• Понятие психология как наука о психике

    Содержание

    1. Понятие «психология». Психология как наука, ее особенности.

    2. Предмет психологии и его становление

    3. Соотношение научной и житейской психологии.

    4. Понятия «психическое отражение», «психика», «предмет психологии».

    5. Классификация психических явлений.

    6. Психика и сознание. Структура сознания.

    7. Сознание и неосознаваемое психическое.

    8. Методы психологических исследований, их классификация.

    9. Взгляды античных философов на психологию.

    10.Начало построения психологии как самостоятельной науки (В.Вундт, Ф.Брентано, Г.Эббингауз).

    11.Основные направления зарубежной психологии.

    12.З.Фрейд, его роль в становлении психологии.

    13. Проблема развития психики в исследованиях отечественных психологов.

    14.Проблема личности и ее формирования в отечественной психологии

    15.Развитие личности на разных этапах онтогенеза.

    16.Психологические и социальные изменения в процессе развития человека.

    18.Понятия «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность».

    19.Психологическая структура личности. (С.Л.Рубинштейн, К.К.Платонов, А.Г.Асмолов, З.Фрейд).

    20.Активность личности, ее источники.

    21.Виды мотивов и уровни их осознания.

    22.Группы и их характеристика.

    23.Феномены межличностных отношений.

    24.Межличностное восприятие, его механизмы

    25.Понятия «активность», «деятельность».

    27.Освоение деятельности. Навыки. Умения.

    28.Общее понятие об ощущениях. Их роль в жизнедеятельности человека.

    31 .Общее понятие о восприятии.

    33.Характеристика видов восприятия.

    34.Память, ее структура.

    35.Физиологические основы памяти.

    36.Характеристика видов памяти.

    37.Характеристика процессов памяти.

    38.Понятие «мышление». Общая характеристика мышления.

    39.Характеристика видов мышления.

    40.Формы и операции мышления.

    41.Индивидуальные особенности мышления.

    42.Общая характеристика воображения.

    43.Процессы создания образов воображения.

    45.Понятие о внимании, его физиологических основах.

    46.Характеристика видов внимания.

    47.Характеристика свойств внимания.

    48.Понятие о характере, путях его формирования.

    51 .Понятие о темпераменте, его физиологических основах.

    52.Психологическая характеристика типов темперамента.

    53.Понятие о способностях, их природе.

    54.Характеристика видов способностей.

    55.Понятие об эмоциях и чувствах. Их функции.

    56.Формы переживания чувств.

    57.Понятие о воле. Общая характеристика воли.

    58. Анализ волевого действия.

    1. Понятие «психология». Психология как наука, ее особенности.

    Психоло́гия (греч. ψυχή — душа, -λογία — ученье) — наука о психической деятельности, её закономерностях развития и функционировании.

    Научная психология — система теоретических (понятийных), методических и экспериментальных свойств познания и исследования психических явлений; переход от неограниченного и разнородного описания этих явлений к их точному предметному определению, к возможности методической регистрации, экспериментального установления причинных связей и закономерностей, обеспечения преемственности своих результатов.

    Существует много разных классификаций наук, в большинстве из них психология занимает промежуточную позицию между несколькими категориями. Связано это с широким спектром вопросов, которыми занимается психология, и методов, которые при этом используются. С одной стороны, психология — естественная наука, активно использующая экспериментальные техники в доказательстве и опровержении гипотез. Многие общепринятые методы статистических расчётов первоначально были разработаны психологами (см. работы Ч. Спирмена, Л. Терстоуна). С другой стороны, в трудах представителей гуманистической психологии практически нет места измерениям, расчётам и экспериментам, работы этой школы можно смело отнести к гуманитарному знанию. В некоторых классификациях помимо гуманитарных и естественных наук выделяются также общественные (социология, политология) — заметную часть современной психологии можно отнести к этой группе. Советский психолог Б. Г. Ананьев указывал на место психологии как ядра системы наук о человеке.

    ^ 2. Предмет психологии и его становление

    Объект педагогической психологии – человек.

    Предмет – механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком в образовательном процессе.

    Образовательный, педагогический процесс является объектом изучения многих наук (педагогики, социологии, физиологии, медицины, теории управления) и представляет собой сложное, многофункциональное и многокомпонентное явление.

    Педагогическая психология заняла определенное место между психологией и педагогикой, стала сферой совместного изучения взаимосвязей между воспитанием, обучением и развитием подрастающих поколений (Б.Г. Ананьев). Например, одной из педагогических проблем является осознание того, что учебный материал усваивается не так и не настолько, как хотелось бы. В связи с этой проблемой складывается предмет педагогической психологии, исследующей закономерности усвоения, учения. На основе сложившихся научных представлений формируются техника, практика учебно-педагогической деятельности, обоснованные со стороны психологии закономерностей процессов усвоения. Вторая педагогическая проблема возникает, когда осознается различие обучения и развития в системе обучения. Можно часто встретить ситуацию, когда человек учится, но очень слабо развивается. Предмет исследования в этом случае – закономерности развития интеллекта, личности, способностей, вообще человека. Данное направление педагогической психологии разрабатывает практику не обучения, а организации развития.

    Таким образом, «предметом педагогической психологии являются факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком, закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса» (И. А. Зимняя).

    Задачи педагогической психологии. Общей, главной задачей является выявление, изучение и описание психологических особенностей и закономерностей интеллектуального и личностного развития человека в разных условиях учебно-воспитательной деятельности и образовательного процесса.

    Психология выявляет индивидуальные, возрастные особенности и закономерности развития и поведения людей, что служит важнейшей предпосылкой для определения способов и средств воспитания.

    Педагогика же исследует сущность воспитания, его закономерности, тенденции и перспективы развития, разрабатывает теории и технологии воспитания, определяет его принципы, содержание, формы и методы.

    Структура педагогической психологии включает 4 раздела:

    I – психология образовательной деятельности (единство учебной и педагогической деятельности);

    II – психология учебной деятельности и её субъекта – обучающегося (ученик, студент);

    III – психология педагогической деятельности и её субъекта (педагога);

    IV – психология учебно-педагогического сотрудничества и общения.

    Исторические предпосылки возникновения понятия «психика», представление о душе. Клиническая психология как отрасль психологической науки, основные методы исследований. Схема взаимодействия психических процессов, состояний и свойств личности человека.

    Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

    Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

    Размещено на http://www.allbest.ru/

    Исторические предпосылки возникновения понятия “психика”

    Представление о душе

    Предмет и объекты психологии, основные формы психологических явлений

    Клиническая психология как отрасль психологической науки

    Основные методы исследования в психологии

    Краткое содержание и выводы

    Список использованной литературы.

    Исторические предпосылки возникновения понятия “психика”

    Каждая конкретная наука имеет свои особенности, которые отличают ее от других дисциплин. Издавна явления, изучаемые психологией, выделялись и отграничивались от других проявлений жизни как особые явления. Их особый характер усматривался в принадлежности их к внутреннему миру человека, который существенно отличается от внешней действительности, от того, что человека окружает. Постепенно все эти явления группировались под названиями “восприятие”, “память”, “мышление”, “воля”, “эмоции” и другими, в совокупности образуя то, что и именуется психикой, т.е. внутренним миром человека, его душевной жизнью. Изучение и описание закономерностей этого внутреннего мира человека и относится к ведению психологии как научной дисциплины.

    Понятие “психология” имеет как научный, так и житейский смысл.

    Официальное оформление научная психология получила сравнительно недавно — в 1879 году, когда немецкий психолог Вильгельм Вундт (Wundt) открыл в Лейпциге первую лабораторию экспериментальной психологии и стал выпускать специальный психологический журнал. До этого, а это почти 2,5 тысячи лет, психологические знания развивались в рамках философских учений о душе.

    Своим названием психология обязана греческой мифологии, а именно мифу о любви смертной земной женщины Психеи и Эрота, сына богини Афродиты. Психея обрела бессмертие и стала равной богам, стойко выдержав все испытания, которым подвергла ее разгневанная Афродита. Для греков этот миф был образцом истинной любви, высшей реализацией человеческой души. Поэтому Психей — смертный человек, обретший бессмертие, — стала символом души, ищущий свой идеал.

    Однако житейские психологические знания очень приблизительны, расплывчаты и во многом отличаются от научных знаний. В чем состоит это отличие?

    Во-первых, житейские психологические знания конкретны, привязаны к конкретным ситуациям, людям, задачам.

    Во-вторых, житейские психологические знания носят интуитивный характер.

    Это обусловлено способом их получения — случайным опытом и его субъективным анализом на бессознательном уровне.

    В-третьих, существуют различия в способах передачи знаний. Как правило, знания житейской психологии передаются с большим трудом, а часто эта передача просто невозможна. Как пишет Ю.Б.Гиппенрейтер, “вечная проблема “отцов и детей” состоит как раз в том, что дети не могут и даже не хотят перенимать опыт отцов”.

    В-четвертых, научная психология располагает обширным, разнообразным и подчас уникальным фактическим материалом, недоступным во всем объеме ни одному носителю житейской психологии.

    Психология возникла на стыке естественных наук и философии, поэтому до сих пор точно не определено, считать ли психологию естественной наукой или гуманитарной. В целом психология относится к естественным наукам, хотя многие исследователи полагают, что психология должна занимать особое место в системе наук.

    Ей отводится особое место также и потому, что психика, как свойство самой высокоорганизованной материи мозга, самое сложное, что пока известно человечеству. Кроме того, в психологии, в отличии от других наук, как бы сливаются объект и субъект познания. Те же психические функции и способности, которые служат нам для познания и освоения внешнего мира, образуются на познании самого себя, своего “Я”, и сами они становятся предметом осознания и осмысления. Следует также отметить, что, исследуя самого себя, человек не только познает себя, но и изменяет себя. Можно даже сказать, что психология — это наука не только познающая, но и конструирующая, созидающая человека.

    Слово “психология” в переводе с древнегреческого буквально означает “наука о душе” (psyche-“душа”, “logos — “понятие”, “изучение”). В научном употреблении термин “психология” появился в 16 веке. Первоначально он относился к особой науке, которая занималась изучением так называемых душевных, или психических, явлений, т.е. таких, которые каждый человек легко обнаруживает в собственном сознании в результате самонаблюдения. Позднее, в 17-19 вв. область, изучаемая психологией, расширяется и включает в себя не только осознаваемые, но и неосознаваемые явления. Однако выяснение специфики явлений, которые изучает психология, весьма затруднено, а их понимание во многом зависит от мировоззрения исследователя.

    Представление о душе

    Душа (психея, психика) — сложное информационно-энергетическое единство сознательного и несознательного в человеке.

    Мысль о независимости души от тела и ее нематериальном происхождении возникла в древности. Наши предки предполагали, что в теле человека заключено другое невидимое существо (“тень”), занятое расшифровкой того, что поступает в органы чувств. Эту “тень”, или “душу”, наделяли способностью выходить на волю и жить собственной жизнью во время сна, а также после смерти человека.

    Прошлые цивилизации придумали себе богов и богинь, которые вмешиваются в жизнь людей, заставляя их влюбляться, злиться или быть смелыми. Душой наделялся и окружающий мир — анимизм (от лат. Anima — “душа”). В 6 веке до н.э. греческие философы уже сознавали, что все эти представления основаны на мифах. Тем не менее, они были убеждены, что в каждом человеке есть нечто, позволяющее ему думать, волноваться.

    Понятие “анимизм” обозначает не какую-то научную или религиозную доктрину, а рассматривается как определенный исторический тип мировоззрения.

    Предмет и объекты психологии, основные формы психических явлений

    Психика человека — субъективное отражение объективного мира, являющееся свойством высокоорганизованной материи (мозга).

    Психика проявляется во внешнем поведении и практической деятельности людей, поэтому поведение и деятельность человека выступают в качестве основных объектов психологии.

    Предметом психологии является изучение закономерностей развития психики, т.е. психического явления.

    Психические явления обычно понимаются как факты нашего внутреннего (субъективного) опыта. Их легко обнаружить у самого себя, стоит только обратить взор “внутрь себя”.

    Субъективные психические явления, как проявления целостной личности, не являются чем-то самостоятельным и изолированным. Однако в психологии из методологических соображений и для удобства изучения их принято подразделять на три основных группы:

    ь Психические процессы — ощущения, восприятие, память, мышление, воображение, эмоции и др.;

    ь Психические состояния — активность, бодрость, пассивность, усталость, тревожность, радость и др.;

    ь Психические свойства личности — характер, темперамент, способности и др.

    Так, аффект может рассматриваться и как психический процесс, поскольку в нем выражена динамика чувств, и как психическое состояние, так как он характеризует психику в данный момент, и как проявление психических свойств личности — вспыльчивости, гневливости. Взаимосвязь психических явлений знакома каждому человеку, поскольку он повседневно встречается с умом, чувствами, характером и другими психическими особенностями окружающих его людей. Каждый из нас может отдавать себе отчет и о своих личных психологических качествах — внимании, памяти, способностях или речи.

    Схема взаимодействия психических процессов, состояний и свойств личности человека.

    Клиническая психология как отрасль психологической науки

    клиническая психология человек личность душа

    В современной отечественной медицине и психологии термины “клиническая психология” и “медицинская психология” чаще всего используются и понимаются как синонимы, хотя в ряде стран мира, да и в нашей стране, среди специалистов существует разграничения этих понятий.

    Клиническая психология — отрасль психологии, которая сформировалась на стыке с медициной, она использует знания психологических закономерностей в медицинской практике: в диагностике, лечении и профилактике заболеваний.

    Из этого следует, что клиническая психология изучает все психологические проблемы больных людей на разных этапах их жизни и болезни, а в более широком понимании — изучает весь динамизм благотворных или пагубных влияний многообразно меняющийся личности человека и межличностных отношений на его здоровье и болезнь.

    В России вопросы медицинской психологии стали изучаться и разрабатываться практически параллельно с организацией первых психологических лабораторий. Всего через 7 лет после основания В.Вундтом лаборатории в Лейпцигском университете В.М.Бехтеревым в 1886 г. Аналогичная лаборатория создается в Казани на базе клиники для душевнобольных. В конце 1893 г. В.М.Бехтерев был избран профессором Военно-медицинской академии и переехал в Петербург, где также организовал лабораторию экспериментальной психологии при клинике душевных и нервных болезней. Вскоре подобные лаборатории организуются в Юрьеве (Тарту,1894), Москве (1895), Харькове (1897) и других городах России.

    В Москве психологическая лаборатория организована известным психиатром С.С.Корсаковым. Специальный курс психологии для студентов-медиков он еще за год до открытия лаборатории поручил читать своему ассистенту А.А.Токарскому, в дальнейшем заведующему лабораторией.

    Общая клиническая психология разрабатывает проблемы основных закономерностей психологии больного человека (критерии нормальной и измененной болезнью психики), проблемы психологии врача (медицинского работника, психолога или специалиста по социальной работе) и психологии самого лечебно-оздоровительного процесса. Кроме того, в общей клинической психологии разрабатывается учение о взаимоотношениях психического и соматического в человеке (психосоматические и соматопсихические взаимоотношения), медицинские аспекты учения об индивидуальности (темперамент, характер, личность) и этапах ее постнатального онтогенеза (возрастная клиническая психология), а также рассматриваются наиболее общие психологические проблемы психогигиены, психопрофилактики и медицинской деонтологии.

    Основные методы исследования в психологии

    Решение своих задач психология осуществляет посредством использования определенных приемов, способов, которые выступают как методы психологического исследования. Методы психологических исследований также обнаруживают зависимость от основных теоретических принципов, лежащих в основе предмета психологии, и конкретных задач, которые она решает.

    Как и все естественные науки, психология располагает двумя основными методами получения психологических фактов: методом наблюдения (описательный метод) и методом эксперимента.

    Каждый из этих методов имеет ряд модификаций, которые уточняют, но не изменяют их сущность.

    Описательные методы отводят исследователю роль наблюдателя, который никогда не вмешивается в наблюдаемое явление и лишь описывает его как можно более объективно. Наблюдение — это систематическое, целенаправленное отслеживание проявлений психики человека в определенных условиях.

    Задачами наблюдения может быть изучение психологических особенностей не только отдельной личности, но и целого коллектива.

    Эксперимент является наиболее эффективным способом выявления причинно-следственной зависимости между изучаемыми переменными. Эксперимент отличается от наблюдения активным вмешательством исследователя в ситуацию. Под переменной понимается любая реальность, которая может изменяться в экспериментальной ситуации. Таким образом, эксперимент в психологии заключается в том, что намеренно создаются и видоизменяются условия, в которых действует испытуемый, ставятся перед ними определенные задачи, и по тому, как они решаются, судят о возникающих при этом психических явлениях.

    Кроме основных методов исследования, в психологии применяют также и ряд дополнительных методов. К ним относятся методов тестов, моделирование, метод анализа продуктов деятельности человека и беседа (опрос).

    Краткое содержание и выводы

    Психология — относительно молодая наука, однако ее исторические предпосылки уходят в глубокую древность. На основе стихийных размышлений о смерти, снах и ведениях в первобытном обществе сложилось анимистическое представление о душе. Учение о душе в дальнейшем научно разрабатывалось в рамках философии практически вплоть до 1879 г., когда В.Вундт, обобщив новейшие научные достижения своего времени (прежде всего, в физиологии), “создал” новую, научную психологию.

    Предметом психологии является изучение сугубо объективных психических явлений, которые протекают внутри субъекта. Именно в этом заключается сложность объективного изучения внутреннего мира человека, и в связи с этим возникла критика метода интроспекции (самонаблюдения), предложенного В.Вундтом в качестве основного инструмента его изучения.

    Психология является весьма разветвленной отраслью знаний. Современная клиническая (медицинская) психология, являясь одной из отраслей психологии, сама по себе также является чрезвычайно разветвленной прикладной областью психологии на ее стыке с медициной. В своем составе она имеет множество и самостоятельных разделов: нейропсихологию, патопсихологию, психосоматику и др.

    Начала научной клинической психологии принято считать 1896 г., когда Л.Уитмиром в США была открыта первая психологическая клиника, а затем стал издаваться специальный научный журнал. В России вопросы медицинской психологии развиваются практически параллельно с организацией психологических лабораторий; первая лаборатория создается в 1886 г. В.М.Бехтеревым в психиатрической клинике Казанского университета.

    Список использованной литературы

    Клиническая психология; Сидоров П.И., Парняков А.В., учебник. — 2-е изд., дополн. — М.:ГЭОТАР-МЕД 2002

    Жить, чтобы выжить и выжить, чтобы жить: Учебное пособие. Москва: Мега Нэт. Т.С.Алферова, Г.В.Котлярова, В.Б.Гаптов

    Общая психология. — СПб.:Питер,2001.Маклаков А.Г.

    Введение в общую психологию. Курс лекций. — М.:”Черо”. Гиппенрейтер Ю.Б.

    В дословном переводе психология – наука о душе (psyche– душа, logos – понятие, учение), таким образом, психология – наука о психике и психических явлениях.

    Что же такое психика? Ученые-материалисты определяют ее как особую форму отражения окружающего мира, свойственную высокоорганизованной материи.[1]

    1Под отражением понимают способность материальных объектов в процессе взаимодействия с другими объектами воспроизводить в своих изменениях некоторые особенности и черты воздействующих на них явлений.
    Здесь следует отметить, что психика возникает там, где есть достаточно сложно организованная нервная система, а это означает, что психические явления характерны не только для человека, но и для животных. Более того, наука не исключает того, что со временем искусственно могут быть созданы достаточно сложные компьютерные системы, в которых могут возникнуть психические явления.

    Особенность психологии, определяющая ее трудности, – это нематериальность психических явлений, что делает их недоступными для непосредственного изучения. Психику нельзя увидеть, услышать, попробовать на вкус или на ощупь. При ее изучении не помогут ни сверхмощный микроскоп, ни самые чувствительные методы химического анализа. Мы можем исследовать психику лишь косвенно, делая те или иные выводы о психических явлениях только по внешним, материальным признакам их проявлений. В этом сложность психологии как науки, но этим она и увлекательна.

    Психология – наука о психике и психических явлениях.

    Психика – особая форма отражения окружающего мира, свойственная высокоорганизованной материи (человеку и животным). Для человека, обладающего высшей формой психики – сознанием, дается еще одно определение психики.

    Психика человека – это субъективный образ объективного мира, который возникает в процессе взаимодействия человека с окружающей его средой и другими людьми.

    Особенности психологии как науки

    Отличия психологии от других наук показаны на рис. 1.1.

    Рис. 1.1. Особенности психологии как науки

    Основные направления психологии

    Основные направления психологии представлены на рис. 1.2.

    Рис. 1.2. Основные направления психологии

    Фрейдизм и неофрейдизм: преобладающая роль подсознания в психической жизни человека.

    Бихевиоризм: поведение как основной объект исследования и отказ от попыток исследования механизмов деятельности психики.

    Гештальтпсихология: попытка объяснить феномены психической жизни исходя из понятия целостного образа (гештальта), несводимого к сумме отдельных элементов восприятия.

    Гуманистическая психология – воспринимает человека как активного, свободного, креативного и автономного субъекта, обладающего стремлением к самореализации.

    Предмет психологии

    Предмет психологии менялся в ходе ее формирования как отдельной науки. Сначала предметом ее изучения была душа, потом сознание, затем – поведение человека и его бессознательное и т. д., в зависимости от тех общих подходов, которых придерживались психологи на определенных стадиях развития науки.

    В настоящее время на предмет психологии есть два взгляда.

    В первом из них предметом изучения психологии являются психические процессы, психические состояния и психические свойства личности.

    Согласно второму предметом данной науки являются факты психической жизни, психологические законы и механизмы психической деятельности.

    Рассмотрим первый подход к предмету психологии (рис. 1.3).

    Рис. 1.3. Предмет изучения психологии (первая версия)

    Психические процессы выступают в качестве первичных регуляторов поведения, они имеют начало, течение и конец. Обычно выделяют три их разновидности: познавательные, эмоциональные и волевые. Основные виды психических процессов приведены в табл. 1.1.

    Таблица 1.1. Виды психических процессов

    Помимо вышеприведенной, существует и иная классификация психических процессов. Согласно ей психические процессы делят на индивидуальные и групповые, а затем – на внутренние и внешние (рис. 1.4).

    Рис. 1.4. Разновидности психических процессов

    На основе психических процессов могут формироваться психические состояния, которые характеризуют состояние психики в целом. К ним относятся, например, состояния активности или пассивности, бодрости или подавленности, работоспособности или усталости, раздражительности, рассеянности, хорошего или плохого настроения. Психические состояния влияют на течение психических процессов. Они могут быть внешними и внутренними, индивидуальными и групповыми (рис. 1.5).

    Рис. 1.5. Разновидности психических состояний

    О степени влияния негативных психических состояний могут говорить следующие примеры:

    ♦ такое групповое психическое состояние, как паника, является причиной финансовых кризисов, дефолтов и крахов банков;

    ♦ другое психическое состояние – конфликт – может привести к срыву деловых переговоров или разрушению семейных отношений.

    Отметим, что оба эти состояния носят промежуточный характер, так как, с одной стороны, являются внутренними психическими переживаниями, а с другой стороны, имеют выраженное внешнее проявление.

    Помимо негативных групповых психологических состояний, имеются и позитивные, например, сплоченность коллектива предприятия или благоприятный психологический климат внутри организации.

    Третья группа психических явлений, выделяемая в рамках первого подхода – психические свойства, которые характеризуются большей устойчивостью и постоянством. Они определяют неповторимость человека и являются основой его личности. Когда мы называем человека смелым, вспыльчивым, честным или азартным, то этими словами описываем именно устойчивые свойства личности.

    Некоторые авторы считают, что в рамках данной классификации можно дополнительно выделить еще один вид психических явлений: психические образования – то, что становится результатом развития психики человека. Последние формируются в процессе приобретения человеком жизненного и профессионального опыта. К ним относят: знания, навыки, умения, привычки, установки, взгляды, убеждения и т. д.

    Согласно второму подходу предметом психологии являются факты психической жизни, психологические законы и механизмы психической деятельности (рис. 1.6).

    Рис. 1.6. Предмет психологии (вторая версия)

    К фактам психической жизни можно отнести скорость сенсомоторной реакции, некоторые процессы ощущения и восприятия действительности (например, оптические иллюзии), факты психологической защиты устоявшихся убеждений, эмоциональные реакции, возникающие при поступлении новой информации и пр. Психический факт (оптической иллюзии) продемонстрирован на рис. 1.7: на первый взгляд кажется, что верхний отрезок больше нижнего, хотя они равны между собой.

    Примером психического закона является закон Вебера – Фехнера, касающийся относительных порогов ощущений: «интенсивность ощущения пропорциональна логарифму силы раздражения».

    Рис. 1.7. Пример оптической иллюзии

    Другой пример: закон изменения скорости развития двигательного навыка. На рис. 1.8 виден экспоненциальный характер изменения скорости развития двигательного навыка – скорости работы на клавиатуре: сначала результат растет очень быстро, а затем замедляется.

    Рис. 1.8. Кривая выработки двигательного навыка

    Механизмы психических явлений наиболее трудно выявлять и исследовать. К настоящему времени они изучены мало, однако прогресс психологии связан именно с этим направлением. Примером может является возникновение чувства удовольствия при повышении электрической активности определенных центров гипоталамуса в промежуточном мозге.

    Объект и задачи психологии

    Основной задачей психологиикак науки является изучение объективных закономерностей формирования, развития и проявления психических явлений и процессов.

    Частными задачами психологии являются:

    ♦ изучение механизмов психических явлений и процессов;

    ♦ анализ закономерностей развития психических явлений и процессов в процессе онтогенеза, социального взаимодействия людей и трудовой деятельности;

    ♦ содействие внедрению знаний психологической науки в практику жизни и деятельности людей.

    Что касается объектапсихологии, то в его определении мы сталкиваемся с некоторыми трудностями. Обычно считается, что объектом науки являются носители тех явлений и процессов, которые данная наука исследует. Таким образом, объектом психологии нужно признать человека. Однако, согласно этическим нормам отечественной методологии человек не может быть объектом, так как является субъектом познания. Чтобы выйти из этого терминологического противоречия, можно обозначить объект общей психологии как психику во всем многообразии ее проявления в процессе взаимодействия организма и окружающего мира.

    Психология как наука: понятие, предмет, задачи, этапы развития психологии.

    Психология в буквальном значении этого слова — наука о душе. История ее, как изучение души человека, его психического мира методом самонаблюдения (интроспекции) и самоанализа, уходит далеко в глубь веков, в философские и медицинские учения. Психология как самостоятельная наука утвердилась лишь в конце прошлого столетия, после того, как получила экспериментальную базу и естественнонаучную физиологическую основу.

    Датой начала научной психологии считается 1879 г., когда в Лейпциге Вундтом была открыта первая психологическая лаборатория.

    Предмет, объект психологии

    Теоретические истоки психологии (от греч. psyche — душа, logos — слово, понятие, учение) как отдельной области знания мы находим в древнегреческой философии более чем двухтысячелетней давности. В трактате «О душе» Аристотель впервые выдвинул идею о неразделимости души и живого тела. Он выделяет разумную и неразумную часть души. Неразумная часть делится на растительную (вегетативную) и животную. В разумной части души есть свои уровни: ощущения, память, воля, понятия, разум. В 1590 г. Рудольф Гоклениус впервые употребил термин «психология» для обозначения науки о душе в названии своего труда «Психология, т.е. о совершенстве человека, о душе и прежде всего о возникновении ее».

    Но общепризнанным термин «психология» становится лишь в XVIII в. после появления работ Христиана Вольфа «Эмпирическая психология» и «Рациональная психология», которые стали первыми учебниками по психологии. Экспериментальные, строго научные исследования человеческой психики начались 150 лет назад, когда немецкий ученый Вильгельм Byндт создал первую экспериментальную психологическую лабораторию. С этого времени принято вести отсчет истории психологии как самостоятельной экспериментальной науки.

    Выделим основные этапы развития психологии, имея в виду, что понимание объекта, предмета и целей психологии изменялось в ходе ее исторического развития.

    I этап: психология как наука о душе. В течение многих веков, начиная с Древней Греции и включая Средневековье и эпоху Возрождения, душа выступает предметом рассуждения философов и богословов, поэтому на данном этапе развития понимание души являлось предметом психологического знания.

    II этап (с XVII в.): психология как наука о сознании. Понятие «душа» стало превращаться в понятие «сознание». Пути формирования сознания человека, процессы познания мира и себя — основная научная проблема психологии на данном этапе

    III этап (XX в.): психология как наука о поведении. Задача психологии — ставить эксперименты и наблюдать за поведением, реакциями человека, используя объективные методы регистрации и анализа внешне наблюдаемых реакций, действий человека.

    IV этап (современный): психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики. На современном этапе объектом психологии является психика как явление природы, частным случаем которого выступает психика человека и животного.

    Основной объект психологии — человек как субъект, включенный во множество отношений с физическим, биологическим и социальным миром, выступающий как субъект деятельности, познания, общения. Психология изучает внутренний мир субъективных (душевных) явлений, процессов и состояний, осознаваемых или неосознаваемых самим человеком, а также его поведение. Таким образом, психологию сегодня можно определить как научное исследование поведения и внутренних психических процессов, а также как практическое применение получаемых знаний.

    Основной задачей психологии как науки является изучение объективных психологических закономерностей (психических процессов, психологических свойств личности и психологических особенностей деятельности человека).

    Эта задача разрешается прежде всего общей психологией, изучающей самые общие закономерности психики как свойства мозга, выражающегося в субъективном отражении объективного мира.

    При этом психология ставит перед собой следующие взаимно связанные задачи:

    1. Изучение качественных (структурных) особенностей психических процессов, как отражений объективной действительности. «Психология, как изучение отражения действительности, как субъективный мир, известным образом заключающийся в общие формулы,— это, конечно, необходимая вещь. Благодаря психологии я могу себе представить сложность данного субъективного состояния» (И. П. Павлов).

    2. Анализ становления и развития психических явлений в связи с обусловленностью психики объективными условиями жизни и деятельности человека.

    3. Изучение физиологических механизмов, лежащих в основе психических процессов, поскольку без знания механизмов высшей нервной деятельности нельзя ни правильно понять существо психических процессов, ни овладеть практическими средствами их формирования и развития.

    Общая психология имеет большое теоретическое значение, так как она призвана раскрыть свойства, особенности и закономерности психики и человеческого сознания в соответствии с основными положениями диалектического и исторического материализма.

    Вместе с тем, как и всякая истинная наука, психология имеет своей конечной целью не просто теоретическое изучение своего предмета, но обязательно приложение добытых научных знаний к практике. Задача советской психологии — содействие построению на научных основах методики обучения и воспитания, рационализации процесса труда в различных видах производства, а также и других видов деятельности людей.

    В связи с этим возникли и развиваются отдельные ветви психологии, или частные психологические дисциплины:

    1. Педагогическая психология, изучающая психологические особенности и закономерности процессов обучения и воспитания подрастающего поколения. В задачи педагогической психологии входит изучение процессов усвоения знаний и формирования навыков и умений в связи с потребностями школьного обучения, психологическое обоснование методов, приемов и способов обучения и воспитания, вопросы воспитания личности учащихся в школьном коллективе, психологические вопросы, связанные с политехническим обучением и подготовкой учащихся к практической деятельности, и т. д.

    2. Детская психология, изучающая особенности психики детей разных возрастов. Задачей детской психологии является изучение процесса формирования личности ребенка, умственного развития детей, возрастных психологических особенностей процессов восприятия, мышления, памяти, интересов, мотивов деятельности и т. д.

    3. Психология труда, имеющая своей задачей изучение психологических особенностей трудовой деятельности в целях рационализации процессов труда и улучшения постановки производственного обучения. Серьезного психологического изучения требуют такие вопросы, как организация места рабочего, психологические особенности рабочих операций (в том числе и навыков) в различных видах производственной деятельности, изучение психологических факторов повышения производительности труда, изучение способностей к той или другой детальной профессии и закономерностей их развития и воспитания и т. д.

    4. Инженерная психология, усиленно развивающаяся в последнее время в связи с совершенствованием техники трудовых процессов. Большое значение в этой отрасли психологии приобретает проблема соотношения технических требований современных машин и психических возможностей человека — быстроты и точности процессов восприятия, объема и распределения внимания и т. д.

    5. Психология искусства, изучающая психологические особенности творческой деятельности в различных видах искусств (в музыке, живописи, пластике и т. д.) и особенности восприятия произведений искусства, психологический анализ их влияния на развитие личности человека.

    6. Патопсихология, изучающая нарушения и расстройства психической деятельности при различных заболеваниях и тем содействующая разработке рациональных методов лечения.

    7. Психология спорта, изучающая психологические особенности спортивной деятельности. В задачи этой отрасли психологии входит психологическая характеристика различных видов спорта, анализ процессов восприятия, внимания, памяти, мышления, эмоциональных процессов и волевых действий в связи с задачами обучения физическим упражнениям и спортивной тренировки; психологическая характеристика спортивных соревнований, вопрос о значении спорта в формировании морально-волевых черт личности человека и др.

    8. Психология космонавта, изучающая особенности психических процессов человека в условиях космического полета, в том числе влияние на психику человека больших физических перегрузок, необычных условий среды во время космического полета, состояния невесомости, особенностей работоспособности во время полета, в частности при необходимости действовать в условиях крайнего недостатка времени, и т. д.

    Таким образом, психология имеет не только теоретическое, но и большое практическое значение в связи с задачами рационализации различных видов человеческой деятельности.

    Нельзя, однако, рассматривать эти практические отрасли психологии как простое применение теоретически обоснованных психологических закономерностей к тем или другим случаям практической жизни. Практика не только обогащается теорией, но и сама помогает теории стать на правильный путь. Только в процессе разрешения конкретных практических задач, выдвигаемых жизнью, могут быть правильно поставлены и осознаны теоретические проблемы психологии и раскрыты психологические закономерности.

    Всякое научное психологическое исследование может быть успешным лишь тогда, когда оно строится не абстрактно, а в связи с разрешением практических задач в тех или других видах человеческой деятельности. Изучая закономерности психики, психология делает это не в отрыве от тех или других видов человеческой деятельности, а в связи с ними и со специальной целью: использовать данные психологического исследования для улучшения этих видов деятельности.

    Психология — наука о человеке, его духовной сущности и психике в их развитии и во всем многообразии форм.

    Общая психология — фундаментальная дисциплина, изучающая общие закономерности познавательных процессов и состояний и общие психические свойства индивидуума.

    Психология как наука

    Путь развития психологической науки был более трудным, чем развитие других наук, например физики или химии. Понять причины этого различия нетрудно. Ведь, как хорошо известно, объекты физики, химии, других естественных наук, так или иначе видимы, осязаемы, материальны. Психология же имеет дело с субстанцией, которая, хотя и постоянно обнаруживает себя, тем не менее выступает как особая реальность высшего уровня и отличается от материальной реальности своей невидимостью, неосязаемостью, невещественностью.

    Именно это различие, порождая трудности фиксации психологических явлений, и затрудняло с самого начала развитие психологического знания, его превращение в самостоятельную науку, поскольку сам объект его долгое время представлялся неуловимым, таинственным.

    История психологического знания насчитывает более 2000 лет, на протяжении которых она развивалась главным образом в рамках философии и естествознания.

    Начало превращения психологии в самостоятельную науку связывают с именем немецкого ученого Христиана Вольфа (1679-1754), опубликовавшего книги «Рациональная психология (1732), и «Экспериментальная психология» (1734), в которых он использовал термин «психология».

    Однако лишь с начала XX в. психология окончательно выделилась в самостоятельную науку. Па рубеже XX-XXI вв. существенно возросло значение психологии в связи со все большей ее включенностью в различные виды практической деятельности. Возникли такие ее отрасли, как педагогическая, юридическая, военная, управленческая, спортивная психология и т.д. Вместе с тем своеобразие объекта психологической науки породило в ее составе большое число науч- пых школ и теорий, дополняющих друг друга и нередко противоречащих друг другу.

    Смысл самого слова «психология» становится понятным, если учесть, что оно состоит из двух греческих терминов: «psyche» — душа, происходящего от имени греческой богини Психеи, и «logos» слово, понятие, учение, наука.

    С момента своего появления психология стала выделяться среди других наук, поскольку она оказалась среди них единственной, которая названа именем богини.

    Своим названием психология обязана греческой мифологии. Согласно одному из мифов, бог любви Эрот влюбился в простую крестьянку Психею. отличавшуюся, однако, божественной красотой. Но мать Эрота богиня Афродита была очень недовольна тем, что ее сын. небожитель, захотел соединить свою судьбу с простой смертной. Афродита стала прилагать усилия, чтобы разлучить влюбленных. Она заставила Психею пройти через множество испытаний. Но стремление Психеи соединить свою судьбу с Эротом оказалось столь велико, что это произвело сильное впечатление на богов Олимпа и они решили помочь Психею преодолеть все выпавшие на ее долю испытания и выполнить нее требования Афродиты. А тем временем Эроту удалось убедить верховного Бога — Зевса превратить Психею в богиню, сделать ее такой же бессмертной, как боги. Так влюбленным удаюсь соединиться навеки.

    Хотя содержание этого мифа представляется весьма наивным, тем не менее в нем можно обнаружить не только описание человеческой любви, но и весьма глубокую догадку о нерасторжимом единстве духовного начала бытия, которое выражено образом Психеи, с другим, противоположным началом, материальным, телесным, которое выражает Эрот.

    По сути дела, именно эта глубокая мысль о целостности универсума, включающего в себя два главных начала — материальное и духовное. заключенная в древнем мифе, стала основой представлений современной материалистической философии и психологии о сущности человеческой психики, как такого свойства высокоорганизованной материи, которое воплощает в себе высший этап универсальной эволюции природы.

    Именно эта идея выражена в наиболее распространенном сегодня определении психологической науки:

    Психология, есть наука, объектом которой являются закономерности психики как особой, высшей формы жизнедеятельности человека и животных.

    Сама же психика сегодня понимается не как нечто таинственное и необъяснимое, а как возникшая в результате длительного процесса самоорганизации природы высшая форма взаимосвязи живых существ с предметным миром, выраженная в их способности реализовывать свои побуждения на основе информации об этом мире.

    На уровне человека, выражающего высшую ступень процесса организации, упорядоченности бытия, психика приобретает качественно новый характер в силу того, что биологическая природа человека преобразуется социокультурными факторами, благодаря которым возникает обширный внутренний план жизнедеятельности — сознание, а человек становится личностью.

    Однако и сегодня следует учитывать, что в течение многих веков психика обозначалась термином «душа», которая представлялась как бесплотная сущность, история и судьба которой, согласно различным религиозным вероучениям, сохранившимся до наших дней, зависит не столько от процессов самоорганизации природного бытия, не столько от живого тела, сколько от внеземных, сверхприродных начал, от недоступных нашему понимианию потусторонних сил. Именно такое представление о сущности психического лежит в основе всех современных мировых религий, в том числе и христианства, а также поддерживается и некоторыми направлениями философии и современной психологической науки.

    Однако, с точки зрения других психологических учений, психика является высшим продуктом процессов самоорганизации природы и выступает в качестве посредника между субъективным, человеческим и объективным, внешним миром, обеспечивая мощный взлет эффективности человеческой деятельности по преобразованию окружающей природной и социальной среды.

    Но так или иначе основу современной психологии составляют исторически сложившиеся представления о соответствии психического и материального миров, сосуществовании внутреннего и внешнего, душевного и телесного, субъективного и объективного бытия.

    Конечно, прежде чем прийти к такому представлению о сущности психического, знание о нем должно было пройти длительный путь развития, включающего в себя ряд этапов. Знакомство с содержанием этих этапов помогает глубже понять психическую реальность и на этой основе сделать сознательный выбор между существующими поныне различными сс трактовками.

    Процесс становления психологического знания был длительным и трудным. Эти трудности были не случайны. Они связаны со спецификой психического, которая порождала в прошлом и порождает сегодня немало проблем в развитии психологической науки, в частности объясняет сохранение вплоть до настоящего времени политеоретического характера этой области знания.

    Трудности развития психологии связаны со следующими особенностями сферы психического:

    Особое местонахождение, локализация объекта психологической науки. Физические носители этого объекта находится не вне, а внутри нас. Причем физические носители психических функций «запрятаны» внутри нас особенно надежно: в черепе, в других наиболее прочных костных структурах нашего скелета.

    Эта особо надежная зашита, созданная природой для охраны психики. вместе с тем значительно затрудняет исследование тайн этой сферы.

    Специфика психического мира состоит также и в том, что, будучи тесно связанным с материальным, физическим миром, с единым для всего универсума процессом самоорганизации, он вместе с тем по ряду своих свойств противоположен ему. Как уже отмечалось, психика отличается такими свойствами, как бесплотность, нематериальность, невидимость. Конечно, психические свойства иногда выходят наружу, они проявляются в словах, жестах и действиях людей и таким образом отчасти материализуются.

    Однако между этими зримыми, материальными проявлениями и самими психическими явлениями всегда остается дистанция, иногда огромного размера. Недаром некоторые знатоки человеческой психики утверждают, что язык нам дан для того, чтобы скрывать свои мысли.

    Из указанных особенностей сферы психического вытекает и еще одна, с которой постоянно сталкивались исследователи, — невозможность точной фиксации, физической или химической регистрации психических процессов, происходящих в нервной системе, особенно в мозге, невозможность объективного определения возникающих внутри нас мыслей и чувств. Именно поэтому предпринимавшиеся неоднократно попытки создания так называемого «детектора лжи» или хронографа оказывались неудачными, поскольку неизменно обнаруживалось. что в процессе их экспериментального использования эти приборы фиксируют лишь физиологические процессы (изменения пульса, температуры тела, давления и т.п.), с которыми связаны психические явления, но не сами эти психические явления.

    И наконец, еще одна сложность познания психической реальности возникает в связи с невозможностью использования для ее изучения всего комплекса наших познавательных способностей, поскольку психические явления нельзя ни увидеть, ни обонять, ни осязать: их можно воспринять лишь опосредованно, умозрительно, с помощью нашей способности к отвлеченному мышлению, поскольку только эта наша уникальная способность и дает возможность увидеть невидимое.

    Все эти особенности психической реальности делали задачу ее исследования особо сложной и привели к тому, что путь развития психологии оказался весьма длительным и противоречивым. Этот путь включал в себя ряд этапов, каждый из которых порождал свою особую форму психологического знания.

    Изучение истории психологии, конечно, не может сводиться к простому перечислению тех или иных собственно психологических проблем, идей и представлений. Для того чтобы разобраться в них. нужно уяснить их внутреннюю связь, единую логику становления психологии как науки.

    Особенно важно уяснить, что психология как учение о душе человека всегда обусловлена антропологией, учением о человеке в его целостности. Исследования, гипотезы, выводы психологии, какими бы отвлеченными и частными они ни казались, подразумевают определенное понимание сущности человека, ориентируются на тот или иной его образ.

    В свою очередь, учение о человеке вписывается в общую картину мира, формируемую на основе синтеза знаний, мировоззренческих установок той или иной исторической эпохи. Поэтому история становления и развития психологических знаний представляет собой, хотя и сложный, противоречивый, но вполне логичный процесс, связанный с изменением понимания сущности человека и формированием на этой основе новых объяснений его психики.

    В этом процессе обычно выделяют три основных исторических этапа, которым соответствуют три формы психологического знания:

    Структура психологической науки

    Исторический процесс развития каждой науки связан со все более значительной ее дифференциацией, в основе которой лежит процесс расширения объекта данной науки. В результате современные науки, особенно фундаментальные, к числу которых относится и психология. представляют собой сложную многоотраслевую систему. По мере усложнения структуры науки возникает необходимость классификации составляющих ее отраслевых наук. Под классификацией отраслевых наук понимается их систематическое деление, упорядочивание научного знания путем разложения той или иной науки как родового понятия на составляющие ею родовые понятия.

    Психология на современном уровне развития представляет собой весьма разветвленную систему научных дисциплин.

    Фундаментальные отрасли психологии разрабатывают общие проблемы и изучают общие закономерности психики, проявляющиеся у людей, вне зависимости оттого, какой деятельностью они занимаются. В силу универсальности знания фундаментальных отраслей психологии объединяют термином «общая психология».

    Общая психология исследует индивида, выделяя в нем психические познавательные процессы и личность. Психология познавательных процессов изучает такие психические процессы, как ощущения, восприятия, внимание, память, воображение, мышление, речь. В психологии личности изучается психическая структура личности и психические свойства личности, определяющие дела и поступки человека.

    Помимо общей психологии, психологическая наука включает в себя целый ряд специальных психологических дисциплин, связанных с различными областями человеческой жизни и деятельности.

    Среди специальных отраслей психологии, изучающих психологические проблемы конкретных видов деятельности, выделяют: психологию труда, педагогическую психологию, медицинскую психологию, юридическую психологию, военную психологию, психологию торговли и психологию научного творчества, психологию спорта и т.д.

    Психологические аспекты отношений личности и общества исследует социальная психология.

    Теория и практика обучения и воспитания подрастающего поколения тесно связана как с общей психологией, так и со специальными отраслями психологии.

    Научной основой для понимания законов психического развития ребенка являются генетическая, дифференциальная и возрастная психология. Генетическая психология изучает наследственные механизмы психики и поведения ребенка. Дифференциальная психология выявляет индивидуальные различия между людьми и объясняет процесс их формирования. В возрастной психологии исследуются этапы психического развития индивидуума.

    Для психически грамотной организации воспитания необходимо знать психологические закономерности взаимодействия людей в группах, таких как семья, ученический и студенческий коллективы. Взаимоотношения в группах являются предметом изучения социальной психологии.

    Психология аномального развития имеет дело с отклонениями от нормы в поведении и психике человека и крайне необходима при педагогической работе с детьми, отстающими в психическом развитии, или педагогически запущенными детьми.

    Педагогическая психология объединяет всю информацию, связанную с обучением и воспитанием. Предмет педагогической психологии — психологические закономерности обучения и воспитания человека. Разделами педагогической психологии являются: психология обучения (психологические основы дидактики, частных методик. формирования умственных действий); психология воспитания (психологические основы воспитания, психологические основы исправительно-трудовой педагогики); психология учебно-воспитательной работы с трудными детьми: психология учителя).

    Для современной психологии характерен как процесс дифференциации, порождающий многочисленные специальные отрасли психологии, так и процесс интеграции, в результате которого происходит стыковка психологии с другими науками, как, например, через педагогическую психологию с педагогикой.

    Предмет психологической науки

    Само название психологии означает, что психология — это наука о душе. Изучение, объяснение души и явилось первым этапом в становлении предмета психологии. Итак, впервые психология определилась как наука о душе. Но исследовать душу научными методами оказалось достаточно сложно. В ходе исторического развития, ориентируясь на естественнонаучные методы исследования и общенаучный идеал объективности, психологи отказались от понятия души и стали разрабатывать программы построения психологии как единой научной дисциплины на базе материалистического мировоззрения. На этом пути психология достигла значительных успехов в изучении явлений психики человека: были выявлены основные компоненты психики, изучены закономерности формирования ощущения и восприятия, выявлены виды памяти, виды и особенности мышления, изучены психологические проблемы конкретных видов человеческой деятельности и т.д.

    Однако, как констатируют многие психологи, путь отказа от понятия души и замена ее понятием психики в конечном итоге оказался для психологии тупиковым.

    На протяжении XX в. и западная, и советская психология исходили из мира наличного бытия, а духовная жизнь рассматривалась как продукт «особым образом организованной материи» — мозга и социальных взаимодействий. Результатом такого полхода стали, как отмечает Б.С. Братусь, не только мертвый, бездушный, душу отдавший человек как объект исследования, но и мертвая, бездушная психология.

    Как бы психология ни претендовала на научную объективность, тем не менее в основе любой значимой психологической концепции XX в., будь то бихевиоризм или марксистская психология, психоанализ или гуманистическая психология, исходным предстает образ человека, лишенного бессмертной души, подвластного инстинктам, блуждающего в поисках удовольствий, утех, деятельности, самореализации, самовозвеличивания и т.д.

    В ходе попыток построения психологии как самостоятельной научной дисциплины на базе материалистического мировоззрения произошла утрата единства самой психологической науки. Психология в XX в. представляет собой конгломерат фактов, школ, направлений и исследований, чаше всего почти никак не связанных друг с другом. Одно время надежды возлагались на общую психологию, призванную играть руководящую роль по отношению к конкретным психологическим исследованиям, но эти надежды не оправдались.

    В настоящее время в рамках психологической науки выделяются общие психологические теории, ориентирующиеся на различные научные идеалы, и психологическая практика, опирающаяся на те или иные психологические теории либо на целый ряд их и вырабатывающая специальные психотехники воздействия на сознание и управление им.

    Наличие несоизмеримых психологических теорий привело к проблеме предмета психологии. Для бихевиориста предметом изучения является поведение, для сторонника теории деятельности — психически управляемая деятельность, для христианского психолога — живое знание о генезисе греховных страстей и пастырское искусство врачевания их, для психоаналитика — бессознательное и т.д.

    Закономерно встает вопрос: возможно ли говорить о психологии как единой науке, имеющей общий предмет исследования, или же следует признать наличие множества психологий?

    Одни ученые считают, что психология представляет собой единую науку, которая, как и любая другая наука, имеет свой особый предмет. Психология как наука занимается изучением факторов психической жизни, а также раскрытием законов, которым подчиняются психические явления. И какими бы сложными путями ни продвигалась на протяжении столетий психологическая мысль, осваивая свой предмет, как бы ни изменялись и ни обогащались знания о нем, какими бы терминами ею ни обозначали, можно выделить признаки, которые характеризуют собственно предмет психологии, отличающий ее от других наук.

    Психология — это наука, изучающая факты, закономерности и механизмы психики.

    Другие ученые склоняются к мысли, что психология — это наука и практика в единстве, а наука и практика в психологии понимаются по-разному. Но это означает, что психологий много: не меньше, чем реальных опытов построения психологической науки-практики.

    Восстановление единого предмета психологии и синтез психологического знания возможен только путем возврата психологии к признанию реальности и главенствующей роли души. И хотя душа останется преимущественно вне рамок психологических исследований, ее постулирование, се благоговейное признание, постоянная необходимость соотнесения с самим фактом и целями се существования неизбежно изменят, преобразят формы и суть психологических исследований.

    Многие непредубежденные психологи, как на Западе, так и в России, осознали глубокую пропасть, отделяющую современную научную психологию от великих религиозных систем. Накопленные в этих системах за века и даже за тысячелетия богатства глубинного знания о человеческой душе и сознании не получили адекватного признания и до последнего времени не изучались.

    В последние годы происходит сближение духовно-опытного и научно-теоретического способов познания мира.

    Все более прослеживается стремление выйти за рамки понимания психологии как науки о психике — свойстве мозга. Многие современные психологи рассматривают психологию человека как психологическую антропологию и говорят о духовности как самой глубинной сущности человека. Понятия души и духовности с позиций сегодняшнего дня уже не трактуются как чисто образные выражения. Духовность включает в себя смысл жизни, совесть, высшие нравственные ценности и чувства, высшие интересы, идеи, верования. И хотя духовность не имеет прямых физических коррелятов, кроме энергетики, психологи считают, что духовность может изучаться в рамках психологии.

    К концу XX в. осознается необходимость построения единой картины мира, в которой были бы синтезированы как результаты научного познания природы и человека, так и плоды тысячелетнего духовного опыта. Лидером в этом процессе, как и всегда было в истории научного познания, выступают физики. Вслед за физикой в научной психологии также стало приходить осознание необходимости перестройки мировоззрения и выхода к многомерному пониманию человека.

    С учетом всего изложенного психологи приходят к пониманию психологии как науки о человеке, его духовной сущности и психике в их развитии и во всем многообразии форм.

    Структура психологии как науки

    Психология на современном уровне развития представляет собой весьма разветвленную систему научных дисциплин, подразделяющихся на фундаментальные и прикладные.

    Фундаментальные отрасли психологии разрабатывают общие проблемы и изучают общие закономерности психики, проявляющиеся у людей вне зависимости оттого, какой деятельностью они занимаются. В силу универсальности знания фундаментальных отраслей психологии объединяют термином «общая психология».

    Общая психология исследует индивида, выделяя в нем психические познавательные процессы и личность. Психология познавательных процессов изучает такие психические процессы, как ощущения, восприятие, внимание, память, воображение, мышление, речь. В психологии личности исследуется психическая структура личности и психические свойства личности, определяющие дела и поступки человека.

    Помимо общей психологии, психологическая наука включает в себя целый ряд специальных психологических дисциплин, находящихся на разных ступенях формирования, связанных с различными областями человеческой жизни и деятельности.

    Среди специальных отраслей психологии, изучающих психологические проблемы конкретных видов деятельности, выделяют: психологию труда, педагогическую психологию, медицинскую психологию, юридическую психологию, военную психологию, психологию торговли, психологию научного творчества, психологию спорта и т.д.

    Психологические аспекты развития изучают возрастная психология и психология аномального развития.

    Психологические аспекты отношений личности и общества исследует социальная психология.

    Теория и практика обучения и воспитания подрастающего поколения тесно связана как с обшей психологией, так и со специальными отраслями психологии.

    Научной основой для понимания законов психического развития ребенка являются генетическая, дифференциальная и возрастная психология. Генетическая психология изучает наследственные механизмы психики и поведения ребенка. Дифференциальная психология выявляет индивидуальные различия между людьми и объясняет процесс их формирования. В возрастной психологии исследуются этапы психического развития индивидуума.

    Для психически грамотной организации воспитания нужно знать психологические закономерности взаимодействия людей в группах, таких, как семья, ученический и студенческий коллективы. Взаимоотношения в группах являются предметом изучения социальной психики.

    Психология аномального развития имеет дело с отклонениями от нормы в поведении и психике человека и крайне необходима при педагогической работе с детьми, отстающими в психическом развитии.

    Педагогическая психология объединяет всю информацию, связанную с обучением и воспитанием. Предмет педагогической психологии — психологические закономерности обучения и воспитания человека. Разделами педагогической психологии являются:

    • психология обучения (психологические основы дидактики, частных методик, формирования умственных действий);
    • психология воспитания (психологические основы воспитания, психологические основы исправительно-трудовой педагогики);
    • психология учебно-воспитательной работы с трудными детьми;
    • психология учителя.

    Для современной психологии характерен как процесс дифференциации, порождающий многочисленные специальные отрасли психологии, так и процесс интеграции, в результате которого происходит стыковка психологии с другими науками, например, через педагогическую психологию с педагогикой.

    Трансперсональная психология — направление в психологии XX в., основанное американским психологом С. Грофом и рассматривающее человека как космическое и духовное существо, неразрывно связанное со всем человечеством и Вселенной, а его сознание как часть мировой информационной сети.

    Советская психология — период в развитии отечественной психологии, когда мировоззренческой основой психологических исследований служила марксистско-ленинская философия.

    Духовно ориентированная психология — направление в современной отечественной психологии, опирающееся на традиционные духовные ценности и признающее реальность духовного бытия.

    Психика– это системное свойство высокоорганизованной материи (мозга), заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира. Психикапроявляется в психических явлениях.

    Все психические явления делятся на три группы: 1) психические процессы; 2) психические состояния; 3) психические свойства личности.

    Некоторые авторы отмечают, что психика есть функция мозга. Изучением мозга занимаются различные науки. Его строение исследуетанатомия, а его сложную деятельность с различных сторон изучаютнейрофизиология, медицина, биофизика, биохимия, нейрокибернетика.

    Психология изучает то свойство мозга, которое заключается в психическом отражении материальной действительности, в результате которого формируются идеальные (психические) образы реальной действительности, необходимые для регуляции взаимодействия организма с окружающей средой.

    Итак, психика – это субъективное отражение объективной действительности в идеальных образах, на основе которых регулируется взаимодействие человека с внешней средой.

    Основным понятием психологии является понятие психического образа. Психический образ – целостное, интегративное отражение относительно самостоятельной, дискретной части действительности; это информационная модель действительности, используемая высшими животными и человеком для регуляции своей жизнедеятельности.

    Психические образы обеспечивают достижение определенных целей, и их содержание обусловливается этими целями.

    Наиболее общим свойством психических образов является их адекватность действительности, а всеобщей функцией –регуляция деятельности.

    Психическое отражение мира человеком связано с его общественной природой, оно опосредуется общественно выработанными знаниями. Психика как отражательная способность есть и у животных, но высшей формой психики является сознание человека, которое возникло в процессе общественно-трудовой практики. Сознание неразрывно связано с языком, речью. Благодаря сознанию человек произвольно регулирует свое поведение.

    Сознание не фотографически отражает явления действительности. Оно вскрывает объективные внутренние связи между явлениями. С сознанием связана рефлексивная способность человека, т. е. готовность сознания к познанию самого себя и других психических явлений.

    3. Возникновение психологии как науки. История развития психологического знания.

    Психология – научная дисциплина, которая изучает закономерности функционирования и развития психики. Она основана на представлении в самонаблюдении человека особых переживаний, не относимых к внешнему миру. Ее история как изучение души человека, его психического мира методом самонаблюдения (интроспекции) и самоанализа уходит далеко в глубь веков, в философские и медицинские учения.

    Термин «психология» появился в научном употреблении лишь в середине XVI в. Датой начала научной психологии считается 1879 г., когда в Лейпциге В. Вундтом была открыта первая психологическая лаборатория. Со второй половины ХIХ в. произошло отделение психологии от философии, что стало возможным в силу развития объективных экспериментальных методов, пришедших на смену интроспекции, и формирования особого предмета психологии человека, основными признаками которого стали деятельностная активность и присвоение общественно-исторического опыта. Психология как самостоятельная наука утвердилась лишь в конце ХIХ в., после того как получила экспериментальную базу и естественно-научную физиологическую основу. Впоследствии, уже в начале ХХ в., сфера исследований психологов значительно расширилась, вобрав в себя и неосознаваемые психические процессы, и деятельность человека.

    Научный путь формирования психологии был заложен в середине XIX в., когда начали развиваться экспериментально обоснованные концепции, опирающиеся на данные биологии, физики, химии и математики. К настоящему времени образовалась многомерная и дифференцированная область различных разделов психологии. Современная научная психология наряду с ярко выраженным плюрализмом, содержит и попытки интеграции психологического сознания. Это связано с использованием общей теории систем, классической теории эволюции и идей развития в природе и обществе. Психологию как науку знают в основном только те, кто специально занимается ею, или те, кому она необходима для работы. Вместе с тем психологию как систему жизненных явлений в каком-то смысле знают все.

    Житейская психология – это разнообразный набор психологических знаний и умений, ставших достоянием широкого круга людей. Мы ежедневно пользуемся этим набором, часто даже не замечая своей квалификации житейского психолога. Помимо слова «житейская», употребляются также термины «повседневная психология», или «обыденная психология». Сведения психологического характера и психологические умения мы обнаруживаем буквально на каждом шагу. Знания житейской психологии закреплены в народных пословицах и поговорках, в художественных произведениях. В них зафиксированы зависимости между характером и поведением человека, указания на желательное поведение, динамика человеческих устремлений.

    Житейские психологические знания могут способствовать ориентировке в поведении окружающих людей, правильному реагированию на их действия. Но в целом они лишены глубины, доказательности.

    Античность. Именно в период расцвета античной культуры и были предприняты первые попытки понять, распознать, изучить и описать психику человека.

    Одним из первых направлений был анимизм, который рассматривал психику человека во многом с точки зрения мифологии и психологии богов (как известно, мифология в период античности была особенно развита). Анимизм рассматривал именно поведение и мышление богов, изучал их жизнь, стиль поведения и отношение к внешнему миру.

    Настоящей революцией в развитии мысли стал переход от анимизма к гилозоизму (от греч. слов, означающих «материя» и «жизнь»), в соответствии с которым весь мир, космос считался изначально живым; границы между живым, неживым и психическим не проводилось – все они рассматривались как порождения единой живой материи.

    Совершенно новую сторону познания этих явлений открыла деятельность философов-софистов (от греч. софия – «мудрость»). Их интересовала не природа, с ее не зависящими от человека законами, а сам человек, который, как гласил афоризм первого софиста Протагора, «есть мера всех вещей».

    В трудах древнегреческих мыслителей имеются попытки решения многих проблем, которые и сегодня направляют развитие психологических идей. В их объяснениях генезиса и структуры души обнаруживаются три направления поиска тех больших, независимых от индивида сфер, по образу и подобию которых трактовался микрокосм индивидуальной – человеческой души.

    Первым направлением стало объяснение психики, исходя из законов движения и развития материального мира, из идеи об определяющей зависимости душевных проявлений от общего строя вещей, их физической природы.

    Только после того как была осмыслена произвольность жизни души от физического мира, их внутреннее родство, а тем самым – и необходимость изучать психику, психологическая мысль смогла продвинуться к новым рубежам, открывшим своеобразие ее объектов.

    Второе направление античной психологии, созданное Аристотелем, ориентировалось преимущественно на живую природу; исходной точкой для него служило отличие свойств органических тел от неорганических. Поскольку психика является формой жизни, выдвижение на передний план психобиологической проблемы было крупным шагом вперед. Оно позволило увидеть в психическом не обитающую в теле душу, имеющую пространственные параметры и способную покидать организм, с которым она внешне связана, а способ организации поведения живых систем.

    Третье направление ставило душевную деятельность индивида в зависимость от форм, которые создаются не природой, а человеческой культурой, а именно от понятий, идей, этических ценностей.

    Эти формы, действительно играющие огромную роль в структуре и динамике психических процессов, были, однако, начиная от пифагорейцев и Платона, отчуждены от материального мира, от реальной истории культуры и общества и представлены в виде особых духовных сущностей, чувственно воспринимаемых телом.

    Тема 1. Психология как наука. Понятие психики и сознания

    План.

    1. Понятие психологии.
    2. Связь психологии с другими науками.
    3. Психологические категории (психические свойства, психические состояния, психические процессы).
    4. Понятие «психика» с точки зрения психологии и физиологии.
    5. Мозг и психика (строение нервной системы, кора больших полушарий).
    6. Развитие психики и сознания (развитие психики в животном мире, сознание человека и его общественная природа).

    ^ Понятийный аппарат : психология, предмет психологии, основные категории психологической науки (психические процессы, психические состояния, психические свойства), метод, наблюдение, анкетирование, тест, эксперимент, психика, сознание, нейрон, кора больших полушарий, патология сознания, нерв.

    Формы работы: дискуссия, составление схем, заполнение таблиц.

    Вопросы для обсуждения

    1. Что представляет собой понятие «психология»?
    2. Дайте характеристику исторического пути развития психологии.
    3. Назовите представителей античной психологии. Дайте характеристику их основных учений (анимизм, гилоизм, Гераклит и идеи развития как закона (логоса), Демокрит и идея причинности, Анаксагор и идея организации, Софисты, Сократ и его понятие о душе, Платон, Аристотель: душа как форма тела.
    4. Что представляла собой психологическая мысль нового времени (открытие рефлекса, учение Спинозы, Лейбница, Гоббса, Локка)?
    5. Осветите процесс рождения психологии как науки. Обратите внимание на учение Гельмгольца, Дарвина, Вундта.
    6. Дайте характеристику процессу развития экспериментальной и дифференциальной психологии (Теория Эббингауза, Торндайка, Гальтона, Бине).
    7. Дайте характеристику основных психологических школ (бихейвиоризм, психоаналитическое движение, гештальтпсихология).
    8. В чем проявилась эволюция школ и направлений (необихевиоризм, неофрейдизм)?
    9. Дайте характеристику основных положений теории Л.С. Выготского, М.П. Басова, С.Л. Рубенштейна, А.Н. Леонтьева.
    10. Дайте определение «предмета психологии».
    11. Как вы можете охарактеризовать современную структуру психологии?
    12. В чем состоит взаимодействие психологии с другими науками?
    13. Назовите основные психологические категории. Дайте им характеристику.
    14. Какие вы знаете психологические методы? Дайте характеристику каждого метода.
    15. Дайте различные определения понятию «психика» (по Крутецкому В.А., Зинченко В.П., Рубенштейну С.Л.)
    16. В чем проявляется высшая нервная деятельность человека?
    17. Дайте характеристику рефлекторной деятельности мозга.
    18. Охарактеризуйте части рефлекторного механизма.
    19. Раскройте основные понятия рефлекса.
    20. Дайте характеристику дефиниций сознания.
    21. Что такое патология сознания?
    22. Приведите примеры патологии сознания.
    23. В чем проявляется вторая и первая сигнальная система?
    24. Дайте характеристику нервных процессов коры больших полушарий мозга.
    25. Объясните виды торможения.
    26. В чем проявляется динамика нервных процессов?
    27. Обоснуйте процесс развития психики в животном мире.
    28. Что такое инстинкты?
    29. Дайте характеристику сознания человека и его общественной природы.

    Практические задания

    1. Отразите в схеме связь психологии с другими науками.
    2. Отразите структурную организацию современной психологии как науки.
    3. Дайте классификацию методов психологии.
    4. Отразите на доске деятельность рефлекторной дуги.
    5. Схематично отразите деятельность нервной системы человека.
    6. Покажите схематично строение нейрона.

    Тема 2. Познавательные психические процессы (восприятие, ощущение, память, мышление, воображение, внимание)

    План.

    1. Понятие ощущения (общие закономерности ощущений, анализаторы как органы ощущений, виды ощущений, развитие ощущений).
    2. Восприятие и его физиологические основы. Основные особенности восприятия. Восприятие действия. Восприятие пространства и времени.
    3. Память и её значение в жизни человека.
    4. Физиологические основы памяти.
    5. Процессы памяти (запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание).
    6. Виды памяти (с точки зрения различных классификационных оснований).
    7. Индивидуальные особенности памяти.
    8. Понятие внимания и его физиологические особенности
    9. Классификация внимания.
    10. Внимание и его особенности, условия и свойства внимания.
    11. Понятие мышления.
    12. Операции мышления (анализ, синтез, классификация, обобщение)
    13. Основные формы мышления.
    14. Индивидуальные особенности мышления человека.
    15. Понятие воображения.
    16. Виды воображения.
    17. Речь с психической точки зрения.
    18. Речь и её функции.
    19. Виды речи
    20. Связь мышления и речи человека.

    Понятийный аппарат: восприятие, ощущение, анализатор, раздражитель, перцепция, зрительная иллюзия, адаптация, сенсибилизация, синестезия, память, запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание, внимание, переключение внимание, устойчивость, сосредоточенность, концентрация внимания, рассеянность, мышление, анализ, синтез, классификация, обобщение, умозаключение, речь, письменная речь, устная речь, внутренняя речь, центр Брокка, центр Вернике, диалог, монолог, речевой аппарат.

    Формы работы: дискуссия, составление ЛОСа, терминологический диктант.

    Вопросы для обсуждения

    1. Что представляют собой психические процессы человека?
    2. Дайте определение простейшего психического процесса – ощущения.
    3. В чем заключается роль ощущений в жизни и деятельности человека?
    4. Охарактеризуйте природу ощущений.
    5. Что такое анализатор и раздражитель?
    6. Охарактеризуйте перцептивную деятельность человека?
    7. Обоснуйте классификацию ощущений.
    8. Охарактеризуйте общие закономерности ощущений.
    9. Приведите примеры основных свойств ощущений (качество, интенсивность и продолжительность).
    10. В чем заключается процесс адаптации?
    11. Что такое сенсибилизация? Синестезия?
    12. Дайте характеристику восприятия и его особенностей.
    13. Приведите примеры основных особенностей восприятия (предметность, целостность, структурность, константность, осмысленность).
    14. В чем заключаются физиологические основы восприятия?
    15. Дайте классификацию восприятия.
    16. Охарактеризуйте процесс восприятия как действия.
    17. В чем заключается процесс восприятия пространства (восприятие формы предметов, восприятие величины предмета, восприятие глубины и удалённости предметов, восприятие направления)?
    18. В чем состоят зрительные иллюзии?
    19. Дайте характеристику процесса восприятия времени и движения.
    20. Дайте определение памяти. Использование разных дефиниций памяти.
    21. Раскройте основные психологические теории памяти.
    22. Охарактеризуйте основные физиологические теории памяти.
    23. В чем заключается биохимическая теория памяти?
    24. Какие виды памяти вы знаете?
    25. Дайте характеристику видов памяти, с точки зрения различных классификационных оснований.
    26. В чем заключается взаимосвязь различных видов памяти?
    27. Дайте общую характеристику процессов памяти.
    28. Охарактеризуйте процесс запоминания.
    29. Дайте характеристику процессу памяти – воспроизведение.
    30. В чем заключается процесс забывания и сохранения?
    31. Назовите основные условия сохранения информации.
    32. В чем заключаются индивидуальные различия памяти?
    33. Что такое внимание? Назовите различные дефиниции внимания.
    34. В чем заключаются физиологические особенности внимания?
    35. Что такое внутреннее и внешнее внимание?
    36. В чем заключается взаимосвязь личности и внимания?
    37. Дайте характеристику видов внимания.
    38. Назовите особенности раздражителей действующих на человека.
    39. Какие условия будут основополагающими для поддержания устойчивого произвольного внимания?
    40. Приведите примеры на основные свойства внимания.
    41. Какие условия способствуют рассеянности?
    42. Какие примеры борьбы с рассеянностью вы можете привести?
    43. Дайте определение понятию мышления. Назовите дефиниции донного определения.
    44. В чем заключается чувственное познание и мышление?
    45. Разведите понятия мышление и речь. В чем заключается их взаимосвязь?
    46. Объясните социальную природу мышления.
    47. В чем состоит логика и психология мышления?
    48. Охарактеризуйте мышление как процесс.
    49. Дайте характеристику анализа и синтеза как процесса мышления?
    50. В чем заключается мотивация мышления?
    51. Охарактеризуйте виды мышления?
    52. Перечислите особенности индивидуального мышления?
    53. Что называется процессом воображения?
    54. В чем отличие процесса воображения от процессов память и мышление?
    55. Дайте общую характеристику процессу воображения.
    56. Что общего между мышлением и фантазией и к чему сводят различия между ними?
    57. Раскройте физиологические основы процессов воображения. В чем заключается фантазия как функция мозга?
    58. Объясните процесс воображения и органические процессы.
    59. Дайте определения каждому виду воображения (непроизвольное -произвольное, воссоздающее – творческое воображение).
    60. В чем отличие воображения взрослого и ребенка?
    61. В чем состоит значение воображения?
    62. Понятие о речевой деятельности. Структура речевой деятельности.
    63. Функции речи и их становление в онтогенезе.
    64. Психическая организация речевой деятельности. Характеристика основных видов и форм речи.
    65. Виды речи и критерии их классификации.
    66. Учение И.П. Павлова о двух сигнальных системах.
    67. Строение и функции речевого аппарата.
    68. Структура речевого акта по А.А. Леонтьеву.
    69. Исторический аспект проблемы соотношения мышления и речи.
    70. Внутренняя речь. Проблема внутренней речи в трудах Л.С. Выготского и Ж.Пиаже.
    71. Различие путей формирования письменной и устной речи.
    72. Уровни понимания читаемого текста.

    Практические задания

    1. Отразите в схеме понятия «Ощущение», «Восприятие».
    2. Составить ЛОС по данной теме.
    3. Отразите в схеме классификацию видов восприятия.
    4. Упр. «Информационный поиск» (О.В. Соловьева, М.М. Мишина. Тренинг по развитию познавательных способностей. – Ставрополь, 1998., с.23).
    5. Цель: развитие скорости и точности зрительного восприятия.
    6. Упр. «Чувство времени» (О.В. Соловьева, М.М. Мишина. Тренинг по развитию познавательных способностей. – Ставрополь, 1998., с.30).
    7. Цель: тренировка точности восприятия временных интервалов и развитие внимательности.
    8. Упр. Осмысленное восприятие.(Л.Д. Столяренко. Основы психологии. Практикум. Р.н Д. 2000. С.16)
    9. Цель: изучение осмысленности восприятия в запоминании.
    10. Упр. «Сенсорная память» (О.В. Соловьева, М.М. Мишина. Тренинг по развитию познавательных способностей. – Ставрополь, 1998., с.35).
    11. Отразите в схеме процесс «Память».
    12. Дайте классификацию видов памяти, используя различные основания.
    13. Тест «Непроизвольная память» (Л.Д. Столяренко. Основы психологии. Практикум — Р.Д. 2000. С.13) Цель: изучение непроизвольной памяти.
    14. Тест «Объем памяти» (Л.Д. Столяренко. Основы психологии. Практикум — Р.Д. 2000. С.13) Цель: изучение объема кратковременной памяти (используются два варианта а) цифровой, б) словесный материал.
    15. Тест «Долговременная память» (Л.Д. Столяренко. Основы психологии. Практикум — Р.Д. 2000. С. 20) Цель: определения объема долговременной памяти.
    16. Отразите в схеме понятие «внимания».
    17. Дайте классификацию видов внимания.
    18. Методика «Таблицы Шульте». (Л.Д. Столяренко. Основы психологии. Практикум – Р.Д. 2000. С.9) Цель: исследование переключения внимания в условиях активного выбора полезной информации.
    19. Методика «Красно-черная таблица». (Л.Д. Столяренко. Основы психологии. Практикум – Р.Д. 2000. С.10) Цель: определение распределения и переключения внимания.
    20. Методика Мюнсберга. (Л.Д. Столяренко. Основы психологии. Практикум – Р.Д. 2000. С.11) Цель: определение избирательности внимания, концентрации, помехоустойчивости.
    21. Отразите в схеме понятие мышления.
    22. Отразите схематично виды мышления.
    23. Тест Липпмана «Логические закономерности». (Л.Д. Столяренко. Основы психологии. Практикум — Р.Д. 2000. С.23) Цель: изучение логического мышления.
    24. Тест «Логически-понятийное мышление». (Л.Д. Столяренко. Основы психологии. Практикум — Р.Д. 2000. С.23) Цель: изучение логически-понятийного мышления, определение способности к образованию сложных аналогий.
    25. Тест «Логичность умозаключений». (Л.Д. Столяренко. Основы психологии. Практикум — Р.Д. 2000. С.24) Цель: изучение способности студентов к логическим умозаключениям.
    26. Покажите виды воображения в схеме. Приведите примеры.
    27. Тест «Особенности творческого воображения» (Л.Д. Столяренко. Основы психологии. Практикум — Р.Д. 2000. С.30) Цель: изучение особенностей творческого воображения студентов.
    28. Упр. «Составление предложений». (О.В. Соловьева, М.М. Мишина. Тренинг по развитию познавательных способностей. – Ставрополь, 1998. С.19). Цель: развитие способности быстро устанавливать связи между предметами, творчески создавать новые целостные образы из отдельных разрозненных элементов.
    29. Упр. «Стихотворение». (там же с.47). Цель: развитие словотворчества.
    30. Упр. «Работа воображения» (там же с.49). Цель: развитие памяти путем активизации воображения.
    31. Зарисовать схему строения речевого аппарата.
    32. Составление таблицы «Виды речи».

    Тема 3. Деятельность.

    План.

    1. Понятие деятельности
    2. Структура деятельности.
    3. Виды деятельности.
    4. Умения и навыки человека.
    5. Привычки.

    ^

    Вопросы для обсуждения

    1. Дайте определение понятия деятельность. Назовите авторские варианты данного понятия.
    2. Чем деятельность человека отличается от поведения животных?
    3. Каковы основные компоненты структуры деятельности?
    4. Дайте определение видам деятельности. Приведите примеры этих видов.
    5. В чем состоит значение игры для развития ребенка и как она влияет на формирование его личности?
    6. Расскажите о роли труда в формировании личности.
    7. В чем проявляется влияние учебной деятельности на развитие школьников?
    8. Дайте определение умениям и навыкам человека.
    9. В чем заключается физиологическая основа навыка?
    10. Как проходит процесс образования умений и навыков?
    11. Что такое привычки?
    12. Как образуются привычки?
    13. Приведите примеры переноса и интерференции привычек на развитие человека.

    ^

    Практические задания

    1. Отразите в схеме структуру деятельности.
    2. Схематично определите понятие деятельность.
    3. Рассмотреть вопрос соотношение «Умений», «Навыков», «Привычек».
    4. Методика выявления коммуникативных и организаторских способностей (КОС-2) (Л.Д. Столяренко. Основы психологии. Практикум — Р.Д. 2000. С.525)

    Тема 4. Личность

    План.

    1. Общее понятие о личности и пути её формирования.
    2. Структура личности.
    3. Теории личности. Компоненты теорий личности.
    4. Теории: Маслоу, Фрейда, Эриксона, Фромма, Роджерса.
    5. Социализация личности.
    6. Направленность личности.
    7. Самосознание личности.
    8. Личность и коллектив.
    9. Методы изучения межличностных отношений.

    ^

    Вопросы для обсуждения

    1. Дайте определение понятию «личность».
    2. Разведите понятия «индивид», «индивидуальность», «личность».
    3. В каких формах протекает взаимодействие личности с социальным окружением.
    4. Определите основные компоненты структуры личности.
    5. Раскройте каждый компонент.
    6. Назовите основные теории личности.
    7. Определите основные направления каждой теории.
    8. Что предполагает собой процесс социализации?
    9. Дайте определение направленности личности.
    10. В чем заключается общественная природа личности?
    11. Какова роль коллектива в развитии личности?
    12. В чем суть межличностных отношений в коллективе?
    13. Какие методы изучения межличностных отношений в коллективе вы можете назвать?

    ^

    Практические задания

    1. Составление ЛОСа к понятию «личность».
    2. Схематичное отображение структуры личности.
    3. Проведение социометрического исследования.
    4. Тест Психогеометрическая типология. (Л.Д. Столяренко. Основы психологии. Практикум — Р.Д. 2000. С.281). Цель: определение основных доминирующих особенностей личности и поведения.
    5. Тест непроизвольного рисунка. Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур. (Л.Д. Столяренко. Основы психологии. Практикум — Р.Д. 2000. С.469). Цель: выявление индивидуально-типологических различий.

    Тема 5. Эмоционально-волевая сфера личности.

    План.

    1. Общее понятие эмоций и чувств.
    2. Особенности эмоций.
    3. Виды чувств.
    4. Функции эмоций.
    5. Общее понятие о воле. Анализ волевого действия.
    6. Волевые качества личности.

    Вопросы для обсуждения.

    1. Назовите чувства и эмоции, которые вы знаете.
    2. Идентичны ли понятия чувство и эмоция.
    3. Разведите понятия чувство и эмоция.
    4. Каково назначение эмоций и чувств?
    5. Что является физиологической основой эмоций и чувств?
    6. Какие отличительные особенности эмоций вы знаете?
    7. Что такое настроение, аффект, страсть, стрессовое состояние?
    8. Дайте определение видов чувств.
    9. Какие чувства вы можете назвать высшими? Приведите примеры.
    10. Дайте определение понятию воля.
    11. В чем заключается процесс волевого действия? Что предполагает подготовительный и исполнительный этап?
    12. Что такое мотив? Какие мотивы вы знаете?
    13. Назовите волевые качества личности.

    Практические задания.

    1. Составление ЛОСа по теме «Эмоционально-волевая сфера личности»
    2. Схематичное изображение классификации видов чувств.
    3. Решение кроссворда по теме.
    4. Составление алгоритма волевого действия.
    5. Методика «Незаконченные предложения».(Л.Д. Столяренко. Основы психологии. Практикум. – Р.Д. 2000. – с.387).
    6. Методика диагностики уровня эмоционального выгорания В.В. Бойко. (Л.Д. Столяренко. Основы психологии. Практикум. – Р.Д. 2000. – с.408).
    7. Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Раге . (Л.Д. Столяренко. Основы психологии. Практикум. – Р.Д. 2000. – с.402).

    Тема 6. Индивидуально-типологические характеристика личности.

    План.

    1. Понятие о характере.
    2. Структура характера.
    3. Природа проявления характера. Черты характера.
    4. Акцентуации характера.
    5. Общее понятие о темпераменте.
    6. Физиологические основы темперамента.
    7. Роль темперамента в трудовой и учебной деятельности.
    8. Темперамент и проблемы воспитания.
    1. Понятие способностей.
    2. Виды способностей. Структура способностей.
    3. Талант и его происхождение и структура.
    4. Природные предпосылки способностей и таланта.
    1. Формирование способностей.

    Вопросы для обсуждения.

    1. Что такое характер?
    2. В чем проявляется соотношение характера, общественных отношений и социальных групп?
    3. Что такое структура характера?
    4. Какие структурные компоненты характера вы можете назвать?
    5. Дайте определение основным и второстепенным чертам характера.
    6. В чем проявляется черта характера?
    7. Раскройте характер как «программу» поведения человека.
    8. Дайте определение акцентуациям характера.
    9. Охарактеризуйте каждую акцентуацию характера.
    10. Какие типологии акцентуаций характера вы знаете.
    11. Сформулируйте основные отличительные черты данных типологий.
    12. Дайте определение понятию темперамент.
    13. Охарактеризуйте исторический путь становления данного понятия.
    14. Что предполагает собой соматическая концепция?
    15. Что определяет гуморальная теория о темпераменте?
    16. Что объединяет гуморальную и соматическую концепции?
    17. В чем заключается учение И.П. Павлова?
    18. В чем состоит общая активность и эмоциональность как стороны темперамента?
    19. Дайте характеристику экстравертам и интровертам.
    20. Как проявляются возрастные особенности темперамента?
    21. Что такое сильные и слабые виды деятельности?
    22. Охарактеризуйте подвижные и инертные типы в деятельности.
    23. В чем состоит взаимосвязь умственных способностей деятельности и темперамента?
    24. Какие профессиональные отличия вы можете назвать у людей разных типов темперамента?
    25. Как проявляется индивидуальный стиль деятельности?
    26. В чем состоит проблема воспитания детей разных типов темперамента?
    27. Что такое способности? Назовите разные опредления.
    28. В чем состоит качественная характеристика способностей?
    29. Что вы можете сказать о компенсации способностей?
    30. В чем состоит задача качественной характеристики способностей?
    31. Охарактеризуйте количественную характеристику способностей.
    32. Дайте определение коэффициента умственной одаренности.
    33. В чем состояла точка зрения Л.С. Выготского по поводу тестов умственной одаренности?
    34. Что такое зона ближайшего развития?
    35. Какова структура способностей?

    Практические задания.

    1. Составление ЛОСа по теме «Характер».
    2. Упражнение «Крестики-нолики».
    3. Опросник Шмишека. Акцентуации характера. (Л.Д. Столяренко. Основы психологии. Практикум. – Р.Д. 2000. – с.229).
    4. Составление ЛОСа по теме «Темперамент».
    5. Закрепление темы при помощи упражнений «Крестики-нолики», «Авось»
    6. Опросник Айзенка по определению типа темперамента. (Л.Д. Столяренко. Основы психологии. Практикум. – Р.Д. 2000. – с.173).
    7. Тест А. Белова. «Формула темперамента». (Л.Д. Столяренко. Основы психологии. Практикум. – Р.Д. 2000. – с.177).
    8. Составление ЛОСа по теме «Способности».
    9. Тест креативности П. Торронса. (Л.Д. Столяренко. Основы психологии. Практикум. – Р.Д. 2000. – с.153).

    Тема 7. Психология человеческих взаимоотношений

    План.

    1. Понятие общения.
    2. Общение как обмен информацией. Общение как межличностное взаимодействие. Общение как понимание между людьми друг друга.
    3. Невербальные средства общения.
    4. Правила и техника общения.
    5. Тренинг общения.
    6. Группы и их классификация.
    7. Высшая форма развития группы.
    8. Дифференциация в группах разного уровня развития.
    9. Интеграция в группах разного уровня развития.
    10. Структура взаимоотношений в семье.

    Вопросы для обсуждения

    1. В чем заключается многоплановый характер общения?
    2. Раскройте основные стороны общения.
    3. Что такое педагогическое общение?
    4. Единство общения и деятельности.
    5. Процесс общения как обмен информацией.
    6. Общение и язык.
    7. В чем заключается вербальная сторона общения.
    8. Дайте определение процесса «речь», «письменная речь», «механизмы речи».
    9. Что такое социальный контроль и социальные нормы?
    10. В чем заключается роль и ролевое ожидание в процессе общения?
    11. Разведите понятие такт и бестактность.
    12. Охарактеризуйте психологический климат в педагогическом общении.
    13. Что такое межличностный конфликт?
    14. Роль влияния в условиях межличностного взаимодействия?
    15. Что такое дружеское общение?
    16. Раскройте механизмы восприятия человека человеком? (идентификация, стериотипизация).
    17. Что предполагает собой тренинг общения?
    18. Назовите формы тренинга.
    19. В чем заключаются основные принципы работы тренинговой группы?
    20. Что такое группа?
    21. Какие группы вы знаете? Приведите примеры этих групп.
    22. Что такое большие группы?
    23. Какую классификацию больших групп вы знаете?
    24. Что включает в себя понятие малые группы?
    25. Какую классификацию малых групп вы знаете? Приведите примеры.
    26. Что такое уровень группового развития?
    27. Что означает высшая форма развития группы?
    28. Что включает деятельностное опорседование межличностных отношений в группах высокого уровня?
    29. Что предполагает многоуровневая структура межличностных отношений.
    30. Дайте характеристику группам разного уровня развития.
    31. Что предполагает дифференциация в группах разного уровня развития.
    32. Что такое межличностный выбор? Социометрия? Референтометрия?
    33. Что означает термин референтная группа?
    34. Охарактеризуйте процесс интеграции в группах разного уровня развития.
    35. Дайте характеристику внутригрупповой идентификации.
    36. В чем заключаются психологические аспекты организации совместной учебной деятельности?
    37. Что означают неформальные ученические группы? Их значение для жизни подростков.
    38. В чем заключается структура взаимоотношений в современной семье?
    39. Назовите типы семейного воспитания. Приведите примеры.

    Практические задания.

    1. Составление ЛОСа по теме «общение»
    2. Проведение тренинга общения.
    3. Отображение изученной темы при помощи ЛОСа.
    4. Заполнение таблиц по теме «Группы»
    5. Тест «Групповые роли» (Л.Д. Столяренко. Основы психологии. Практикум. – Р.Д. 2000. – с.481). Цель: определение студентом его групповой роли.
    6. Проведение социометрического исследования структуры взаимоотношений в группе. (Л.Д. Столяренко. Основы психологии. Практикум. – Р.Д. 2000. – с.485).
    7. Методика изучения мотивационного ядра межличностных выборов. (Л.Д. Столяренко. Основы психологии. Практикум. – Р.Д. 2000. – с.498).

    Тема 1. Психология как наука. Понятие психики и сознания

    План.

    1. Понятие психологии.
    2. Связь психологии с другими науками.
    3. Психологические категории (психические свойства, психические состояния, психические процессы).
    4. Понятие «психика» с точки зрения психологии и физиологии.
    5. Мозг и психика (строение нервной системы, кора больших полушарий).
    6. Развитие психики и сознания (развитие психики в животном мире, сознание человека и его общественная природа).

    ^ Понятийный аппарат : психология, предмет психологии, основные категории психологической науки (психические процессы, психические состояния, психические свойства), метод, наблюдение, анкетирование, тест, эксперимент, психика, сознание, нейрон, кора больших полушарий, патология сознания, нерв.

    Формы работы: дискуссия, составление схем, заполнение таблиц.

    Вопросы для обсуждения

    1. Что представляет собой понятие «психология»?
    2. Дайте характеристику исторического пути развития психологии.
    3. Назовите представителей античной психологии. Дайте характеристику их основных учений (анимизм, гилоизм, Гераклит и идеи развития как закона (логоса), Демокрит и идея причинности, Анаксагор и идея организации, Софисты, Сократ и его понятие о душе, Платон, Аристотель: душа как форма тела.
    4. Что представляла собой психологическая мысль нового времени (открытие рефлекса, учение Спинозы, Лейбница, Гоббса, Локка)?
    5. Осветите процесс рождения психологии как науки. Обратите внимание на учение Гельмгольца, Дарвина, Вундта.
    6. Дайте характеристику процессу развития экспериментальной и дифференциальной психологии (Теория Эббингауза, Торндайка, Гальтона, Бине).
    7. Дайте характеристику основных психологических школ (бихейвиоризм, психоаналитическое движение, гештальтпсихология).
    8. В чем проявилась эволюция школ и направлений (необихевиоризм, неофрейдизм)?
    9. Дайте характеристику основных положений теории Л.С. Выготского, М.П. Басова, С.Л. Рубенштейна, А.Н. Леонтьева.
    10. Дайте определение «предмета психологии».
    11. Как вы можете охарактеризовать современную структуру психологии?
    12. В чем состоит взаимодействие психологии с другими науками?
    13. Назовите основные психологические категории. Дайте им характеристику.
    14. Какие вы знаете психологические методы? Дайте характеристику каждого метода.
    15. Дайте различные определения понятию «психика» (по Крутецкому В.А., Зинченко В.П., Рубенштейну С.Л.)
    16. В чем проявляется высшая нервная деятельность человека?
    17. Дайте характеристику рефлекторной деятельности мозга.
    18. Охарактеризуйте части рефлекторного механизма.
    19. Раскройте основные понятия рефлекса.
    20. Дайте характеристику дефиниций сознания.
    21. Что такое патология сознания?
    22. Приведите примеры патологии сознания.
    23. В чем проявляется вторая и первая сигнальная система?
    24. Дайте характеристику нервных процессов коры больших полушарий мозга.
    25. Объясните виды торможения.
    26. В чем проявляется динамика нервных процессов?
    27. Обоснуйте процесс развития психики в животном мире.
    28. Что такое инстинкты?
    29. Дайте характеристику сознания человека и его общественной природы.

    Практические задания

    1. Отразите в схеме связь психологии с другими науками.
    2. Отразите структурную организацию современной психологии как науки.
    3. Дайте классификацию методов психологии.
    4. Отразите на доске деятельность рефлекторной дуги.
    5. Схематично отразите деятельность нервной системы человека.
    6. Покажите схематично строение нейрона.

    Тема 2. Познавательные психические процессы (восприятие, ощущение, память, мышление, воображение, внимание)

    План.

    1. Понятие ощущения (общие закономерности ощущений, анализаторы как органы ощущений, виды ощущений, развитие ощущений).
    2. Восприятие и его физиологические основы. Основные особенности восприятия. Восприятие действия. Восприятие пространства и времени.
    3. Память и её значение в жизни человека.
    4. Физиологические основы памяти.
    5. Процессы памяти (запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание).
    6. Виды памяти (с точки зрения различных классификационных оснований).
    7. Индивидуальные особенности памяти.
    8. Понятие внимания и его физиологические особенности
    9. Классификация внимания.
    10. Внимание и его особенности, условия и свойства внимания.
    11. Понятие мышления.
    12. Операции мышления (анализ, синтез, классификация, обобщение)
    13. Основные формы мышления.
    14. Индивидуальные особенности мышления человека.
    15. Понятие воображения.
    16. Виды воображения.
    17. Речь с психической точки зрения.
    18. Речь и её функции.
    19. Виды речи
    20. Связь мышления и речи человека.

    Понятийный аппарат: восприятие, ощущение, анализатор, раздражитель, перцепция, зрительная иллюзия, адаптация, сенсибилизация, синестезия, память, запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание, внимание, переключение внимание, устойчивость, сосредоточенность, концентрация внимания, рассеянность, мышление, анализ, синтез, классификация, обобщение, умозаключение, речь, письменная речь, устная речь, внутренняя речь, центр Брокка, центр Вернике, диалог, монолог, речевой аппарат.

    Формы работы: дискуссия, составление ЛОСа, терминологический диктант.

    Вопросы для обсуждения

    1. Что представляют собой психические процессы человека?
    2. Дайте определение простейшего психического процесса – ощущения.
    3. В чем заключается роль ощущений в жизни и деятельности человека?
    4. Охарактеризуйте природу ощущений.
    5. Что такое анализатор и раздражитель?
    6. Охарактеризуйте перцептивную деятельность человека?
    7. Обоснуйте классификацию ощущений.
    8. Охарактеризуйте общие закономерности ощущений.
    9. Приведите примеры основных свойств ощущений (качество, интенсивность и продолжительность).
    10. В чем заключается процесс адаптации?
    11. Что такое сенсибилизация? Синестезия?
    12. Дайте характеристику восприятия и его особенностей.
    13. Приведите примеры основных особенностей восприятия (предметность, целостность, структурность, константность, осмысленность).
    14. В чем заключаются физиологические основы восприятия?
    15. Дайте классификацию восприятия.
    16. Охарактеризуйте процесс восприятия как действия.
    17. В чем заключается процесс восприятия пространства (восприятие формы предметов, восприятие величины предмета, восприятие глубины и удалённости предметов, восприятие направления)?
    18. В чем состоят зрительные иллюзии?
    19. Дайте характеристику процесса восприятия времени и движения.
    20. Дайте определение памяти. Использование разных дефиниций памяти.
    21. Раскройте основные психологические теории памяти.
    22. Охарактеризуйте основные физиологические теории памяти.
    23. В чем заключается биохимическая теория памяти?
    24. Какие виды памяти вы знаете?
    25. Дайте характеристику видов памяти, с точки зрения различных классификационных оснований.
    26. В чем заключается взаимосвязь различных видов памяти?
    27. Дайте общую характеристику процессов памяти.
    28. Охарактеризуйте процесс запоминания.
    29. Дайте характеристику процессу памяти – воспроизведение.
    30. В чем заключается процесс забывания и сохранения?
    31. Назовите основные условия сохранения информации.
    32. В чем заключаются индивидуальные различия памяти?
    33. Что такое внимание? Назовите различные дефиниции внимания.
    34. В чем заключаются физиологические особенности внимания?
    35. Что такое внутреннее и внешнее внимание?
    36. В чем заключается взаимосвязь личности и внимания?
    37. Дайте характеристику видов внимания.
    38. Назовите особенности раздражителей действующих на человека.
    39. Какие условия будут основополагающими для поддержания устойчивого произвольного внимания?
    40. Приведите примеры на основные свойства внимания.
    41. Какие условия способствуют рассеянности?
    42. Какие примеры борьбы с рассеянностью вы можете привести?
    43. Дайте определение понятию мышления. Назовите дефиниции донного определения.
    44. В чем заключается чувственное познание и мышление?
    45. Разведите понятия мышление и речь. В чем заключается их взаимосвязь?
    46. Объясните социальную природу мышления.
    47. В чем состоит логика и психология мышления?
    48. Охарактеризуйте мышление как процесс.
    49. Дайте характеристику анализа и синтеза как процесса мышления?
    50. В чем заключается мотивация мышления?
    51. Охарактеризуйте виды мышления?
    52. Перечислите особенности индивидуального мышления?
    53. Что называется процессом воображения?
    54. В чем отличие процесса воображения от процессов память и мышление?
    55. Дайте общую характеристику процессу воображения.
    56. Что общего между мышлением и фантазией и к чему сводят различия между ними?
    57. Раскройте физиологические основы процессов воображения. В чем заключается фантазия как функция мозга?
    58. Объясните процесс воображения и органические процессы.
    59. Дайте определения каждому виду воображения (непроизвольное -произвольное, воссоздающее – творческое воображение).
    60. В чем отличие воображения взрослого и ребенка?
    61. В чем состоит значение воображения?
    62. Понятие о речевой деятельности. Структура речевой деятельности.
    63. Функции речи и их становление в онтогенезе.
    64. Психическая организация речевой деятельности. Характеристика основных видов и форм речи.
    65. Виды речи и критерии их классификации.
    66. Учение И.П. Павлова о двух сигнальных системах.
    67. Строение и функции речевого аппарата.
    68. Структура речевого акта по А.А. Леонтьеву.
    69. Исторический аспект проблемы соотношения мышления и речи.
    70. Внутренняя речь. Проблема внутренней речи в трудах Л.С. Выготского и Ж.Пиаже.
    71. Различие путей формирования письменной и устной речи.
    72. Уровни понимания читаемого текста.

    Практические задания

    1. Отразите в схеме понятия «Ощущение», «Восприятие».
    2. Составить ЛОС по данной теме.
    3. Отразите в схеме классификацию видов восприятия.
    4. Упр. «Информационный поиск» (О.В. Соловьева, М.М. Мишина. Тренинг по развитию познавательных способностей. – Ставрополь, 1998., с.23).
    5. Цель: развитие скорости и точности зрительного восприятия.
    6. Упр. «Чувство времени» (О.В. Соловьева, М.М. Мишина. Тренинг по развитию познавательных способностей. – Ставрополь, 1998., с.30).
    7. Цель: тренировка точности восприятия временных интервалов и развитие внимательности.
    8. Упр. Осмысленное восприятие.(Л.Д. Столяренко. Основы психологии. Практикум. Р.н Д. 2000. С.16)
    9. Цель: изучение осмысленности восприятия в запоминании.
    10. Упр. «Сенсорная память» (О.В. Соловьева, М.М. Мишина. Тренинг по развитию познавательных способностей. – Ставрополь, 1998., с.35).
    11. Отразите в схеме процесс «Память».
    12. Дайте классификацию видов памяти, используя различные основания.
    13. Тест «Непроизвольная память» (Л.Д. Столяренко. Основы психологии. Практикум — Р.Д. 2000. С.13) Цель: изучение непроизвольной памяти.
    14. Тест «Объем памяти» (Л.Д. Столяренко. Основы психологии. Практикум — Р.Д. 2000. С.13) Цель: изучение объема кратковременной памяти (используются два варианта а) цифровой, б) словесный материал.
    15. Тест «Долговременная память» (Л.Д. Столяренко. Основы психологии. Практикум — Р.Д. 2000. С. 20) Цель: определения объема долговременной памяти.
    16. Отразите в схеме понятие «внимания».
    17. Дайте классификацию видов внимания.
    18. Методика «Таблицы Шульте». (Л.Д. Столяренко. Основы психологии. Практикум – Р.Д. 2000. С.9) Цель: исследование переключения внимания в условиях активного выбора полезной информации.
    19. Методика «Красно-черная таблица». (Л.Д. Столяренко. Основы психологии. Практикум – Р.Д. 2000. С.10) Цель: определение распределения и переключения внимания.
    20. Методика Мюнсберга. (Л.Д. Столяренко. Основы психологии. Практикум – Р.Д. 2000. С.11) Цель: определение избирательности внимания, концентрации, помехоустойчивости.
    21. Отразите в схеме понятие мышления.
    22. Отразите схематично виды мышления.
    23. Тест Липпмана «Логические закономерности». (Л.Д. Столяренко. Основы психологии. Практикум — Р.Д. 2000. С.23) Цель: изучение логического мышления.
    24. Тест «Логически-понятийное мышление». (Л.Д. Столяренко. Основы психологии. Практикум — Р.Д. 2000. С.23) Цель: изучение логически-понятийного мышления, определение способности к образованию сложных аналогий.
    25. Тест «Логичность умозаключений». (Л.Д. Столяренко. Основы психологии. Практикум — Р.Д. 2000. С.24) Цель: изучение способности студентов к логическим умозаключениям.
    26. Покажите виды воображения в схеме. Приведите примеры.
    27. Тест «Особенности творческого воображения» (Л.Д. Столяренко. Основы психологии. Практикум — Р.Д. 2000. С.30) Цель: изучение особенностей творческого воображения студентов.
    28. Упр. «Составление предложений». (О.В. Соловьева, М.М. Мишина. Тренинг по развитию познавательных способностей. – Ставрополь, 1998. С.19). Цель: развитие способности быстро устанавливать связи между предметами, творчески создавать новые целостные образы из отдельных разрозненных элементов.
    29. Упр. «Стихотворение». (там же с.47). Цель: развитие словотворчества.
    30. Упр. «Работа воображения» (там же с.49). Цель: развитие памяти путем активизации воображения.
    31. Зарисовать схему строения речевого аппарата.
    32. Составление таблицы «Виды речи».

    Тема 3. Деятельность.

    План.

    1. Понятие деятельности
    2. Структура деятельности.
    3. Виды деятельности.
    4. Умения и навыки человека.
    5. Привычки.

    ^

    Вопросы для обсуждения

    1. Дайте определение понятия деятельность. Назовите авторские варианты данного понятия.
    2. Чем деятельность человека отличается от поведения животных?
    3. Каковы основные компоненты структуры деятельности?
    4. Дайте определение видам деятельности. Приведите примеры этих видов.
    5. В чем состоит значение игры для развития ребенка и как она влияет на формирование его личности?
    6. Расскажите о роли труда в формировании личности.
    7. В чем проявляется влияние учебной деятельности на развитие школьников?
    8. Дайте определение умениям и навыкам человека.
    9. В чем заключается физиологическая основа навыка?
    10. Как проходит процесс образования умений и навыков?
    11. Что такое привычки?
    12. Как образуются привычки?
    13. Приведите примеры переноса и интерференции привычек на развитие человека.

    ^

    Практические задания

    1. Отразите в схеме структуру деятельности.
    2. Схематично определите понятие деятельность.
    3. Рассмотреть вопрос соотношение «Умений», «Навыков», «Привычек».
    4. Методика выявления коммуникативных и организаторских способностей (КОС-2) (Л.Д. Столяренко. Основы психологии. Практикум — Р.Д. 2000. С.525)

    Тема 4. Личность

    План.

    1. Общее понятие о личности и пути её формирования.
    2. Структура личности.
    3. Теории личности. Компоненты теорий личности.
    4. Теории: Маслоу, Фрейда, Эриксона, Фромма, Роджерса.
    5. Социализация личности.
    6. Направленность личности.
    7. Самосознание личности.
    8. Личность и коллектив.
    9. Методы изучения межличностных отношений.

    ^

    Вопросы для обсуждения

    1. Дайте определение понятию «личность».
    2. Разведите понятия «индивид», «индивидуальность», «личность».
    3. В каких формах протекает взаимодействие личности с социальным окружением.
    4. Определите основные компоненты структуры личности.
    5. Раскройте каждый компонент.
    6. Назовите основные теории личности.
    7. Определите основные направления каждой теории.
    8. Что предполагает собой процесс социализации?
    9. Дайте определение направленности личности.
    10. В чем заключается общественная природа личности?
    11. Какова роль коллектива в развитии личности?
    12. В чем суть межличностных отношений в коллективе?
    13. Какие методы изучения межличностных отношений в коллективе вы можете назвать?

    ^

    Практические задания

    1. Составление ЛОСа к понятию «личность».
    2. Схематичное отображение структуры личности.
    3. Проведение социометрического исследования.
    4. Тест Психогеометрическая типология. (Л.Д. Столяренко. Основы психологии. Практикум — Р.Д. 2000. С.281). Цель: определение основных доминирующих особенностей личности и поведения.
    5. Тест непроизвольного рисунка. Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур. (Л.Д. Столяренко. Основы психологии. Практикум — Р.Д. 2000. С.469). Цель: выявление индивидуально-типологических различий.

    Тема 5. Эмоционально-волевая сфера личности.

    План.

    1. Общее понятие эмоций и чувств.
    2. Особенности эмоций.
    3. Виды чувств.
    4. Функции эмоций.
    5. Общее понятие о воле. Анализ волевого действия.
    6. Волевые качества личности.

    Вопросы для обсуждения.

    1. Назовите чувства и эмоции, которые вы знаете.
    2. Идентичны ли понятия чувство и эмоция.
    3. Разведите понятия чувство и эмоция.
    4. Каково назначение эмоций и чувств?
    5. Что является физиологической основой эмоций и чувств?
    6. Какие отличительные особенности эмоций вы знаете?
    7. Что такое настроение, аффект, страсть, стрессовое состояние?
    8. Дайте определение видов чувств.
    9. Какие чувства вы можете назвать высшими? Приведите примеры.
    10. Дайте определение понятию воля.
    11. В чем заключается процесс волевого действия? Что предполагает подготовительный и исполнительный этап?
    12. Что такое мотив? Какие мотивы вы знаете?
    13. Назовите волевые качества личности.

    Практические задания.

    1. Составление ЛОСа по теме «Эмоционально-волевая сфера личности»
    2. Схематичное изображение классификации видов чувств.
    3. Решение кроссворда по теме.
    4. Составление алгоритма волевого действия.
    5. Методика «Незаконченные предложения».(Л.Д. Столяренко. Основы психологии. Практикум. – Р.Д. 2000. – с.387).
    6. Методика диагностики уровня эмоционального выгорания В.В. Бойко. (Л.Д. Столяренко. Основы психологии. Практикум. – Р.Д. 2000. – с.408).
    7. Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Раге . (Л.Д. Столяренко. Основы психологии. Практикум. – Р.Д. 2000. – с.402).

    Тема 6. Индивидуально-типологические характеристика личности.

    План.

    1. Понятие о характере.
    2. Структура характера.
    3. Природа проявления характера. Черты характера.
    4. Акцентуации характера.
    5. Общее понятие о темпераменте.
    6. Физиологические основы темперамента.
    7. Роль темперамента в трудовой и учебной деятельности.
    8. Темперамент и проблемы воспитания.
    1. Понятие способностей.
    2. Виды способностей. Структура способностей.
    3. Талант и его происхождение и структура.
    4. Природные предпосылки способностей и таланта.
    1. Формирование способностей.

    Вопросы для обсуждения.

    1. Что такое характер?
    2. В чем проявляется соотношение характера, общественных отношений и социальных групп?
    3. Что такое структура характера?
    4. Какие структурные компоненты характера вы можете назвать?
    5. Дайте определение основным и второстепенным чертам характера.
    6. В чем проявляется черта характера?
    7. Раскройте характер как «программу» поведения человека.
    8. Дайте определение акцентуациям характера.
    9. Охарактеризуйте каждую акцентуацию характера.
    10. Какие типологии акцентуаций характера вы знаете.
    11. Сформулируйте основные отличительные черты данных типологий.
    12. Дайте определение понятию темперамент.
    13. Охарактеризуйте исторический путь становления данного понятия.
    14. Что предполагает собой соматическая концепция?
    15. Что определяет гуморальная теория о темпераменте?
    16. Что объединяет гуморальную и соматическую концепции?
    17. В чем заключается учение И.П. Павлова?
    18. В чем состоит общая активность и эмоциональность как стороны темперамента?
    19. Дайте характеристику экстравертам и интровертам.
    20. Как проявляются возрастные особенности темперамента?
    21. Что такое сильные и слабые виды деятельности?
    22. Охарактеризуйте подвижные и инертные типы в деятельности.
    23. В чем состоит взаимосвязь умственных способностей деятельности и темперамента?
    24. Какие профессиональные отличия вы можете назвать у людей разных типов темперамента?
    25. Как проявляется индивидуальный стиль деятельности?
    26. В чем состоит проблема воспитания детей разных типов темперамента?
    27. Что такое способности? Назовите разные опредления.
    28. В чем состоит качественная характеристика способностей?
    29. Что вы можете сказать о компенсации способностей?
    30. В чем состоит задача качественной характеристики способностей?
    31. Охарактеризуйте количественную характеристику способностей.
    32. Дайте определение коэффициента умственной одаренности.
    33. В чем состояла точка зрения Л.С. Выготского по поводу тестов умственной одаренности?
    34. Что такое зона ближайшего развития?
    35. Какова структура способностей?

    Практические задания.

    1. Составление ЛОСа по теме «Характер».
    2. Упражнение «Крестики-нолики».
    3. Опросник Шмишека. Акцентуации характера. (Л.Д. Столяренко. Основы психологии. Практикум. – Р.Д. 2000. – с.229).
    4. Составление ЛОСа по теме «Темперамент».
    5. Закрепление темы при помощи упражнений «Крестики-нолики», «Авось»
    6. Опросник Айзенка по определению типа темперамента. (Л.Д. Столяренко. Основы психологии. Практикум. – Р.Д. 2000. – с.173).
    7. Тест А. Белова. «Формула темперамента». (Л.Д. Столяренко. Основы психологии. Практикум. – Р.Д. 2000. – с.177).
    8. Составление ЛОСа по теме «Способности».
    9. Тест креативности П. Торронса. (Л.Д. Столяренко. Основы психологии. Практикум. – Р.Д. 2000. – с.153).

    Тема 7. Психология человеческих взаимоотношений

    План.

    1. Понятие общения.
    2. Общение как обмен информацией. Общение как межличностное взаимодействие. Общение как понимание между людьми друг друга.
    3. Невербальные средства общения.
    4. Правила и техника общения.
    5. Тренинг общения.
    6. Группы и их классификация.
    7. Высшая форма развития группы.
    8. Дифференциация в группах разного уровня развития.
    9. Интеграция в группах разного уровня развития.
    10. Структура взаимоотношений в семье.

    Вопросы для обсуждения

    1. В чем заключается многоплановый характер общения?
    2. Раскройте основные стороны общения.
    3. Что такое педагогическое общение?
    4. Единство общения и деятельности.
    5. Процесс общения как обмен информацией.
    6. Общение и язык.
    7. В чем заключается вербальная сторона общения.
    8. Дайте определение процесса «речь», «письменная речь», «механизмы речи».
    9. Что такое социальный контроль и социальные нормы?
    10. В чем заключается роль и ролевое ожидание в процессе общения?
    11. Разведите понятие такт и бестактность.
    12. Охарактеризуйте психологический климат в педагогическом общении.
    13. Что такое межличностный конфликт?
    14. Роль влияния в условиях межличностного взаимодействия?
    15. Что такое дружеское общение?
    16. Раскройте механизмы восприятия человека человеком? (идентификация, стериотипизация).
    17. Что предполагает собой тренинг общения?
    18. Назовите формы тренинга.
    19. В чем заключаются основные принципы работы тренинговой группы?
    20. Что такое группа?
    21. Какие группы вы знаете? Приведите примеры этих групп.
    22. Что такое большие группы?
    23. Какую классификацию больших групп вы знаете?
    24. Что включает в себя понятие малые группы?
    25. Какую классификацию малых групп вы знаете? Приведите примеры.
    26. Что такое уровень группового развития?
    27. Что означает высшая форма развития группы?
    28. Что включает деятельностное опорседование межличностных отношений в группах высокого уровня?
    29. Что предполагает многоуровневая структура межличностных отношений.
    30. Дайте характеристику группам разного уровня развития.
    31. Что предполагает дифференциация в группах разного уровня развития.
    32. Что такое межличностный выбор? Социометрия? Референтометрия?
    33. Что означает термин референтная группа?
    34. Охарактеризуйте процесс интеграции в группах разного уровня развития.
    35. Дайте характеристику внутригрупповой идентификации.
    36. В чем заключаются психологические аспекты организации совместной учебной деятельности?
    37. Что означают неформальные ученические группы? Их значение для жизни подростков.
    38. В чем заключается структура взаимоотношений в современной семье?
    39. Назовите типы семейного воспитания. Приведите примеры.

    Практические задания.

    1. Составление ЛОСа по теме «общение»
    2. Проведение тренинга общения.
    3. Отображение изученной темы при помощи ЛОСа.
    4. Заполнение таблиц по теме «Группы»
    5. Тест «Групповые роли» (Л.Д. Столяренко. Основы психологии. Практикум. – Р.Д. 2000. – с.481). Цель: определение студентом его групповой роли.
    6. Проведение социометрического исследования структуры взаимоотношений в группе. (Л.Д. Столяренко. Основы психологии. Практикум. – Р.Д. 2000. – с.485).
    7. Методика изучения мотивационного ядра межличностных выборов. (Л.Д. Столяренко. Основы психологии. Практикум. – Р.Д. 2000. – с.498).

    Рубрики: Акушерство