от наблюдения психологический эксперимент предполагает возможность активного вмешательства исследователя в деятельность испытуемого. Так, исследователь создает условия, в которых психологический факт может отчетливо выявиться, может быть изменен в направлении, желательном для экспериментатора, может быть неоднократно повторен для всестороннего рассмотрения. Различают два основных вида экспериментального метода: лабораторный и естественный эксперимент. Характерный признак лабораторного эксперимента—не только то, что его проводят в лабораторных условиях с помощью специальной психологической аппаратуры и что действия испытуемого определяются инструкцией, но и отношение испытуемого, который знает, что над ним экспериментируют (хотя, как правило, не знает, в чем сущность эксперимента, что конкретно исследуют и с какой целью). С помощью лабораторного эксперимента можно исследовать свойства внимания, особенности восприятия, памяти и т. д. В настоящее время лабораторный эксперимент нередко строят таким образом, чтобы в нем оказались смоделированными некоторые психологические стороны деятельности, которую выполняет человек в привычных условиях (так, в эксперименте могут быть моделированы ситуации значительного эмоционального напряжения, в ходе которых испытуемый—летчик по профессии—должен принимать осмысленные решения, выполнять сложные, требующие высокой степени координированности движения, реагировать на показания приборов и т. д.). Естественный эксперимент (впервые предложен А. Ф. Лазурским в 1910 г.) по своему замыслу должен исключать то напря­жение, которое возникает у испытуемого, знающего, что над ним экспериментируют, и перенести исследование в обычные, естественные условия (урок, беседа, игра).

    Шестьдесят лет назад группа исследователей изучала поведение рабочих гигантского завода Хоторна, которым управляла «Western Electric Company» в Чикаго. Ученые стремились определить факторы, воздействующие на производительность труда и индивидуальную выработку рабочих. Например, они считали, что количество перерывов в работе влияет на производительность. Итак, они выбрали группу работниц и начали эксперимент. Сначала работницы получили возможность несколько раз подолгу отдыхать в течение рабочем дня, затем периоды отдыха сократились, но стали более частыми. Экспериментаторы также сокращали и удлиняли время, предоставленное для ленча. Кроме того, в разной мере усиливали освещение; предполагалось, что более яркое освещение будет способствовать повышению производительности.

    Результаты эксперимента удивили исследователей. Когда они удлиняли периоды отдыха, производительность труда работниц возрастала. При сокращении она продолжала расти. Но когда был установлен первоначальный режим труда и отдыха, производительность труда выросла еще больше. То же самое наблюдалось при экспериментах, связанных с зменением продолжительности ленча и яркости освещения. При любых изменениях уровень выработки женщин возрастал.

    Получив такие результаты, исследователи попытались выявить другие факторы (помимо условий труда), которые воздействовали на производительность. Оказалось, что женщины, выбранные для проведения эксперимента, образовали группу. Им казалось, что, поскольку отобрали именно их, они приобрели особый статус, и они стали считать друг друга представителями своего рода «элиты». Поэтому и старались работать как можно лучше в соответствии с требованиями исследователей. Этот тип реагирования стал называться хоторнским эффектом. Он состоял в следующем: вероятно, сам факт, что именно данная группа подвергается изучению, воздействует на поведение ее членов даже больше, чем другие факторы, которые стремятся выявить исследователи.

    На основе этого эксперимента и других данных хоторнские исследователи сделали вывод, что «человеческий фактор играет важную роль в трудовой деятельности. Когда работник приобретал новый статус, связанный с денежным вознаграждением, похвалой или повышением в должности, производительность его труда стремительно возрастала. этому также способствовала эффективная система реагирования на жалобы. если работник имеет возможность обсудить ту или иную проблему с терпеливым начальником, который выслушает его с сочувствием и уважением, и если после этого что-то изменится к лучшему, возрастает доверие рабочих к руководству, их чувство собственного достоинства и стремление к групповому единству.

    «Методы, о которых шла речь до сих пор, являются исследовательскими —с их помощью ученый может установить важные для научного познания факты, открыть наличие тех или иных закономерностей, обнаружить интимный механизм психических явлении. Другими словами, предмет исследований, осуществляемых посредством этих методов, совпадает с предметом психологии как науки.

    Психологические методы могут быть использованы не только для целей исследования, но и для целей испытания. В последнем случае задачей является не получение каких-либо новых данных, которые были бы необходимы для дальнейшего углубления научных знаний, а выяснение, насколько психологические качества испытуемого соответствуют уже ранее выявленным психологическим нормам и стандартам. Такими методами, с помощью которых психолог стремится установить определенные психологические качества личности, являются тесты.

    Тест — это кратковременное задание, выполнение которого может служить показателем совершенства некоторых психических функции. При помощи тестов стремятся выявить наличие или отсутствие определенных способностей, навыков, умений, наиболее точно охарактеризовать некоторые качества личности, выяснить степень пригодности для работы в области той или иной профессии и т. д. Психологические тесты применяют, когда надо, например, выяснить степень психологической подготовленности космонавта к космическому полету, когда необходимо установить, как усвоили знания испытуемые в экспериментальной группе, где использовались особые приемы обучения, и во многих других случаях. Диагностическая ценность теста в значительной степени зависит от уровня научного эксперимента и достоверности психологического факта, который был положен в основу теста, т. е. от того, каким образом был сконструирован данный тест,—явился ли он результатом большой предварительной экспериментальной работы или был следствием приблизительных, случайных и поверхностных наблюдений. Недостаточно обоснованные и проверенные психологические тесты могут стать причиной серьезных ошибок, которые способны причинить.

    Специфика конкретных методик определяется прежде всего характером той научной задачи, которая решается с их помощью. Арсенал конкретных психологических методик, используемых современной психологией, чрезвычайно велик. Формы, которые они принимают, также весьма разнообразны и определяются своеобразием области психологии и проблемы, которая потребовала данного приема изучения, т. е. конкретной методики.

    Вместе с тем можно выделить некоторые общие черты, свойственные большинству конкретных психологических методик. Покажем это на примере исследования, задачей которого явилось изучение возрастных различий устойчивости внимания нормальных и умственно отсталых детей (олигофренов).

    Исследование распадается, как правило, на четыре этапа. ^ Первый этап — подготовительный. В ходе его различными средствами изучают материал, собирают предварительные сведения (используют наблюдение во время учебных занятий к трудовой деятельности, в быту, в ходе преднамеренно организованных бесед, иногда применяют анкету со специально подобранными вопросами, выявляют биографические данные, собирают анамнез, т. е. описывают условия, предшествующие возникновению исследуемого факта, и т. п.).

    ^ Второй этап — собственно экспериментальный реализует конкретную методику исследования и, в свою очередь, распадается на ряд последовательно включаемых звеньев—экспериментальных серий.

    ^ Третий этап исследования — количественная обработка данных исследования. Он предполагает применение математического аппарата психологии — использование различных статистических приемов и применение основных положений теории вероятностей, которые дают возможность судить о достоверности получаемых выводов, подтверждающих первоначально выдвинутую гипотезу.

    ^ Четвертый этап исследования — интерпретация полученных данных, их истолкование на основе психологической теории, окончательное выяснение правильности или ошибочности гипотезы.

    Широкое использование объективных методов психологического изучения, применение разнообразных конкретных методик обеспечивает высокий уровень исследований в современной психологии.

    ХХ век ознаменовался бурным развитием психологической науки, в том числе зарубежной. Ученые, работающие в странах Западной Европы и США, опирались на ту тенденцию развития науки, которая впоследствии получила название сциентизм (от лат. scientia – знание, наука). На этой основе возник своеобразный культ метода “психологического исследования”: требование точности и строгости выводов, полученных в эксперименте, переключают внимание исследователя с сущности психологического явления на формы человеческого поведения.

    Наиболее авторитетными направлениями западной психологии являются бихевиоризм, фрейдизм, гештальтпсихология.

    Бихевиоризм (от англ. behavior – поведение) – направление амер. психологии ХХ в., отрицающее сознание как предмет исследованияи сводящее психику к различным формам поведения. Поведение трактуется как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды. За единицу поведения принимаются связь стимул-реакция. Законы поведения, согласно бихевиоризму, фиксируют отношения между тем, что происходит на “входе” (стимул) и “выходе” (двигательный ответ) системы организма. Экспериментально было доказано ,что существуют не осознаваемые человеком психические процессы. Э. Торндайк, изучая реакции животных при помощи лабиринтов и проблемных клеток, установил, что решение проблемы достигается методом проб и ошибок, “слепым” отбором произведенных наугад движений. Этот вывод был распространен на процесс учения у человека. Активность человека, его социальная роль игнорировались.

    Гештальтпсихология — направление в западной психологии, возникшее в Германии в первой трети ХХ в. Гештальт (от нем. Gestalt — образ, форма) — функциональная структура, которая по присущим ей законам упорядочивает многообразие отдельных явлений. Понятие о Г. зародилось при изучении сенсорных образований, когда потребовалось отграничить от входящих в их состав отдельных компонентов (ощущений) способ их структурирования (например, хотя мелодия при ее ( исполнений в различных тональностях и вызывает различные ощущения, она узнается как одна и та же). Этот способ стал пониматься •как Г., имеющий собственные законы, изучение к-рых гештальтпсихология выдвинула в качестве своей главной задачи. Среди законов Г. были выделены: тяготение частей к образованию симметричного целого: группировка этих частей в направлении максимальной простоты, близости, равновесия, “прегнантность”, (тенденция каждого психического феномена принять более определенную, отчетливую, завершенную форуму) и др. Эти положения отразили общую методологическую ориентацию гештальтпсихологии, неправомерно придавшей характер законов отдельным фактам, выявленным при изучении процесса восприятия, а само восприятие истолковавшей как “чистый” феномен сознания, а не как психический образ объективной реальности, к-рый строится в предметной деятельности и зависит от предшествующего опыта.

    ^ Идея о том, что внутренняя. системная организация целого определяет свойства и функции образующих его частей, была применена первоначально к экспериментальному изучению восприятия (преимущественно зрительного). Это позволило изучить ряд его важных особенностей: константность, структурность, зависимость образа-предмета (“фигуры») от его окружения (“фона”) и др. При анализе интеллектуального поведения была прослежена роль сенсорного образа в организации двигательных реакций. Построение этого образа объяснялось особым психическим актом постижения, мгновенного схватывания отношений в воспринимаемом поле (см. Инсайт). Эти положения Г. противопоставила бихевиоризму. к-рый объяснял поведение организма в проблемной ситуации перебором “слепых” двигательных проб, случайно приводящих к удачному решению. Главные представители — немецкие психологи М. Вертхеймер, В. Кёлер, К. Коффка.

    Фрейдизм — названное по им австрийского психолога 3. Фрейда направление, объясняющее развитие и структуру личности иррациональными, антагонистическими сознанию психическими факторами и использующее основанную на этих представлениях технику психотерапии. Возникнув как концепция объяснения и лечения неврозов Ф. в дальнейшем возвел свои положения в ранг общего учения о человеке, обществе и культуре, приобретя большое влияние. Ядро Ф. образует представление об извечной тайной войне между скрытыми в глубинах индивида бессознательными психическими силами (главной из к-рых является сексуальное, влечение — либидо) и необходимостью выжить во враждебной этому индивиду социальной среде. Запреты со стороны последней (создающие “цензуру” сознания), нанося душевную травму, подавляют энергию бессознательных влечений, к-рая прорывается на обходных путях в виде невротических симптомов, сновидений, ошибочных действий (оговорок, описок), забывания неприятного и т. п.

    С начала 20-х гг. Фрейдом выделяются инстанции: ^ Я (Эго), Оно (Ид) и Сверх-Я (Супер-эго). Две последние системы локализовались в слое “бессознательное”. Энергическим источником, согласно Фрейду, являётся 0но (Ид). Ид — средоточие слепых инстинктов, либо сексуальных, либо агрессивных, стремящихся к немедленному удовлетворению независимо о отношений субъекта к внешней реальности. Приспособлению к этой реальности служит это, которое воспринимает информацию об окружающем мире и состоянии организма, сохраняет её в памяти и регулирует ответные действия индивида в интересах его самосохранения. Супер-эго включает моральные стандарты, запреты и поощрения, усвоенные личностью большей частью бессознательно в процессе воспитания, прежде всего от родителей. Возникая благодаря механизму идентификации ребенка со взрослым (отцом), оно проявляется в виде совести и может вызвать чувства страха и вины. Поскольку требования к эго со стороны ид, супер-эго и внешней реальности (к которой индивид вынужден приспособиться) несовместимы, он неизбежно пребывает в ситуации конфликта. Это создает невыносимое напряжение, от которого индивид спасается с помощью “защитных механизмов”— вытеснения, рационализации, сублимации, регрессии.

    Важную роль в формировании мотивации Ф; отводит детству, которое якобы однозначно определяет характер и установки взрослой личности. Задача психотерапии усматривается в том, чтобы выявить травмирующие переживания и освободить от них личности путем катарсиса, осознания вытесненных влечений, понимания причин невротических симптомов. Для этого используется анализа сновидений, метод “свободных ассоциаций” и др. В процессе психотерапии врач наталкивается на сопротивление пациента, которое сменяется эмоционально позитивной установкой пациента по отношению к врачу, трансфером, благодаря чему возрастает “сила я” пациента, который осознает источник своих конфликтов и изживает их в “обезвреженной” форме. Ф. ввел в психологию ряд важных проблем — бессознательной мотивации, соотношения нормальных и патологических явлений психики, ее защитных механизмов, роли сексуального фактора, влияния детских травм на поведение взрослого, сложного строения личности, противоречий и конфликтов в психической организации субъекта. В трактовке этих проблем он отстаивал встретившие критику со стороны многих психологических школ положения о подчиненности внутреннего мира и поведения человека асоциальным влечениям и всесилии либидо.

    Таким образом, методологические подходы к изучению психики кардинальным образом определяют “лицо” психологического направления или школы. Отдавая должное рациональному зерну каждой из психологических концепций, необходимо отметить непреходящую ценность изложенных выше объективных методов, которые составили традицию как отечественной, так и зарубежной психологии.

    Литература

    1. Психология. Словарь. – М. – 1990.
    2. Современная зарубежная социальная психология. Тексты // Под ред. Андреева Г.М. – М. – 1984.
    3. Фрейд З. Я и Оно. – М. 1992.
    4. Фрейд З. Толкование сновидений. – Метод, 1996.
    5. 100 тестов для руководителей. – К., 1991.
    6. История зарубежной психологии // Под ред. П.Я. Гальперина. – М., 1983.

    История формирования предмета психологии.

    С древнейших времен потребности общественной жизни заставляли человека различать и учитывать особенности психического склада людей. Идея неразделимости души и живого тела, которую выдвинул великий философ Аристотель в трактате «О душе», стала основой для развития психологии. Так, первоначально психология выступала как наука о душе.

    Слово «психология» образовалось из греческих слов «психе» (душа) и «логос» (учение, наука), и оно впервые появилось в XVII в. в работе немецкого философа Христиана Вольфа.

    Отметим основные этапы развития психологии как науки.

    I этап – психология как наука о душе (более 2 тысяч лет назад).

    II этап – психология как наука о сознании (с XVII в. в связи с развитием естественных наук).

    III этап – психология как наука о поведении возникает в XX в. Задача психологии – ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно за поведением, поступками, реакциями человека (мотивы, вызывающие поступки, не учитывались).

    IV этап – современность – психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики. Психология изучает внутренний мир субъективных (душевных) явлений, процессов и состояний, осознаваемых или не осознаваемых самим человеком, а также его поведение. Таким образом, с течением времени и развитием науки изменялось понимание предмета психологии.

    На современном этапе развития психологии предметом является человек как субъект деятельности, системные качества его саморегуляции, закономерности становления и функционирования психики человека, его способности отражать мир, познавать и регулировать свое взаимодействие с ним.

    Таким образом, сформировались основные принципы психологии:

    1) признание причинной обусловленности психических явлений материальной действительностью;

    2) изучение психических явлений в развитии;

    3) признание неразрывной взаимосвязи психики и деятельности;

    4) исследование психики человека с учетом взаимосвязи биологических и социальных факторов. Задачи психологии в основном сводятся к следующим:

    1) научиться понимать сущность психических явлений и их закономерности;

    2) научиться управлять ими;

    3) использовать полученные знания с целью повышения эффективности деятельности людей в различных отраслях практики, а также с целью повышения психического здоровья, удовлетворенности и счастья людей в их повседневной жизнедеятельности;

    4) быть теоретической основой практики психологической службы. Психология имеет связь и оказывает содействие развитию многих других наук;

    5) выявляя закономерности формирования личности, психология оказывает содействие педагогике в правильном построении воспитательного процесса.

    9. Функции психики.

    Согласно методологии психологической науки, психика (психичес­кое) выполняет определенные функции: отражения воздействий ок­ружающей действительности, регуляции поведения и деятельности людей, осознания ими своего места в окружающем мире.

    1. Отражение воздействий окружающей действительности. Пси­хическое отражение действительности имеет свои особенности:

    • это не мертвое, зеркальное, одноактное отражение, а процесс, по­стоянно развивающийся и совершенствующийся, создающий и преодолевающий свои противоречия;

    • при психическом отражении объективной действительности, в хо­де которого любое внешнее воздействие (т. е. воздействие объек­тивной действительности) всегда преломляется через ранее сло­жившиеся особенности психики, через конкретные состояния человека (поэтому одно и то же внешнее воздействие может по разному отражаться разными людьми и даже одним и тем же че­ловеком в разное время и при разных условиях); • психическое отражение — это правильное, верное отражение дей­ствительности (возникающие образы материального мира явля­ются снимками, слепками, копиями существующих предметов, явлений, событий).

    Субъективность психического отражения, характерное для челове­ка активное преобразование отражаемого ни в какой мере не отрица­ют объективную возможность правильного отражения окружающего мира. В реальной жизни человек с помощью психики, отражая воздей­ствия реальной действительности, фиксирует и осмысливает их, фор­мируя в своем сознании реальную картину мира, в соответствии с кото­рой он и действует. Психические же процессы, состояния, образования и свойства людей, обладая определенной гибкостью, позволяют им адаптироваться к складывающимся условиям жизни и деятельности, преобразовывать их в соответствии со своими потребностями и инте­ресами.

    2. Регуляция поведения и деятельности. Психика, сознание чело­века, с одной стороны, отражают воздействия внешней среды, адапти­руются к ней, а с другой — регулируют этот процесс, составляя внут­реннее содержание деятельности и поведения. Последние не могут не опосредоваться психикой, так как именно человек с помощью ее осоз­нает мотивы и потребности, ставит перед собой цели и задачи деятель­ности, вырабатывает способы и приемы достижения ее результатов. Поведение же при этом выступает внешней формой проявления пси­хики.

    3. Осознание человеком своего места в окружающем мире. Эта функция психики, с одной стороны, обеспечивает правильные адапта­цию и ориентацию человека в объективном мире, гарантируя ему эф­фективное осмысление всех реалий этого мира и адекватное к ним от­ношение. С другой стороны, с помощью психики, сознания человек осознает себя как личность, наделенную определенными индивиду­альными и социально-психологическими особенностями, как предста­вителя конкретного общества, социальной группы, отличающегося от Других людей и находящегося с ними в своеобразных межличностных отношениях. Правильное осознание человеком своих личностных ха­рактеристик в то же время помогает ему приспосабливаться к другим людям, правильно строить общение и взаимодействие с ними, дости­гать общих целей в совместной деятельности, поддерживать гармонию в обществе в целом.

    В обыденной жизни под индивидом понимают конкретного челове­ка, со всеми присущими ему особенностями.

    3. Человек как личность рассматривается в контексте его места в обществе, выполнения конкретной общественно-полезной деятель­ности.При этом он отличается от других индивидов только ему при­сущими индивидуально- и социально-психологическими характерис­тиками. Понятие личности отражает как психофизиологические, так и духовные (нравственные) характеристики человека, включает его индивидуальный опыт развития и совершенствования.

    Сегодня отечественная психология трактует личность как соци­ально-психологическое образование, которое формируется благода­ря общественной жизни и деятельности человека. Человек как обще­ственное существо приобретает новые (личностные) качества, когда вступает в отношения с другими людьми и эти отношения становятся «образующими» его личность.

    4. Человек как субъект деятельности. Человек всегда является субъектом конкретной деятельности, источником познания и преоб­разования действительности в ее рамках. Деятельность всегда субъек­тивна. Условием ее осуществления и основным продуктом является человек, который всегда вполне определенно относится к окружаю­щему миру. Его сознание обусловлено структурой самой деятельнос­ти, направленной на удовлетворение потребностей. Сама же деятель­ность при этом выступает формой активности человека, позволяющей ему совершенствовать окружающий мир, самого себя, других людей, отношения с ними.

    Возрастная психология — это область психологии, которая изучает психологические особенности формирования личности на разных возрастных этапах. Делится на подразделы: детская, подростковая психология, психология юности, взрослости, старости (геронтопсихология).

    Предметом возрастной психологии является изучение и представление в виде научных фактов и соответствующих теорий основных особенностей психического развития детей при их переходе из одного возраста в другой, включая разносторонние содержательные психологические особенности детей разного возраста.

    Объект исследований — закономерности развития и формирования личности.

    Предмет — возрастная динамика психики человека, онтогенез психических процессов и психологических качеств личности.

    Возрастная психология отмечает те сравнительно медленные, но основательные количественные и качественные изменения, которые происходят в психике и поведении детей при их переходе из одной возрастной группы в другую. Обычно эти периоды охватывают значительные периоды жизни, от нескольких месяцев для младенцев до ряда лет для детей старшего возраста.
    Предмет и задачи возрастной психологии
    Ее составляющими являются изменения, которые происходят в психике и поведении человека при переходе из одного возраста в другой. Понятие возраста — определяется как специфическое сочетание психики и поведения человека. Предмет возрастной психологии — закономерности психического развития человека в онтогенезе, особенности психических процессов и личности на различных стадиях жизненного цикла от рождения и до завершения жизненного пути. Разделы возрастной психологии детская психология, психология подросткового возраста и юности, психология зрелости, геронтопсихология. Теоретические и практические задачи возрастной психологии изучение движущих сил и источников психического развития ребенка, построение периодизации психического развития в онтогенезе, характеристика качественного своеобразия развития личности и психических процессов на каждой стадии, контроль хода и динамики психического развития, профилактика, коррекция и оптимизация развития на основе возможностей обучения и воспитания.

    Понятие возраста — определяется как специфическое сочетание психики и поведения человека. Возраст или возрастной период — это цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. Психологический возраст Л.С. Выготский — качественно своеобразный период психического развития, характеризуется, прежде всего, появлением новообразования, которое подготовлено всем ходом предшествующего развития. Психологический возраст может не совпадать с хронологическом возрастом отдельного ребенка, записанным в его свидетельстве о рождении, а затем в паспорте. Возрастной период имеет определенные границы. Но эти хронологические границы могут сдвигаться, и один ребенок вступит в новый возрастной период раньше, а другой — позже.

    Выделяется 3 раздела возрастной психологии:

    1. Детская психология (от рождения до 17 лет);

    2. Психология взрослых, зрелых возрастов;

    3. Геронтология или психология пожилого возраста.

    Возрастная психология тесно связана с другими областями психологии: общей психологией, психологией человека, социальной, педагогическойи дифференциальной психологией.

    Возрастная психология особая отрасль знаний. Рассматривая процесс развития ребёнка, она дает характеристику разных возрастных периодов и оперирует такими понятиями как «возраст» и «детство».

    Понятие возраста неоднозначно и включает в себя ряд аспектов. Прежде всего различают:

    1. Хронологический возраст, определяется продолжительностью жизни человека (по паспорту);
    2. Биологический возраст — совокупность биологических показателей, функционирование организма в целом.

    3. Психологический возраст — определенный уровень развития психики, в который включается: умственный возраст (показатель интеллекта); психосексуальный возраст (уровень эротических интересов); рекреационный возраст (проведение свободного времени).

    В реальной жизни отдельные составляющие возраста не всегда совпадают. Психологический возраст может не совпадать с хронологическом возрастом отдельного ребенка, записанным в его свидетельстве о рождении, а затем в паспорте.

    Существует другой подход к понятию возраста:

    Возраст или возрастной период — это цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику.

    Возрастной период имеет определенные границы. Но эти хронологические границы могут сдвигаться, и один ребенок вступит в новый возрастной период раньше, а другой — позже. Особенно сильно «плавают» границы подросткового возраста, связанного с половым созреванием детей.

    Возрастная психология определяется как наука о фактах и закономерностях психического развития здорового человека.

    Задачи возрастной психологии.
    1. Изучение влияний наследственных и социальных факторов на развитие;

    2. Влияние стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие детей (что больше влияет, семья, улица, школа?);

    3. Соотношение и влияние задатков и способностей;

    4. Соотношение интеллектуальных и личностных изменений в психическом развитии ребенка;

    5. Изучение кризисных и стабильных периодов в развитии;

    6. Влияние семьи на психическое развитие;

    7. Проведение психодиагностической работы;

    8. Разработка рекомендаций для коррекционной работы.

    Проблемы психологии развития

    Одним из основных вопросов, рассматриваемых в рамках изучения возрастной психологии, является понятие возраста.

    Возраст — это категория, служащая для обозначения временных характеристик индивидуального развития.

    Различают хронологический (паспортный) возраст и психологический.

    Хронологический возраст обозначает длительность существования человека с момента рождения.

    Психологический возраст — это определенная, качественно своеобразная ступень онтогенеза, обусловленная закономерностями формирования организма, условиями жизни, воспитания и обучения.

    Первая попытка системного анализа возраста как категории принадлежит Л.С. Выготскому. В дальнейшем этой проблемой занимались Б.Г. Ананьев, Д.Б. Эльконин.редмет, задачи, проблемы возрастной психологии.

    На современном этапе развития психологии предметом является человек как субъект деятельности, системные качества его саморегуляции, закономерности становления и функционирования психики человека, его способности отражать мир, познавать и регулировать свое взаимодействие с ним.

    Таким образом, сформировались основные принципы психологии:

    1) признание причинной обусловленности психических явлений материальной действительностью;

    2) изучение психических явлений в развитии;

    3) признание неразрывной взаимосвязи психики и деятельности;

    4) исследование психики человека с учетом взаимосвязи биологических и социальных факторов. Задачи психологии в основном сводятся к следующим:

    1) научиться понимать сущность психических явлений и их закономерности;

    2) научиться управлять ими;

    3) использовать полученные знания с целью повышения эффективности деятельности людей в различных отраслях практики, а также с целью повышения психического здоровья, удовлетворенности и счастья людей в их повседневной жизнедеятельности;

    4) быть теоретической основой практики психологической службы. Психология имеет связь и оказывает содействие развитию многих других наук;

    5) выявляя закономерности формирования личности, психология оказывает содействие педагогике в правильном построении воспитательного процесса.

    9. Функции психики.

    Согласно методологии психологической науки, психика (психичес­кое) выполняет определенные функции: отражения воздействий ок­ружающей действительности, регуляции поведения и деятельности людей, осознания ими своего места в окружающем мире.

    1. Отражение воздействий окружающей действительности. Пси­хическое отражение действительности имеет свои особенности:

    • это не мертвое, зеркальное, одноактное отражение, а процесс, по­стоянно развивающийся и совершенствующийся, создающий и преодолевающий свои противоречия;

    • при психическом отражении объективной действительности, в хо­де которого любое внешнее воздействие (т. е. воздействие объек­тивной действительности) всегда преломляется через ранее сло­жившиеся особенности психики, через конкретные состояния человека (поэтому одно и то же внешнее воздействие может по разному отражаться разными людьми и даже одним и тем же че­ловеком в разное время и при разных условиях); • психическое отражение — это правильное, верное отражение дей­ствительности (возникающие образы материального мира явля­ются снимками, слепками, копиями существующих предметов, явлений, событий).

    Субъективность психического отражения, характерное для челове­ка активное преобразование отражаемого ни в какой мере не отрица­ют объективную возможность правильного отражения окружающего мира. В реальной жизни человек с помощью психики, отражая воздей­ствия реальной действительности, фиксирует и осмысливает их, фор­мируя в своем сознании реальную картину мира, в соответствии с кото­рой он и действует. Психические же процессы, состояния, образования и свойства людей, обладая определенной гибкостью, позволяют им адаптироваться к складывающимся условиям жизни и деятельности, преобразовывать их в соответствии со своими потребностями и инте­ресами.

    2. Регуляция поведения и деятельности. Психика, сознание чело­века, с одной стороны, отражают воздействия внешней среды, адапти­руются к ней, а с другой — регулируют этот процесс, составляя внут­реннее содержание деятельности и поведения. Последние не могут не опосредоваться психикой, так как именно человек с помощью ее осоз­нает мотивы и потребности, ставит перед собой цели и задачи деятель­ности, вырабатывает способы и приемы достижения ее результатов. Поведение же при этом выступает внешней формой проявления пси­хики.

    3. Осознание человеком своего места в окружающем мире. Эта функция психики, с одной стороны, обеспечивает правильные адапта­цию и ориентацию человека в объективном мире, гарантируя ему эф­фективное осмысление всех реалий этого мира и адекватное к ним от­ношение. С другой стороны, с помощью психики, сознания человек осознает себя как личность, наделенную определенными индивиду­альными и социально-психологическими особенностями, как предста­вителя конкретного общества, социальной группы, отличающегося от Других людей и находящегося с ними в своеобразных межличностных отношениях. Правильное осознание человеком своих личностных ха­рактеристик в то же время помогает ему приспосабливаться к другим людям, правильно строить общение и взаимодействие с ними, дости­гать общих целей в совместной деятельности, поддерживать гармонию в обществе в целом.

    В обыденной жизни под индивидом понимают конкретного челове­ка, со всеми присущими ему особенностями.

    3. Человек как личность рассматривается в контексте его места в обществе, выполнения конкретной общественно-полезной деятель­ности.При этом он отличается от других индивидов только ему при­сущими индивидуально- и социально-психологическими характерис­тиками. Понятие личности отражает как психофизиологические, так и духовные (нравственные) характеристики человека, включает его индивидуальный опыт развития и совершенствования.

    Сегодня отечественная психология трактует личность как соци­ально-психологическое образование, которое формируется благода­ря общественной жизни и деятельности человека. Человек как обще­ственное существо приобретает новые (личностные) качества, когда вступает в отношения с другими людьми и эти отношения становятся «образующими» его личность.

    4. Человек как субъект деятельности. Человек всегда является субъектом конкретной деятельности, источником познания и преоб­разования действительности в ее рамках. Деятельность всегда субъек­тивна. Условием ее осуществления и основным продуктом является человек, который всегда вполне определенно относится к окружаю­щему миру. Его сознание обусловлено структурой самой деятельнос­ти, направленной на удовлетворение потребностей. Сама же деятель­ность при этом выступает формой активности человека, позволяющей ему совершенствовать окружающий мир, самого себя, других людей, отношения с ними.

    Рубрики: Флебология