• Педагогика и психология ответы на экзамене

    Содержание

    Экзаменационные билеты по предмету Психология и педагогика за осенний семестр 2000 года
    Педагогика, Экзаменационные билеты по предмету Психология и педагогика за осенний семестр 2000 года, Билеты Экзаменационный билет по предмету ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА Билет № 1 1) Психологическая характеристика индивидуальности.
    Зав. кафедрой — Экзаменационный билет по предмету ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА Билет № 15 1) Сущность педагогической психологии и ее основные разделы.

    Значение ощущений в жизни человека
    Психология, Значение ощущений в жизни человека , Работа Контрольная 14 Влияние ощущений на психологию личности 17 Роль ощущений в спорте 20 Ощущения в деловой среде 22 Заключение 23 Список использованной литературы 25 .
    . влияние ощущений на психологию деятельности и на познавательные процессы в жизни людей; . влияние ощущений на психологию личности; . роль ощущений в .

    Специфика эмоций и чувств у нормальных и аномальных детей
    Психология, Специфика эмоций и чувств у нормальных и аномальных детей, Курсовая . Краткий обзор исследований эмоций в специальной психологии| | | |. |20 | |1.6. |Психологическая характеристика эмоций и чувств .
    . проблемы эмоций разработка общей теории психического невозможна» (11, 6). Чтобы психология эмоций более полно охватывала круг связанных с эмоциями .

    Взаимосвязь психической атмосферы в семье и уровня психического развития ребенка
    Психология, Взаимосвязь психической атмосферы в семье и уровня психического развития ребенка, Курсовая . КАФЕДРА СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГИИ ВЗАИМОСВЯЗЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АТМОСФЕРЫ В СЕМЬЕ И УРОВНЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ .
    . дошкольников; — определить степень зависимости между восприятием ребенком психологического климата в семье и уровнем психического развития ребенка.

    Методы преподавания психологии
    Психология, Методы преподавания психологии, Билеты . области психологии«. дифференциальная психология психология активности общая психология психология развития психология сообществ Напомним, что ранее .
    . этнических различий | | | |психология онтогенеза | |психология филогенеза | | |психология развития | | |история психологии | |психология социогенеза .

    Аффективная сфера детей с разными видами интеллектуальной недостаточности
    Психология, Аффективная сфера детей с разными видами интеллектуальной недостаточности , Работа Курсовая . проблемы эмоций разработка общей теории психического невозможна» [11, 6]. Чтобы психология эмоций более полно охватывала круг связанных с эмоциями .
    Особенности мышления, восприятия, памяти, речи, особенности психического развития. остаются эмоции и чувства умственно отсталого ребёнка, еще .

    Конфликты в педагогическом общении
    Педагогика, Конфликты в педагогическом общении, Курсовая Челябинский Государственный Университет Факультет психологии Кафедра практической психологии Курсовая работа Конфликты в педагогическом общении.
    . развивают навыки педагогической импровизации в общении, но и активно формируют педагогическое мышление, на основе которого педагогическая импровизация .

    Теоретическая педагогика и психология (ответы на экзамене)
    Педагогика, Теоретическая педагогика и психология (ответы на экзамене) , Шпаргалки К экзаменационным билетам В тесных взаимоотношениях педагогика находится с психологией, котороя вскрывает закономерности психического развития людей в разные возрастные периоды .
    . развития психических явлений Вопрос № 2 Общая характеристика ощущений, как психологического процесса Ощущение — это элементарный психический процесс .

    Общая психология
    Психология, Общая психология, Лекция . надо обратиться к процессу мышления. | |Восприятие | | | |Восприятие, как и любой другой психический феномен, | | | |можно рассматривать как процесс и .
    . деятельности». | |М., 1981. | |В дальнейшем эта проблема разрабатывалась в трудах | |Память | |А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, Б. Г. Ананьева и др. .

    Педагогическая антропология
    Психология, Педагогическая антропология, Реферат . мира ради понимания мира завтрашнего означает, в частности, что педагогическая антропология может ответить на ожидания воспитателя только в качестве .
    Педагогическая антропология нужна как основа жизненно важных типологий педагогических ситуаций, для разработки методических вариантов обучения и .

    Доступные файлы (1):

      Смотрите также:
    • Ответы к Гос. экзамену по специальности логопедия[ документ ]
    • Вопросы и ответы[ документ ]
    • Ответы к кандидатскому экзамену по специальности 05.20.01[ шпаргалка ]
    • Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований[ документ ]
    • Вопросы и ответы ГОС 2010 по дисциплине Педагогика и психология[ документ ]
    • Вопросы и ответы — Педагогика и психология высшей школы[ вопрос ]
    • Ответы к зачёту по организационной психологии[ документ ]
    • Ответы к экзамену кандидатского минимума по специальности 10.02.04. германские языки[ документ ]
    • Мясоедов М.В., Коротун А.В. (ред.) Социальная педагогика: проблемы, тенденции, перспективы развития[ документ ]
    • Билеты по психологическому консультированию[ вопрос ]
    • Ответы для сдачи кандидатского минимума по специальности 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования по педагогическим наукам[ шпаргалка ]
    • Вопросы и ответы к государственному экзамену (междисциплинарный) для студентов специальности 350400 — Связи с общественностью[ документ ]
    1. Социальная психология как наука. Современное состояние социальной психологии.
    2. Основные характеристики группы. Виды групп.
    3. Проблема лидерства и руководства в группах.
    4. Проблема общения в социальной психологии. Функции и структура общения.
    5. Социально-психологический подход к развитию личности. Фазы социального развития личности (А.В.Петровский).
    6. Понятие «Психологический диагноз», уровни постановки психологического диагноза.
    7. Общие стратегии психодиагностического обследования.
    8. Требования к качеству психодиагностического обследования. Понятие надёжности, валидности, достоверности, дискриминативности и стандартизации.
    9. Основные этапы подготовки социально-психологического тренинга.
    10. Функции тренера групп АСПО. Типичные ошибки тренера.
    11. Характеристика групповой динамики в процессе социально-психологического тренинга.
    12. Классификация групп АСПО.
    13. Понятие, цели и задачи психологического консультирования.
    14. Теоретические принципы современных направлений в психологическом консультировании (психодинамическое, когнитивно-поведенческое, гуманистическое).
    15. Структура и содержание консультативного процесса. Методы психологического консультирования.
    16. Основные этапы процесса психологического консультирования.
    17. Критерии эффективности работы психолога-консультанта.
    18. Классификация конфликтов. Структура и динамика конфликта.
    19. Специфика конфликтов в условиях учебной деятельности.
    20. Социально-психологические последствия этнических конфликтов.
    21. Современные теоретические подходы к проведению психолого-педагогической коррекции.
    22. Цели, содержание и условия проведения психокоррекционной работы.
    23. Этические принципы и правила психокоррекционной работы.
    24. Основные требования к составлению психокоррекционных программ.
    25. Функции, структура и типология семьи.

    56.Особенности супружеских и детско-родительских отношений

    57. История и современное состояние психологической службы в отечественной

    и зарубежной психологии

    58.Основные направления деятельности психологической службы, компоненты

    59.Структура и управление психологической службой.

    60.Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность

    практического психолога. Профессиональная этика практического психолога.
    ^

    1.Понятие о предмете и методах психологии. Структура и состояние современной психологии

    Психоло́гия (др.-греч. ψυχή — душа; λόγος — знание) — академическая и прикладная наука о поведении и психических процессах в психике людей и животных.

    Психология — наука об общих психических закономерностях взаимодействия человека со средой.

    Психология изучает, каким образом внешнее воздействие переходит во внутреннее, психическое отражение и становится регулятором нашей деятельности.
    Психология изучает общие закономерности психических процессов и своеобразие их протекания в зависимости от условий деятельности и от индивидуально-типологических особенностей человека.

    Психология молодая наука. Само слово психология в переводе означает «учение о душе». Впервые слово психология было введено в 1590 году, его использовал немецкий богослов Гоклениус, первоначально оно означало область богословия. В науку первым ввел слово психология в 18 веке немецкий ученый Христиан Вольф. Самостоятельной же наукой психология становится в 1879 году, когда Вундт открыл первую лабораторию экспериментальной психологии в Лейпциге, затем эта лаборатория переросла в самостоятельный институт. Это ознаменовало отделение психология от философии, с одной стороны, и от физиологии, с другой.

    В нашей стране первая экспериментальная лаборатория по психология открылась в 1885 году, ее создал Бехтерев, затем он же создал такую же лабораторию в Питере в 1895 году, а в 1908 году он открыл в Питере Психоневрологический институт.
    Собственно психологический институт при МГУ был создан в 1912 году (открыт в 1914 году), его основал Георгий Иванович Челпанов. В 1966 году открыли психологические факультеты при МГУ и ЛГУ. В 1971 году открыли Институт на ВДНХ, его директором был Ломов.

    В общенаучной трактовке под объектом науки понимается та область действительности, на изучение которой направлена данная наука. Часто объект изучения фиксируется в самом названии науки.

    ^ Предмет науки — это та сторона или стороны объекта науки, которыми он в ней представлен. Если объект существует независимо от науки, то предмет формируется вместе с ней и закрепляется в ее понятийной системе. Предмет не фиксирует всех сторон объекта, хотя может при этом включать то, что в объекте отсутствует. В определенном смысле развитие науки есть развитие ее предмета.

    Каждый объект может изучаться множеством наук. Так, человек изучается физиологией, социологией, биологией, антропологией и т.д. Но каждая наука имеет в основе свой предмет, т.е. то, что именно она изучает в объекте.

    ^ Предмет психологии в традиционных представлениях

    • Душа (все исследователи до начала XVIII века)
    • Явления сознания (английская эмпирическая ассоцианистская психология — Д. Гартли, Джон Стюарт Милль, А. Бэн, Герберт Спенсер)
    • Непосредственный опыт субъекта (структурализм — Вильгельм Вундт)
    • Интенциональные акты сознания (функционализм — Франц Брентано)
    • Происхождение психических деятельностей (психофизиология — Иван Михайлович Сеченов)
    • Поведение (бихевиоризм — Джон Уотсон)
    • Бессознательное (психоанализ — Зигмунд Фрейд)
    • Процессы переработки информации и результаты этих процессов (гештальт-психология — Макс Вертгеймер)
    • Личный опыт человека (Гуманистическая психология — Абрахам Маслоу, К. Роджерс, Виктор Франкл, Ролло Мэй)

    ^ Развитие взглядов на предмет психологии отечественных авторов

    В начальный период становления советской психологии вопрос о её предмете не привлекал особого внимания. После 1 Всесоюзного съезда по изучению поведения человека (1930 г.) в советской психологии установилось разъяснение предмета психологии в виде указания на хорошо знакомые каждому человеку по его собственному опыту «наши ощущения, чувства, представления, мысли».

    По мнению П. Я. Гальперина, предметом психологии является ориентировочная деятельность. При этом в данное понятие включаются не только познавательные формы психической деятельности, но и потребности, чувства, воля. К. К. Платонов считает предметом психологии психические явления.

    Таким образом, предметом психологии являются психические процессы, свойства, состояния человека и закономерности его поведения. Существенным моментом при этом оказывается рассмотрение порождения сознания, его функционирования, развития и связи с поведением и деятельностью.

    Существует много различных точек зрения на то, что изучает психология. Психология должна отвечать на вопрос о том, почему человек (или любой другой носитель психики) ведёт себя так или иначе (поведение животных исследует раздел психологии «зоопсихология» и раздел зоологии «этология»).

    Для описания того теоретического конструкта, которым можно объяснить поведение человека, существуют разные названия, наиболее частое из которых — психика. Однако, например, бихевиористы отвергают задачу исследования любых ненаблюдаемых переменных, которые могли бы детерминировать поведение, настаивая на том, что только само поведение и детерминирующая его внешняя ситуация могут быть предметом исследования.

    В общенаучном плане, метод (от греч. methodos — путь исследования, теория, учение) — «способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического и теоретического освоения (познания) действительности «.

    Основная функция метода — внутренняя организация и регулирование процесса познания и практического преобразования того или иного объекта.

    Классификация методов психологии Б.Г. Ананьева:

    1.Организационная группа:

    • Сравнительный метод
    • Лонгитюдный метод
    • Комплексный метод (использование в комплексе и сравнительного, и лонгитюдного метода)

    2.Группа эмпирических способов добывания данных (зависит от выбранного организационного метода):

    • Наблюдение и самонаблюдение (интроспекция)
    • Экспериментальные методы
    • Лабораторный эксперимент
    • Естественный эксперимент
    • Формирующий, или психолого-педагогический эксперимент
    • Психодиагностические методы
    • Социометрия
    • Стандартизированные и проективные тестовые методики
    • тест Люшера
    • графология
    • Вербально-коммуникативные методы
    • Метод беседы
    • Интервью
    • Клиническое интервью
    • Метод опроса
    • Анкеты и вопросники
    • Личностные тесты
    • Методы анализа процессов и продуктов жизнедеятельности (или праксиметрические методы)
    • Хронометраж
    • Циклография
    • Профессиография
    • Метод моделирования
    • Биографический метод

    3.Все методы и приёмы обработки эмпирических данных:

    • Методы математической статистики
    • Методы качественной характеристики полученного материала
    • Интерпретационные методы
    • Генетический метод (анализ фаз развития)
    • Структурный метод (анализ систем и типов межсистемных связей)
    • Психография

    Структура психологии

    Существует большое число разделов психологии, занимающихся изучением отдельных частей её предмета.

    Традиционно разделы психологии подразделяют на 2 большие группы:

    Фундаментальные: общая психология, психология развития (возрастная психология), дифференциальная психология, клиническая психология, педагогическая психология, экспериментальная психология, психология труда и социальная психология, организационная психология, психология религий.

    Прикладные: юридическая психология, детская психология, акмеология, геронтопсихология, нейропсихология, натуральная психология, патопсихология, психогенетика, зоопсихология, специальная психология, психология творчества, семейная психология, психология рекламы, психология спорта, военная психология и другие.

    ^ Современное состояние психологии

    Существует много разных классификаций наук, в большинстве из них психология занимает промежуточную позицию между несколькими категориями. Связано это с широким спектром вопросов, которыми занимается психология, и методов, которые при этом используются. С одной стороны, психология — естественная наука, активно использующая экспериментальные техники в доказательстве и опровержении гипотез. Многие общепринятые методы статистических расчётов первоначально были разработаны психологами (см. работы Ч. Спирмена, Л. Терстоуна). С другой стороны, в трудах представителей гуманистической психологии практически нет места измерениям, расчётам и экспериментам, работы этой школы можно смело отнести к гуманитарному знанию. В некоторых классификациях помимо гуманитарных и естественных наук выделяются также общественные (социология, политология) — заметную часть современной психологии можно отнести к этой группе. Советский психолог Б. Г. Ананьев указывал на место психологии как ядра системы наук о человеке..

    Психология активно взаимодействует с большим количеством других наук и отраслей научного знания. Это взаимодействие проявляется прежде всего в создании отраслей психологии, являющихся смежными, прикладными отраслями научного знания, исследующими закономерности объективной действительности с позиции предмета психологии. Например, связь психологии с антропологией устанавливается благодаря существованию такой фундаментальной отрасли психологии, как психологии личности; связь психологии с психиатрией, выражается в существовании таких отраслей как патопсихология, психосоматика, психология аномального развития; связь с нейробиологией и анатомией ЦНС реализуется через нейропсихологию; связь с генетикой выражается в создании психогенетики; с логопедией выражается в существовании специальной психологии, психолингвистики; с юриспруденцией отчётливо проявляется в таких отраслях психологии, как судебная психология, психология жертвы, криминальная психология, психология расследования преступлений.

    Теоретическая педагогика и психология (ответы на экзамене)

    Педагогика как наука стремится к изучению и пониманию процессов формирования личности, она пытается вмешаться в этот процесс, определить вектор и направление развития. На человека воздействует множество факторов среди которых выделяют как специально и целенаправленно воздействующие (воспитывающие), так и не специально воздействующие (сознательное и бессознательное воздействие). Педагогика в этом смысле делится на:Процесс разностороннего взаимопроникновения наук, развитие комплексного изучения педагогических явлений требуют органической связи педагогики с другими науками. Педагогика развивается, укрепляя и совершенствуя свои связи с философией, социологией, математикой, кибернетикой, этикой, психологией, анатомией и физиологией человека. Долгое время педагогическое знание формировалось и существовало в лоне философии. В 17 веке педагогика оформилась как самостоятельная наука, но связи с философией не были утрачены, педагогика получила фундаментальную базу для своего дальнейшего развития. В тесных взаимоотношениях педагогика находится с психологией, котороя вскрывает закономерности психического развития людей в разные возрастные периоды, механизм изменений психики под влиянием обучения и воспитания. Идеи её широко используются при разработке организации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Исключительно ценными знаниями о природе физического развития человека, педагогику вооружает физиология, составляющая естественнонаучную основу обучения и воспитания. Изучение условнорефлекторной деятельности помогают раскрывать научные основы тех изменений, которые происходят в человеке под влиянием внешних воздействий и связаны с формированием умений, навыков и привычек. Новые, дополнительные возможности перед педагогикой открывает быстро развивающаяся область знания — кибернетика, которая раскрыла наиболее общие закономерности управления сложными динамическими системами. Итак, педагогика – это сгусток многовекового опыта обучения и воспитания подрастающих поколений. Педагогическая наука – это результат многолетних исследований закономерностей формирования всесторонне и гармонически развитой личности. Знание педагогической науки помогает в каждом конкретном случае избирать оптимальные педагогические решения. Вопрос №2 Основные педагогические понятия, раскрыть их содержание, сходство и различия между ними.Каждая наука имеет свой понятийный аппарат. Педагогика не является в этом случае исключением. В ней принято выделять 3 фундаментальных педагогических понятия: . Обучение . Воспитание . Образование Обучение – это целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся по передаче и усвоению знаний, умений и навыков. Деятельность преподавателя при этом называется преподаванием, а деятельность учащихся — учением. Поэтому обучение можно определить и так: обучение — это преподавание и учение, взятые в единстве. Воспитание – в широком смысле представляет собой целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовки ее к жизни, активному участию в трудовой деятельности.

    Воспитание в узком смысле слова — систематическое и целенаправленное воздействие воспитателя на воспитуемых с целью формирования у них желаемого отношения к людям и явлениям. Образование – также трактуется в 2–х смыслах. В узком смысле образование = результат (среднее образование, высшее и т.п.). В широком смысле образование – предполагает большую самоустремленность личности, ее самодеятельность, направленную на то, чтобы образовать себя, сформировать свой человеческий образ. Образование получают, в основном, в процессе обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов. Однако все возрастающую роль играет и самообразование, т. е. приобретение системы знаний самостоятельно. Вопрос № 3 Основные факторы развития личности (перечислить). Роль биологических факторов в развитии личности.Проблема формирования человека как личности является традиционной и одновременно актуальной. Проблемными считаются и сами понятия «личность» и «развитие». Личность – в самом общем виде – это индивид, как субъект отношений и сознательной деятельности, который обладает устойчивой системой социально значимых черт, сознанием и самосознанием. Под развитием личности понимают 2 типа явлений: > Биологическое развитие, т.е. органическое созревание мозга и анатомо- биологических структур. Это развитие происходит спонтанно, не зависимо от человека. > Психическое развитие, т.е. определенная динамика умственного и волевого развития. Эти 2 вектора развития происходят одновременно, но не параллельно. Результаты исследований указывают на то, что личность человека в единстве ее социальных, нравственных и психологических свойств и признаков формируется в процессе всей его жизни и деятельности. Формирование личности — сложный, противоречивый и в то же время закономерный процесс, находящийся под влиянием 2 групп факторов: биологических и социальных. Соотношение биологического и социального в формировании личности еще не раскрыто во всех своих тонких; взаимосвязях. С одной стороны, в процессе формировавния личности в качестве основного фактора выступает социальное в виде всего комплекса чисто человеческих воздействий (сюда относится образование, воспитание, социальные условия жизни, культура, традиции, обычаи и т.д.) С другой стороны, при этом действуют и биологические ( даже генетические) факторы— такие, как особенности нейродинамических процессов, безусловные реакции, инстинкты, темперамент и др. Подробнее остановимся на влиянии биологических факторов на развитие личности. Природное (биологическое) в человеке – это то, что связывает его с предками. Носителями наследственности в природе выступают гены. Данные генетической науки убедительно свидетельствуют о том, что наследственных социальных программ поведения человека не существует; речь может идти лишь о наследственных биологических программах, хранящих информацию о свойствах организма. Наследственные программы включают в себя все общее, что делает человека человеком: расположенность к интенсивной социально жизни, к трудовой деятельности, к задаткам речи и мышления. От родителей к детям передаются внешние признаки, особенности нервной системы и патологические свойства.

    И все-таки та радость и тепло, которыми одаряет нас собака, стоят того, чтобы прожить этот, пусть и короткий, но счастливый и наполненный аутентичными переживаниями период жизни. Как уже описывалось выше, в настоящее время существует ряд разработок и творческих экспериментов в области использования животных в лечебном и реабилитационном процессах. Окончательного ответа — быть или не быть научной базе и методологии зоотерапии, а в частности и лечебной кинологии, пока нет. Точно можно говорить о том, что субъективно позитивные сдвиги явно заметны. На базе кинологического центра «Ордынцы» проводится исследование по апробации и валидизации метода лечебной кинологии. Предстоит экспериментально подтвердить эффективность метода и диапазон его оптимального использования. Важно отметить, что пока мы находимся в начале пути, и все же с некоторыми разработками и результатами хотелось бы вас познакомить. Нашими сотрудниками была проделана огромная работа как по разработке метода, так и по повышению собственной квалификации, вернее сказать, ее расширению, ведь данная методика носит явный междисциплинарный характер, что определяет необходимость объединения усилий специалистов в области кинологии, педагогики, психологии и медицины

    Реферат на тему Теоретическая педагогика и психология ответы на экзамене

    • Шпаргалка по Психологии и педагогике 42 кб.
    • Примерный перечень экзаменационных вопросов по предмету психология и педагогика 16 кб.
    • Ответы на вопросы к экзамену Клиническая психология 28 кб.
    • Психология и педагогика Курс лекций Луковцева 745 кб.
    • Психология и педагогика образование как общечеловеческая ценность 14 кб.
    • Культура русской речи. Употребление в речи единиц различных языковых уровней 122 кб.
    • Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности Смирнов 371 кб.

    Разветвленная программа
    (
    разработана Кроудер ом ) Основу образуют следующие теоретические положения: Учебный материал следует делить на части (порции, шаги), После каждой дозы информации должен следовать вопрос, ставящий учащегося перед необходимостью само­стоятельного выбора правильного ответа среди нескольких ошибочных или неполных. Непосредственно после указания ответа, избранного учащимся, необходима проверка правильности его выбора. В связи с этим программа должна информировать уча­щегося о результате каждого выбора, а в случае ошибки отсылать его к исходному пункту с целью повторной попытки выбора правильного ответа или к соответствующей корректирующей рамке, объясняющей причины ошибки.

    С хематично это можно представить так:

    Автоматизация программированного обучения, вызванная введе­нием в школьное обучение программированных учебников и машин, не превращает преподава­теля в фигуру второплановую , как это представляли максималисты. Оказалось, что на всех ступенях программированное обучение без участия преподавателя не приносит хороших результатов. Полноценным «дидак­тическим средством» оно становится только в руках препо­давателя, причем это должен быть преподаватель, подготовленный к использованию этого метода в различ­ных ситуациях.
    Вопрос № 12

    Дифференциация в образовании как средство индивидуальных особенностей в изучении.
    В 20 годы XX века возникла проблема дифференциации образования. Выделяют две причины ее появления:

    1. Физическая невозможность изучения всего багажа знания.
    2. Индивидуальные различия обучающихся: интересы, темпы усвоения материала, уровень подготовки и т.д.

    Эти социально-педагогические и психологические причины привели в конечном итоге к необходимости создания дифференциации обучения. Она представляет собой разделение всего научного материала на определенные сферы (специальности).

    Наиболее интенсивно дифференциация обучения происходила в Западной Европе, особенно в Англии. В отечественной школе интерес к дифференциации возник в последние 2 десятилетия. Она начала проводиться в некоторых случаях нередко в ущерб обучающимся.

    При дифференциации образование в западных странах, педагоги столкнулись с большим количеством трудностей. Это побудило их заняться выяснением правил и особенностей дифференциации. В результате многолетней работы были составлены некие универсальные требования проведения дифференциации:

    1. Первоначальная селекция должна осуществляться на очень ранних стадиях, следует создавать большое количество направлений обучения.
    2. Каждый человек должен иметь право на образовательный максимум, независимо от его будущей способности к определенной деятельности.

    Чаще всего дифференциация во многих школах мира осуществляется в старших классах, когда выделяется 3 основных направления:

      • Естественнонаучное
      • Математическое
      • Гуманитарное

    Нужно отметить, что эти 3 направления могут дополняться в зависимости от направленности того или иного учебного заведения, например, может прибавляться языковое направление (углубленное изучение иностранных языков) и т.п.

    Педагоги должны предоставлять учащимся возможность попробовать себя в разных видах деятельности, тем самым, формируя их интересы. А уже учащиеся должны сами определиться, какая область знаний им по душе.

    Трудности, возникающие в ходе этого процесса, могут заключаться в недооценке учащимися значимости тех или иных предметов. В момент, когда возникнет необходимость их применения — учащийся просто может оказаться не готовым к этому. Встанет вопрос о переориентации или переквалификации.
    Вопрос № 13

    Проблема педагогического общения, ее актуальность и направление в изучении и практической разработке.
    Слово учителя — это ничем не заменимый инструмент

    воздействия на душу воспитанника

    Общение присутствует во всех видах человеческой деятельности. Но есть такие виды труда, где оно выступает не как форма обыденного человеческого взаимодействия, а как категория функциональная. Именно функциональным и профессионально значимым является общение в педагогической деятельности. Оно выступает как инструмент воздействия, и обычные условия и функции общения получают здесь дополнительную “нагрузку”, поскольку из аспектов общечеловеческих перерастают в компоненты функционально-творческие.
    Итак, Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, имеющее определенные педагогические функции и направленное на обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, а также создание благоприятного психологического климата.

    Педагог является инициатором этого процесса, организуя его и управляя им. Он постоянно осуществляет многогранную коммуникативную деятельность, выступая и как источник информации, и как человек, познающий воспитанника или группу людей. Наиболее распространенная ошибка, которую допускают начинающие учителя, неумение организовать педагогическое общение целостно. Например, планируя урок прежде всего как передачу информации, учитель не всегда задумывается над другими общенческими функциями. В результате материалы подобраны, педагог хорошо владеет ими, а урок “не клеится”, нет контакта с классом, точнее нет целостного процесса педагогического общения. Реализуется лишь информативная функция общения, не подкрепляясь взаимоотношенческим “слоем”. Таким образом, основной характеристикой педагогического общения – является его целостность.

    Педагогическое общение – это, конечно же, творчество. Оно проявляется в 4-х аспектах:

    1. Творчество в умении передать информацию: точно ориентировать ее на собеседника, найти яркие образные оценки и т.д.
    2. Творчество в умении понять психологическое состояние учащегося.
    3. Творчество в искусстве воздействия на партнера, в умении взаимодействовать с ним.
    4. Творчество в процессе саморегуляции , в преодолении разнообразных психологических барьеров, т.е. в искусстве управления собственным состоянием.

    Творчество, проявляясь в этих 4 аспектах деятельности учителя, позволяет достичь более продуктивного уровня педагогического труда.

    Важную роль в организации взаимодействия с детьми играет стиль педагогического общения . Это категория социально и нравственно насыщенная, она воплощает в себе социально — этические установки общества и воспитателя как его представителя.

    Сегодня в педагогике установлены 5 наиболее распространенных стиля педагогического общения основанные на:

    1) увлеченности совместной творческой деятельностью (самый продуктивный стиль)

    2) дружеском расположении

    3) общении — дистанции

    4) общении — устрашении

    5) общении- заигрывании

    В целом все эти стили можно условно разбить на 3 большие категории: авторитарные, демократические и попустительские.
    Вопрос № 14

    Семейное воспитание, его роль в сопоставлении с общественным. Методы семейного воспитания.
    Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из общественных институтов воспитания не может сравниться с семьей.

    Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей не заботится о других так, столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

    Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. В этим возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение. Главное в воспитании маленького человека – достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой.

    Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему учат родители ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой.

    В каждой семье объективно складывается определенная система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 метода воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений:

    Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов. Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса — все это гарантия серьезных неудач формирование его личности.

    Опека в семье – это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема – удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека – заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи.

    Тактика «невмешательства» — это система отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей. При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.

    Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает наличие согласия между всеми ее членами по поводу общих целей и задач совместной деятельности. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом.

    РАЗДЕЛ теоретическая ПСИХОЛОГИЯ:
    1. Методы психологического исследования, их взаимодополняющий характер.

    2. Общая характеристика ощущений как психологического процесса.

    3. Основные психологические направления (школы) в понимании и изучении психики человека.

    4. Общая характеристика психических процессов, их взаимосвязь и целостность функционирования. Приведите пример.

    5. Память. Её основные характеристики. Виды памяти.

    6. Общая характеристика восприятия как психологического процесса.

    7. Способы управления процессами запоминания.

    9. Способы активизации мыслительной деятельности.

    10. Эмоции и чувства человека. Проблема эмоций в психологии. Формы проявления эмоций человека.

    11. Проблема сознания и самосознания человека.

    12. Предмет психологии. Причины сложности в определении предмета психологии. Связь психологической науки с другими.

    13. Рефлексия как психологический механизм развития самосознания.

    14. Мышление. Основные характеристики. Виды мышления.

    Вопрос № 1

    Методы психологического исследования, их взаимодополняющий характер.
    Основными методами получения фактов в психологии являются:

    Каждый из этих общих методов имеет ряд модификаций, которые уточняют, но не изменяют сущность.

    Метод Наблюдения – является одним из древнейших. Его примитивной формой – житейскими наблюдениями – пользуется каждый человек в своей повседневной практике. В научном исследовании этот метод приобретает особые характеристики и ценится тем, что объект наблюдения предстает перед исследователем целостно.

    Общая процедура наблюдения складывается из следующих процессов:

    1. Определение задачи и цели (для чего, с какой целью?);

    2. Выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать?);

    3. Выбор способа наблюдения (как наблюдать?);

    4. Выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести записи?);

    5. Обработка и интерпретация полученной информации (каков результат?).

    Недостатками метода наблюдения является субъективность, полученной информации. Вследствие чего, в психологии разработаны специальные приемы, снижающие этот недостаток. Большинство из них сводится к тому, что объективная оценка может быть достигнута не одним наблюдателем, а несколькими (минимум 2,3)

    Наблюдение входит составной частью в опросные методы и эксперимент.

    Опросные методы — очень сложная группа методов, включающая в себя математический, статистический и философский аспекты. Опросные методы, как правило, реализуется в форме беседы. Она предусматривает прямое или косвенное, устное или письменное получение от изучаемого сведений, в которых отражаются свойственные ему психологические явления.

    Виды опросных методов (бесед):

    К беседе существует ряд требований: наибольший результат приносит беседа в случае установления личного контакта исследователя с обследуемым человеком. Важно при этом тщательно продумать беседу, представить ее в форме конкретного плана, задач, проблем, подлежащих выяснению. Метод беседы предполагает наряду с ответами и постановку вопросов обследуемыми. Такая двусторонняя беседа может дать больше информации по исследуемой проблеме, чем только ответы испытуемых на поставленные вопросы.

    Эксперимент – выступает доминирующим методом в психологии – это активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт.Эксперимент проводится многократно, с большим количеством участников, что позволяет устанавливать общие математико-статистически закономерности развития психических явлений
    Вопрос № 2

    Общая характеристика ощущений, как психологического процесса
    Ощущение — это элементарный психический процесс отражения отдельных свойств окружающей действительности и внутренних состояний организма при непосредственном воздействии раздражителей на органы чувств.
    Отличие ощущения от восприятия:

    1. В ощущениях отражаются отдельные свойства, а не явления и не предметы, как в восприятии

    2. Ощущение — это отражение не только свойств из внешней среды, но и состояний из внутренней среды, а восприятие — отражает свойства только внешне окружающего нас мира.

    Таким образом внешние явления, воздействуя на наши органы чувств, вызывают субъективный эффект в виде ощущений без какой бы то ни было встречной активности субъекта по отношению к воспринимаемому воздействию. Способность ощущать дана всем живым существам, обладающим нервной системой, с рождения. Способностью же воспринимать мир в виде образов наделены только человек и высшие животные, она у них складывается и совершенствуется в жизненном опыте.

    · Познавательная т.е. ощущения выступают в роли каналов, с помощью которых мы связаны с окружающим миром

    · Энергетическая — состоит в том, что благодаря ощущениям поддерживается необходимый уровень бодрствования.

    · Развивающая — тесно сопряжена с познавательной функцией и состоит в том, что приток ощущений обязательно необходим для нормального психического развития, особенно опасно если ощущения не поступают в сензитивные периоды жизни (периоды, благоприятные для развития той или иной психической функции — в 1 год, 3 года, 13-14 лет).

    Диапазон ощущений человека сильно связан с образом жизни и состоянием организма.
    Классификация ощущений (по Шеррингтону):

    Деление ощущений на виды в зависимости от того, где находится действующий раздражитель:

    1. Экстероцептивные ощущения из вне, контактные и дистантные .

    2. Интероцептивные — раздражители из внутренней среды, которые мы даже порой не осознаем.

    3. Проприоцептивные — ощущения от нашего опорно-двигательного аппарата.

    Общие закономерности ощущений:

    · Ощущения не возникают моментально после начала действия раздражителя: существует очень короткий период времени, когда раздражитель действует, а ощущений нет.

    · Ощущение всегда имеет пространственную локализацию

    · Адаптация к ощущениям

    · Взаимодействие ощущений, возникает когда наличие одного ощущения влияет на другое.

    · Особая форма взаимодействия ощущений — синестезия, т.е. под воздействием ощущений одной модальности, появляются ощущения другой модальности.
    Вопрос №3

    Основные психологические направления (школы) в понимании и изучении психики человека
    Традиционно принято выделять 3 основные психологические школы:

    Особняком выделяют также отечественное психологическое направление в понимании и изучении психики человека.

    Бихеовиаризм — (наука о поведении). С точки зрения данного подхода подлинным предметом психологии является поведение человека. Это противопоставляется психологии сознания. Бихеовиаризм исключает сознание из психологии, хотя и не отрицает его наличие. Основным тезисом здесь является: «ничего кроме поведения наблюдать нельзя».


    Министерство образования и науки Российской Федерации

    Государственное образовательное учреждение

    высшего профессионального образования

    «Мурманский государственный гуманитарный университет»

    о проведении государственного экзамена по педагогике и психологии

    выпускников 2010/2011 уч. Психолого-педагогического института

    по специальности 050703.00 «Дошкольная педагогика и психология»

    с дополнительной специальностью «Педагогика и психология»

    (очная форма обучения)

    1. Государственный экзамен по педагогике и психологии студентов 5 курса ППИ (очная форма обучения) проводился с 31 мая по 1 июня 2011 года. В соответствии с приказом ректора МГПУ А.М.Сергеева к сдаче государственного экзамена был допущен 21 студент очной формы обучения факультета педагогики и психологии по специальности 050703.00 «Дошкольная педагогика и психология» с дополнительной специальностью «Педагогика и психология».

    1. 2. Состав Государственной аттестационной комиссии.
    2. Для проведения государственной аттестации по специальности Дошкольная педагогика и психология» с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» (очная форма обучения) приказом № 637-об от 23.11.2010 г. ректора МГГУ А.М. Сергеева был утвержден состав государственной аттестационной комиссии:

      Председатель ИГА:

      • Кожина Ольга Васильевна, зам. начальника отдела дошкольного, общего среднего и специального образования комитета по образованию администрации г. Мурманска;

      ^ Предметная экзаменационная комиссия государственного экзамена по педагогике и психологии:

      • Смага Анна Александровна, зав. кафедрой СПДиНО, кандидат педагогических наук, доцент, председатель предметной комиссии, заместитель председателя ГАК;
      • Игнатович Инна Игоревна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры СПДиНО;
      • Синкевич Ирина Алексеевна, зав. кафедрой психологии, кандидат педагогических наук, доцент;
      • Недосека Ольга Николаевна, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии;
      • Черник Валерий Эдуардович, кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии.

      Все члены комиссии отмечают высокий организационный уровень проведения государственного экзамена: наличие справок по выполнению студентами учебного плана данной специальности; четкую работу секретаря комиссии, обеспечение студентов программой междисциплинарного экзамена и необходимыми канцелярскими принадлежностями.

      Государственный экзамен по педагогике и психологии состоял в проверке знаний студентов по трем разделам основных психолого-педагогических дисциплин: теоретико-методологический комплекс дисциплин; историко – аналитический комплекс дисциплин; практико-ориентированный комплекс дисциплин. На государственный междисциплинарный экзамен было вынесено 75 вопросов, которые были сгруппированы в билеты, по 3 вопроса в каждом.

      ^ 3. Анализ результатов государственных экзаменов и характеристика общего и профессионального уровня подготовки студентов по специальности 050703.00 «Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» в соответствии с требованиями ГОСВО.

      По итогам междисциплинарного государственного экзамена поставлены следующие оценки:

      Таким образом, успеваемость составила 100%, качественный показатель ^ 100 %. Средний балл успеваемости – 4,8.

      Кафедрой психологии была разработана программа по психологии, в которой определены цели и задачи, требования к уровню освоения содержания курса психологии и критерии оценки знаний студентов. Цель государственного экзамена — установить соответствие уровня подготовки будущих педагогов требованиям ГОС ВПО.

      Итоговый междисциплинарный экзамен по психологии и педагогике состоял в проверке знаний студентов по трем разделам основных психолого-педагогических дисциплин: теоретико-методологический комплекс дисциплин; историко-аналитический комплекс дисциплин; практико-ориентированный комплекс дисциплин. Всего 75 вопросов, которые были сгруппированы в билеты, по 3 вопроса в каждом.

      На кафедре психологии опубликована программа итогового государственного экзамена, которая составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования. Программа государственного экзамена по педагогике и психологии помогает выпускникам: раскрыть концептуальные основы психолого-педагогических теорий и взглядов ученых; продемонстрировать знания теоретико-методологического комплекса дисциплин необходимых педагогу-психологу; показать практические умения решения задач по видам профессиональной деятельности специалиста педагога-психолога в соответствии с квалификационными требованиями ГОС ВПО.

      Экзаменационная комиссия отметила общий уровень подготовки студентов к итоговому междисциплинарному государственному экзамену по педагогике и психологии как положительный. Опубликована программа государственного междисциплинарного экзамена по педагогике и психологии включает:

      • правила проведения междисциплинарного государственного экзамена, критерии оценки и требования к студенту;
      • содержание программ, где последовательно рассматриваются проблемы воспитания и развития детей дошкольного возраста на современном этапе, в конце каждого раздела дается список учебных пособий и справочных изданий и вопросы для подготовки к экзамену;
      • вопросы к междисциплинарному государственному экзамену.

      На государственном экзамене по педагогике и психологии студенты, обучающиеся по специальности «Дошкольная педагогика и психология» с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» (очная форма обучения), показали высокий уровень знаний теоретико-методологического комплекса дисциплин, таких как основы общей психологии, социальная педагогика, основы психологии семьи и семейного консультирования.

      Студенты хорошо ориентировались в концептуальных основах психолого-педагогических теориях и взглядов; понимали специфику предмета профессиональной деятельности; хорошо владели понятийным аппаратом, использовали профессиональный язык изучаемой науки; показали достаточно высокий уровень практических знаний и навыков, необходимых педагогу-психологу в профессиональной деятельности. Материал ответов излагался в логической последовательности, с опорой на классические концепции и отечественный опыт ученых, демонстрировались знания отечественной и зарубежной литературы. В целом, знания выпускников соответствуют требованиям Государственного образовательного стан­дарта высшего профессионального образования вузов для студентов педагогических вузов, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология» с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» (очная форма обучения). На государственном экзамене по педагогике и психологии студенты-выпускники продемонстрировали хорошие знания.

      Наиболее полно и содержательно на вопросы по педагогике и психологии ответили следующие студенты: Л.С. Веребчан, А.В. Денисовой, Н.Н. Дунаевой, Т.В. Зиберовой, Л.О. Лунева, Ю.А. Михалевой, О.Н. Пастушенко, Р.В. Поповой, А.В. Селиванова, Ю.С. Скорняковой, А.Ю. Федорова, А.Ф. Харченко, Е.А. Чуниной и др.

      Ответы указанных студентов отличались глубиной, знанием различных подходов ученых к рассматриваемой проблеме, полнотой формулировок, обоснованностью; свободным оперированием психологическими терминами и др. Студенты уверенно отвечали на вопросы педагогике и психологии, четко определяли актуальные проблемы, рассматриваемые в данном курсе. Ответы указанных студентов отличались осознанностью обобщенностью, глубиной, точностью формулировок, логичностью, обоснованностью, полнотой и последовательностью изложения вопроса по педагогике и психологии с опорой на основные и дополнительные литературные источники информации по проблеме; определением своей позиции в раскрытии различных подходов к рассматриваемой проблеме; свободным оперированием психологическими терминами и др.

      Выпускники обнаружили систематическое, глубокое и всестороннее знание программного материала по детской психологи, взаимосвязь основных понятий дисциплины в их значении для приобретаемой профессии; показали значение разработки данного теоретического вопроса для педагогической практики. Студенты продемонстрировали умение работать выделять существенное, сопоставлять точки зрения и позиции разных авторов, интерпретировать прочитанное, обобщать и делать выводы.

      Некоторые ответы оценивались отметкой «хорошо», в указанных случаях студенты отвечали достаточно грамотно, логично, но допускали некоторые неточности в трактовке основных психологических понятий, затруднялись связать теоретические знания с педагогической практикой. Это ответы следующих студентов: К.О.Бекетовой, М.И. Беляевой, Н.И. Смирновой, Н.С. Шухободской, И.В. Чайки.

      В целом, результаты государственного экзамена по педагогике и психологии показали, что студенты достаточно полно освоили базовый теоретический материал, который может являться фундаментом для их профессиональной деятельности. Знания выпускников соответствуют требованиям государственного образовательного стандарта.

      Студенты показали глубокие и прочные и системные знания основных методологических проблем педагогики и психологии — предмет, методы и принципы педагогики и психологии. Ответы студентов свидетельствуют о том, что студентами усвоено содержание основных психолого-педагогических понятий. Выпускники в полной мере показали владение профессиональной терминологией, понимание методологических проблем педагогики и психологии, умение лаконично, обоснованно и логично излагать содержание.

      В целом экзамен проходил в доброжелательной и конструктивной атмосфере. Замечаний и претензий в адрес комиссии не поступало.

      Экзаменатор по педагогике и психологии

      кандидат педагогических наук,

      доцент по кафедре психологии И.А.Синкевич

      ^ Министерство образования и науки Российской Федерации

      Государственное образовательное учреждение

      высшего профессионального образования

      «Мурманский государственный гуманитарный университет»

      о проведении междисциплинарного государственного экзамена

      «Психолого-педагогические основы дошкольного образования

      выпускников 2010/2011 уч. Психолого-педагогического института

      по специальности 050703.00 «Дошкольная педагогика и психология»

      с дополнительной специальностью «Педагогика и психология»

      (очная форма обучения)

      1. Государственный междисциплинарный экзамен студентов 5 курса ППИ (очная форма обучения) проводился с 19 по 20 мая 2011 года. В соответствии с приказом ректора МГПУ А.М.Сергеева к сдаче государственного междисциплинарного экзамена был допущен 21 студент очной формы обучения факультета педагогики и психологии по специальности 050703.00 «Дошкольная педагогика и психология» с дополнительной специальностью «Педагогика и психология».

      1. ^ 2. Состав Государственной аттестационной комиссии.
      2. Для проведения государственной аттестации по специальности 050703-«Дошкольная педагогика и психология» был утвержден состав государственной аттестационной комиссии:

        ^ Председатель ИГА:

        • Кожина Ольга Васильевна, зам. начальника отдела дошкольного, общего среднего и специального образования комитета по образованию администрации г. Мурманска;

        ^ Предметная экзаменационная комиссия междисциплинарного экзамена по «Психолого-педагогическим основам дошкольного образования»

        • Смага Анна Александровна, зав. кафедрой СПДиНО, кандидат педагогических наук, доцент, председатель предметной комиссии, заместитель председателя ГАК;
        • Алябьева Нина Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры СПДиНО;
        • Игнатович Инна Игоревна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры СПДиНО;
        • Синкевич Ирина Алексеевна, зав. кафедрой психологии, кандидат педагогических наук, доцент.
        • Двоеглазова Маргарита Юрьевна, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии

        ^ Технический секретарь:

        • Малина В.В., специалист по учебно-методической работе деканата факультета педагогики и психологии.

        В состав итоговой государственной комиссии входило 100% защищенных преподавателей. Все члены комиссии имеют ученое звание «доцент»:

        • Алябьева Н.В., Синкевич И.А. награждены почетным знаком «Заслуженный работник Высшего профессионального образования»;
        • Смага А.А. награждена Почетной грамотой Министерства образования и науки РФ.

        3. Анализ результатов государственных экзаменов и характеристика общего и профессионального уровня подготовки студентов по специальности 050703.00 «Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» в соответствии с требованиями ГОСВО.

        По итогам междисциплинарного государственного экзамена поставлены следующие оценки:

        Таким образом, успеваемость составила 100%, качественный показатель ^ 100 %. Средний балл успеваемости – 4,7.

        Экзаменационные билеты включали три теоретических вопроса: по дошкольной педагогике, по детской психологии и методикам (ТиМРР). Вопросы по детской психологии строились в соответствии с содержанием базовых психологических курсов для студентов педагогических вузов, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология» с дополнительной специальностью «Педагогика и психология».

        Кафедрой психологии была разработана программа по детской психологии, в которой определены цели и задачи, требования к уровню освоения содержания курса психологии и критерии оценки знаний студентов. Программа разработана с учетом новейших достижений в области детской психологии и смежных наук. Цель государственного экзамена по разделу «Детская психология» — установить соответствие уровня подготовки будущих педагогов требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.

        Главная цель программы состоит в том, чтобы раскрыть основные закономерности психического развития, показать главные приобретения ребенка в период от рождения до поступления в школу. Максимальное внимание уделено наиболее актуальным проблемам с точки зрения науки и логики построения педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждениях. Отбор и анализ материала исходил из его ценности и значимости для педагогической деятельности воспитателя.

        Преподавателями кафедры дошкольного и начального образования и психологии под редакцией А.А. Смага опубликована Программа к государственного междисциплинарного экзамена по специальности 050703.00 «Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью», которая включает:

        • правила проведения междисциплинарного государственного экзамена, критерии оценки и требования к студенту;
        • содержание программ, где последовательно рассматриваются проблемы воспитания и развития детей дошкольного возраста на современном этапе, в конце каждого раздела дается список учебных пособий и справочных изданий и вопросы для подготовки к экзамену;
        • вопросы к междисциплинарному государственному экзамену.

        Отвечая на вопрос по психологии на междисциплинарном государственном экзамене в большинстве случаев, студенты продемонстрировали достаточно глубокие и осознанные знания по детской психологии:

        • об основных направлениях, подходах, теориях детской психологии и современных тенденциях развития психолого-педагогических концепций;
        • о самоценности детства как особого периода развития личности человека;
        • о принципах и средствах личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком; специфике и основных компонентах педагогической деятельности, методов и психолого-педагогической диагностики;
        • о ребенке дошкольного возраста как субъекте образовательного процесса, профессионального взаимодействия, его возрастных, индивидуальных особенностях, социальных факторах развития;
        • о закономерностях общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками;
        • об основных закономерностях психического развития ребенка дошкольного возраста, психологических новообразованиях каждого возрастного периода, видах ведущей деятельности, особенностях их становления, развития и смены в онтогенезе и др.

        В целом, знания выпускников соответствуют требованиям Государственного образовательного стан­дарта высшего профессионального образования вузов для студентов педагогических вузов, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология» с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» (очная форма обучения). На междисциплинарном государственном экзамене студенты-выпускники продемонстрировали хорошие знания по детской психологии.

        Наиболее полно и содержательно на вопрос по детской психологии ответили следующие студенты: Л.С. Веребчан, А.В. Денисовой, Н.Н. Дунаевой, Т.В. Зиберовой, Ю.А. Михалевой, О.Н. Пастушенко, Р.В. Поповой, А.В. Селиванова, Ю.С. Скорняковой, А.Ю. Федорова, А.Ф. Харченко, Е.А. Чуниной и др.

        Ответы указанных студентов отличались полнотой формулировок, обоснованностью, глубиной, знанием различных подходов ученых к рассматриваемой проблеме; свободным оперированием психологическими терминами и др. Студенты уверенно отвечали на вопросы детской психологии, четко определяли актуальные проблемы, рассматриваемые в данном курсе. Ответы указанных студентов отличались осознанностью обобщенностью, глубиной, точностью формулировок, логичностью, обоснованностью, полнотой и последовательностью изложения вопроса по детской психологии с опорой на основные и дополнительные литературные источники информации по проблеме; определением своей позиции в раскрытии различных подходов к рассматриваемой проблеме; свободным оперированием психологическими терминами и др.

        Выпускники обнаружили систематическое, глубокое и всестороннее знание программного материала по детской психологи, взаимосвязь основных понятий дисциплины в их значении для приобретаемой профессии; показали значение разработки данного теоретического вопроса для педагогической практики. Студенты продемонстрировали умение работать выделять существенное, сопоставлять точки зрения и позиции разных авторов, интерпретировать прочитанное, обобщать и делать выводы

        Некоторые ответы оценивались отметкой «хорошо», в указанных случаях студенты отвечали достаточно грамотно, логично, но допускали некоторые неточности в трактовке основных психологических понятий, затруднялись связать теоретические знания с педагогической практикой. Это ответы следующих студентов: М.И. Беляевой, Д.А. Дубс, Л.В. Кубасовой, Н.И. Смирновой, Н.С. Шухободской, И.В. Чайки.

        В целом, результаты междисциплинарного государственного экзамена по детской психологии показали, что студенты достаточно полно освоили базовый теоретический материал, который может являться фундаментом для их профессиональной деятельности. Знания выпускников соответствуют требованиям государственного образовательного стандарта.

        Студенты показали глубокие и прочные и системные знания основных методологических проблем детской психологии — предмет, методы и принципы психологии. Ответы студентов свидетельствуют о том, что студентами усвоено содержание основных психологических понятий. Выпускники в полной мере показали владение профессиональной терминологией, понимание методологических проблем детской психологии, умение лаконично, обоснованно и логично излагать содержание.

        В целом экзамен проходил в доброжелательной и конструктивной атмосфере. Замечаний и претензий в адрес комиссии не поступало.

        ОТВЕТЫ НА ЭКЗАМЕН

        Предмет педагогики как гуманитарной науки. Связь педагогики с другими науками о человеке.

        Основные педагогические понятия, раскрыть их содержание, сходства и различия между ними.

        Основные факторы развития личности (перечислить). Роль биологических факторов в развитии личности (Привести пример).

        Основные факторы развития личности (перечислить). Роль социального фактора в развитии личности (Привести пример).

        Воспитание как ведущий фактор развития личности

        Место и роли активности личности в ее становлении

        Цели образования, как основополагающего акта педагогической деятельности.

        Взаимодействие педагога и учащихся как процессуальная характеристика педагогического процесса. Его личностный характер.

        Проблемно-развивающее обучение как фактор активизации мыслительной деятельности учащихся.

        Программированное обучение как средство интенсификации обратной связи в процессе обучения.

        Дифференция в образовании как средство учета индивидуальных особенностей в обучении

        Проблема педагогического общения, ее актуальность и направление в изучении и практической разработке

        Семейное воспитание, его роль в сопоставлении с общественным. Методы семейного воспитания.

        ©Автор: Григорьев П. В.

        Предмет педагогики как гуманитарной науки.

        Связь педагогики с другими науками о человеке.

        Явление воспитания было присуще человечеству на самых ранних этапах развития. Человек всегда ставил перед собой задачу передачи накопленного социального опыта последующему поколению. В первобытных обществах этот опыт был ограничен и усваивался непосредственно в жизнедеятельности (опыт добывания пищи, и т.д.). Но по мере по мере развития и обогащения человеческих знаний возникла необходимость специального обучения и воспитания, потребовались институты, для передачи накопленного опыта. Такие социальные институты известны из истории Древней Греции и Рима. Именно в Греции впервые и возник термин «педагогика» — дословный перевод которого означает – «детовождение» в смысле искусства «вести ребенка по жизни» т.е. обучать, воспитывать его, направлять духовное и телесное развитие.

        В современном понимании «педагогика» имеет два значения. Первое- это область научного знания, наука; второе – область практической деятельности, ремесло, искусство.

        Любая наука имеет свой предмет — область действительности, которую она исследует. При определении предмета педагогики нет единства во мнениях. Некоторые считают, что предметом ее – является передача социального опыта от старшего поколения к младшему. Другие критикуют данный подход за то, что он выглядит обобщенным (рамочным) и не включает в себя что именно должен принять воспитанник.

        В последние десятилетия ученые приходят к пониманию предмета педагогики как процесса формирования личности, т.е. предмет выходит за рамки простой передачи социального опыта. Личность характеризуется наличием сознания и самосознания, целостности, индивидуальности, автономности. Педагогика как наука стремится к изучению и пониманию процессов формирования личности, она пытается вмешаться в этот процесс, определить вектор и направление развития.

        На человека воздействует множество факторов среди которых выделяют как специально и целенаправленно воздействующие (воспитывающие), так и не специально воздействующие (сознательное и бессознательное воздействие). Педагогика в этом смысле делится на:

        Предметом ее явл.: не просто передача социального опыта, а формирование личности

        (широкий спектр воздействий на человека)

        Процесс разностороннего взаимопроникновения наук, развитие комплексного изучения педагогических явлений требуют органической связи педагогики с другими науками. Педагогика развивается, укрепляя и совершенствуя свои связи с философией, социологией, математикой, кибернетикой, этикой, психологией, анатомией и физиологией человека.

        Долгое время педагогическое знание формировалось и существовало в лоне философии. В 17 веке педагогика оформилась как самостоятельная наука, но связи с философией не были утрачены, педагогика получила фундаментальную базу для своего дальнейшего развития.

        В тесных взаимоотношениях педагогика находится с психологией, котороя вскрывает закономерности психического развития людей в разные возрастные периоды, механизм изменений психики под влиянием обучения и воспитания. Идеи её широко используются при разработке организации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения.

        Исключительно ценными знаниями о природе физического развития человека, педагогику вооружает физиология, составляющая естественнонаучную основу обучения и воспитания. Изучение условнорефлекторной деятельности помогают раскрывать научные основы тех изменений, которые происходят в человеке под влиянием внешних воздействий и связаны с формированием умений, навыков и привычек.

        Новые, дополнительные возможности перед педагогикой открывает быстро развивающаяся область знания — кибернетика, которая раскрыла наиболее общие закономерности управления сложными динамическими системами.

        Итак, педагогика – это сгусток многовекового опыта обучения и воспитания подрастающих поколений. Педагогическая наука – это результат многолетних исследований закономерностей формирования всесторонне и гармонически развитой личности. Знание педагогической науки помогает в каждом конкретном случае избирать оптимальные педагогические решения.

        Основные педагогические понятия, раскрыть их содержание,

        сходство и различия между ними.

        Каждая наука имеет свой понятийный аппарат. Педагогика не является в этом случае исключением. В ней принято выделять 3 фундаментальных педагогических понятия:

        Обучение это целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся по передаче и усвоению знаний, умений и навыков. Деятельность преподавателя при этом называется преподаванием, а деятельность учащихся — учением. Поэтому обучение можно определить и так: обучение — это преподавание и учение, взятые в единстве.

        Воспитание в широком смысле представляет собой целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовки ее к жизни, активному участию в трудовой деятельности. Воспитание в узком смысле слова — систематическое и целенаправленное воздействие воспитателя на воспитуемых с целью формирования у них желаемого отношения к людям и явлениям.

        Образование – также трактуется в 2–х смыслах. В узком смысле образование = результат (среднее образование, высшее и т.п.). В широком смысле образование – предполагает большую самоустремленность личности, ее самодеятельность, направленную на то, чтобы образовать себя, сформировать свой человеческий образ.

        Образование получают, в основном, в процессе обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов.

        Однако все возрастающую роль играет и самообразование, т. е. приобретение системы знаний самостоятельно.

        Основные факторы развития личности (перечислить).

        Роль биологических факторов в развитии личности.

        Проблема формирования человека как личности является традиционной и одновременно актуальной. Проблемными считаются и сами понятия «личность» и «развитие».

        Личность – в самом общем виде – это индивид, как субъект отношений и сознательной деятельности, который обладает устойчивой системой социально значимых черт, сознанием и самосознанием.

        Под развитием личности понимают 2 типа явлений:

        Биологическое развитие, т.е. органическое созревание мозга и анатомо-биологических структур. Это развитие происходит спонтанно, не зависимо от человека.

        Психическое развитие, т.е. определенная динамика умственного и волевого развития.

        Эти 2 вектора развития происходят одновременно, но не параллельно.

        Результаты исследований указывают на то, что лич­ность человека в единстве ее социальных, нравственных и психологических свойств и признаков формируется в про­цессе всей его жизни и деятельности.

        Формирование лич­ности — сложный, противоречивый и в то же время зако­номерный процесс, находящийся под влиянием 2 групп факторов: биологических и социальных.

        Соотношение биологического и социального в форми­ровании личности еще не раскрыто во всех своих тонких; взаимосвязях. С одной стороны, в процессе формировавния личности в качестве основного фактора выступает социальное в виде всего комплекса чисто человеческих воздействий (сюда относится образование, воспитание, социальные условия жизни, культура, традиции, обычаи и т.д.) С другой стороны, при этом действуют и биологические ( даже генетические) факторы— такие, как особенности нейродинамических процессов, безусловные реакции, инстинкты, темперамент и др.

        Подробнее остановимся на влиянии биологических факторов на развитие личности. Природное (биологическое) в человеке – это то, что связывает его с предками. Носителями наследственности в природе выступают гены. Данные генетической науки убедительно свидетельству­ют о том, что наследственных социальных программ по­ведения человека не существует; речь может идти лишь о наследственных биологических программах, хранящих информацию о свойствах организма. Наследственные программы включают в себя все общее, что делает человека человеком: расположенность к интенсивной социально жизни, к трудовой деятельности, к задаткам речи и мышления.

        От родителей к детям передаются внешние признаки, особенности нервной системы и патологические свойства.

        В воспитательном плане биологический фактор представляет серьезную проблему. Некоторые ученые (Торндайк) утверждают, что биологические факторы являются определяющими в процессе формирования личности, другие считают, что доминирующими выступают социальные. В действительности очень нелегко отличить изменчивость, возникающую под влиянием воспи­тания, образования, всего комплекса социальных усло­вий, от влияния генотипа. Например тот факт, что дети воспроизводят формы поведения родителей, еще мало говорит о роли биологиче­ской наследственности, поскольку родители регулируют воспитание детей, а те сами подражают родителям, ис­пытывая при этом влияние семейной среды.

        В современной генетике намечается тенденция взаимопроникновения, т.е. индивидуальные личностные свойства человека определяются взаимодействием генетической системы (биологического фактора) и внешних условий (социального фактора). Утверждается, что оба они не отменяют и не исключают друг друга, а находятся в тесном взаимодействии.

        Основные факторы развития личности (перечислить).

        Роль социальных факторов в развитии личности.

        Проблема формирования человека как личности является традиционной и одновременно актуальной. Проблемными считаются и сами понятия «личность» и «развитие».

        Личность – в самом общем виде – это индивид, как субъект отношений и сознательной деятельности, который обладает устойчивой системой социально значимых черт, сознанием и самосознанием.

        Под развитием личности понимают 2 типа явлений:

        Биологическое развитие, т.е. органическое созревание мозга и анатомо-биологических структур. Это развитие происходит спонтанно, не зависимо от человека.

        Психическое развитие, т.е. определенная динамика умственного и волевого развития.

        Эти 2 вектора развития происходят одновременно, но не параллельно.

        Результаты исследований указывают на то, что лич­ность человека в единстве ее социальных, нравственных и психологических свойств и признаков формируется в про­цессе всей его жизни и деятельности.

        Формирование лич­ности — сложный, противоречивый и в то же время зако­номерный процесс, находящийся под влиянием 2 групп факторов: биологических и социальных.

        Соотношение биологического и социального в форми­ровании личности еще не раскрыто во всех своих тонких; взаимосвязях. С одной стороны, в процессе формировавния личности в качестве основного фактора выступает социальное в виде всего комплекса чисто человеческих воздействий (сюда относится образование, воспитание, социальные условия жизни, культура, традиции, обычаи и т.д.) С другой стороны, при этом действуют и биологические ( даже генетические) факторы — такие, как особенности нейродинамических процессов, безусловные реакции, инстинкты, темперамент и др.

        Подробнее остановимся на влиянии социальных факторов на развитие личности. Множество ученых, среди которых особняком выделяются просветители, утверждают, что на 9/10 человек стал человеком благодаря социальному влиянию. («Воспитание может все…» Гельвеций).

        лияние социального фактора условно подразделяют на влияние большого и малого социума:

        Влияние его усваивается человеком сознательно и бессознательно: это влияние

        Системы общественных отношений и т.д.

        Влияние ближайшего социального окружения индивида: это влияние

        Среди всех социальных факторов особенно выделяется влияние эталонной группы, это та группа, на которую человек ориентируется.

        Сильно влияние семьи, в которой индивид находится длительное время. Семья во многом формирует человека, его образ жизни, систему ценностей.

        Но, учитывая совокупность как социальных, так и биологических факторов, влияющих на личность, необходимо отметить решающую роль активности самой этой личности в воспитании. Именно она трансформирует в себе все факторы, что-то принимает в них, а что-то нет.

        Воспитание, как ведущий фактор развития личности.

        Воспитание может все…

        К социальным факторам развития личности относится воспитание. Достижения современной науки свидетельствуют о том, что только в социальной среде происходит действенная выработка программ социального поведения человека, формируется человек как личность.

        Понятие «воспитание» — одно из ведущих в педагогике. Оно употребляется в широком и узком смысле:

        Воспитание в широком смысле – это общественное явление, воздействие общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией.

        Воспитание в узком смысле — это специально организованная, целенаправленная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой.

        Среди ученых и мыслителей существует 2 точки зрения по вопросу воспитания:

        – воспитание ускоряет развитие личности

        – воспитание замедляет развитие личности

        Сторонники 1 позиции считают, что спонтанно проходящие процессы развития личности не достаточны и необходимо с помощью интенсивных педагогических влияний их ускорять .

        Сторонники 2 позиции выступают за оберегание детства ребенка, а не за искусственное ускорение его развития, т.е. они стоят на том, что необходимо дать возможность созреть задатка ребенка, определяющих его индивидуальность.

        Ведущим фактором влияния воспитания на личность является его целенаправленный характер, он систематичен и осуществляется на большом культурном материале. Целенаправленное управление процессом развития личности обеспечивает специально организованная воспитательная работа, которая осуществляется в образовательных учреждениях, подготовленными людьми – педагогами. Как указывал Л.С. Выготский, «учитель с научной точки зрения — только организатор социальной воспитательной среды, регулятор и контролер ее взаимодействия с каждым учеником». Виды воспитания классифицируются по разным основаниям:

        Наиболее обобщенная классификация включает в себя умственное, нравственное, трудовое, физическое воспитание.

        В зависимости от различных направлений воспитательной работы выделяют: гражданское, политическое, интернациональное, эстетическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание

        По институциональному признаку воспитание бывает: семейное, школьное, внешкольное, религиозное.

        По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками различают воспитание: авторитарное, демократическое, либеральное, свободное

        Исторически сформировавшаяся система воспитания обеспечивает присвоение детьми определенного круга способностей, нравственных норм и духовных ориентиров, соответствующих требованиям конкретного общества.

        Формирование человека как личности требует от самого общества постоянного и сознательно организуемого совершенствования системы общественного воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийно сложившихся форм. Такая практика немыслима без опоры на психологическое и педагогическое знание закономерностей развития ребенка, ибо без нее существует опасность возникновения манипулятивного воздействия на процесс формирования личности.

        Место и роль активности личности в ее становлении

        Формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества. Этот процесс не совершается автоматически. Он требует усилий со стороны людей, и эти усилия направляются на создание возможностей, объективных социальных условий для духовно-нравственного совершенствования человека. Однако наличие условий и предпосылок само по себе еще не решает задачу становления развитой личности. Необходима, прежде всего, ее собственная активность в этом сложном процессе.

        Ученые единодушны в том, что движущими силами в становлении личности являются противоречия между личностью и ее нравственным идеалом. Эти противоречия побуждают к активности и стремлению самореализоваться.

        В настоящее время в науке накоплен достаточный фактический материал, позволяющий проникнуть в суть процесса самовоспитания. Под самовоспитанием понимается – сознательная, целеустремленная и самостоятельная деятельность воспитуемого, направленная на формирование определенных качеств. Эта деятельность особенно напряженно протекает в подростковом возрасте, когда человек начинает осознавать свои способности и стремиться управлять ими. Объективно подросток не обладает опытом для самостоятельности жизни, но хочет делать все сам (по этой причине часто возникают конфликты со взрослыми).

        Самовоспитание предполагает развитие рефлексивных механизмов у человека. К ним можно отнести оценку собственных поступков, соотнесение их с поступками других, оценку собственного багажа знаний и т.д. Насколько рефлексия личности обращена к себе, настолько плодотворна деятельность ее самовоспитания.

        В зарубежной психологии большое значение придается сформированности у человека «Я- концепции». Она включает в себя:

        Представления человека о самом себе

        Оценку человеком себя

        Положительная «Я- концепция» очень важна для воспитания личности. Напротив отрицательная – подавляет ее активность, мешает внутреннему духовному росту и формированию. В связи с этим все педагогические стратегии и тактики направлены на то, чтобы поддержать все положительное, что есть в воспитаннике, т.к. это положительное влияет на активность личности в процессе ее становления.

        (Макаренко писал по этому поводу о том, что в человека нужно верить и относится к нему с оптимистической точки зрения).

        Цели образования, как основополагающего акта педагогической деятельности.

        Представления об образовании есть у каждого человека на обыденном, житейском уровне. Между тем его научное понимание является более сложным и объемным. Оно начинается с осознания целей. Эта проблема целей прослеживается со времен античности, и сегодня она является сложной и противоречивой.

        Обозначилось 3 основных подхода к определению целей образования:

        Подход определяет цель образования – как передачу накопленного опыта из поколения в поколение.

        Подход видит цель образования в формировании личности, полезной обществу.

        Подход (смешенный) включает в себя элементы 2-х предыдущих и видит цель образования в формирование всесторонне развитой личности, полезной для общества на основе богатого культурного жизненного опыта.

        Подробнее остановимся на описании этих подходов:

        В педагогической и психологической литературе нередко встречается характеристика цели образования, как передача социального опыта от старшего поколения к младшему. Такое определение страдает большой обобщенностью и похоже, скорее, на рамочное условие построения системы образования.

        Истинные цели образования должны ставиться более конкретизировано. Они всегда носят исторический характер и формируются с учетом многих социальных и культурных реалий. Сложность здесь состоит в том, что эти реалии подчас сами являются очень противоречивыми. Современное общество, научно-технический прогресс требует от человека широкого диапазона знаний. Отсюда образование становиться направленным на развитие познавательного потенциала человека. Цель его смещается с простой передачи опыта на формирование личности с точки зрения ее полезности обществу. Акцент делается на специальность. При такой постановке практически не учитываются интересы личности ее скрытые задатки и способности.

        В связи с эти в последнее десятилетие все более утверждается личностно-ориентированный (смешенный) подход к выявлению сущности целей образования. Этот подход видит основной целью образования – его призвание формировать всесторонне развитую личность, подготовленную к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры общества. Предельная цель любого социального института в таком ракурсе рассматривается как воспитание личности на основе личностно-формирующего знания. Оно должно базироваться на постоянных, непреходящих ценностях, проверенных многовековой практикой идеях гуманизма.

        Одним из основных средств развития личности и формирования ее базовой культуры выступает содержание образования. В педагогике наметилось 2 подхода к пониманию сущности этого явления:

        В традиционной педагогике, для которой характерен знание-ориентированный подход содержание образования это совокупность систематизированных знаний, умений и навыков; а также определенный уровень развития познавательных сил, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы. Этот подход во главу угла ставит знания, которые рассматриваются им как отражение духовного богатства человечества, накопленного в процессе исторического опыта. Конечно знания – это важные социальные ценности, поэтому данный подход имеет безусловное значение. Однако он заслоняет собой самого человека.

        В связи с эти в последнее десятилетие все более утверждается личностно-ориентированный подход к выявлению сущности содержания образования. Этот подход рассматривает содержание образования как педагогически адаптированную систему знаний, навыков и умений, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры общества. Итак, при личностно-ориентированном подходе к определению сущности содержания образования абсолютной ценностью являются не отчужденные от личности знания, а сам человек.

        В последнее время большинство проблем содержания образования в основном сводится к необходимости его гуманитаризации. Актуальность этого объясняется сильной тенденцией современного образования дать человеку, прежде всего, точно-научные знания, необходимые для одного, конкретного вида деятельности. В результате образуется некий перекос в подготовке специалиста и как следствие формируется однобоко развитая личность. Гуманистический же подход требует, чтобы в качестве главной цели учебно-воспитательного процесса рассматривалось создание предпосылок для самореализации личности. Иначе говоря, речь должна идти об определенной смене ценностных ориентации, которые предполагают не коренное изменение учебно-воспитательного процесса, а перестановку акцентов. Это совсем не означает, что снимается задача подготовки высококвалифицированных специалистов в определенных областях. Нет, гуманитаризация образования предполагает отход от одномерной оценки учащегося как будущего функционера общественного производства. Она выступает за формирование учебных планов таким образом, чтобы они максимально учитывали интересы личности в новых социальных и экономических реальностях, а не интересы тех или иных социальных институтов, предприятий или государства в целом.

        Взаимодействие педагога и учащихся как процессуальная характеристика педагогического процесса. Его личностный характер.

        Педагогический процесс организуется как взаимодействие двух его участников (субъектов): педагога и воспитанника.

        Деятельность педагога заключается в преподавании научного материала, деятельность ученика состоит в его усвоении и учении. Большую роль в этом процессе играет понимание характера взаимодействия между ними. Оно может быть представлено функционально, т.е. педагог передает информацию и предполагает, что ученик будет в новом состоянии. Через определенное время, после проверки знаний ученика, педагог как бы сам переходит в новое состояние. Далее происходит тот же самое, только на более высоком уровне и стороны таким образом совершенствуются. В педагогике этот циклический процесс, развивающийся по спирали, получил название – явление обратной связи. Схематично это можно изобразить так:

        Здесь четко прослеживается движение информации и педагогический процесс приобретает динамичный характер.

        Недостатком такова представления является то, что каждая сторона представлена в нем чисто функционально: педагог обязан дать информацию, ученик обязан ее исполнить. Но педагогический процесс, если понимать его в формирующем значении, воспитывающем смысле не может восприниматься только со стороны своей функциональной представленности.

        Необходима его личностная ориентация, т.е. такая организация педагогического процесса, при которой педагог будет ориентирован на учащегося как на целостную личность, обладающую определенными идеалами, самосознанием и.т.д.

        Такой тип личностного педагогического образования предполагает не только уважение и признание учащегося, но и такое содержание образования в котором предлагается эмоционально окрашенное знание с живыми примерами и т.п.

        Диалог между преподавателем и воспитанником приобретает новый смысл и из простой вопросно-ответной беседы превращается в беседу разнообразных позиций, мнений, суждений. Благодаря этому конечное знание предстает не как однозначная истина, а как знание показанное в нескольких аспектах.

        Проблемно-развивающее обучение как фактор развития мыслительной деятельности учащихся.

        Педагогический процесс направлен на вооружение учащихся знаниями, умениями и навыками, а также на их умственное развитие и нравственное воспитание.

        В истории развития образования известны разные модели учебного процесса, которые отличаются друг от друга по характеру активности учащихся:

        Средневековая догматическая модель. Была самой ранней. Суть ее состоит в том, что педагог предлагает ученику знания, а он должен воспроизводить их дословно.

        Традиционная модель, при ней педагог не только предлагает знания, но и аргументирует их: эмоционально, иллюстративно, а учащийся должен запоминать и сам высказывать свое отношение к изучаемому.

        Суть проблемно-развивающего обучения состоит в перенесении активности с педагога на учащегося. Опора делается на творческие и умственные способности последнего.

        Процесс организации проблемного обучения не прост, т.к. он сам по себе не экономичен во времени, требует множества источников литературы. Такое обучение нередко оборачивается эмоционально травмирующей ситуацией для части учащихся, не способных быстро реагировать и включаться в работу.

        Проблемно-развивающее обучение реализуется в несколько уровней:

        Проблемное изложение знания. На этом уровне педагог осуществляет передачу знания по сходному методу, взятому из традиционной модели. Однако знание структурируется таким образом, что мысли учащихся проводятся по сложным его путям и приходят к проблемным выводам, требующим разрешения.

        Уровень эвристической беседы. На этом уровне специальными уточняющими и наводящими вопросами активизируется мысль учащихся.

        Исследовательский уровень. Он подразумевает активную форму деятельности самих учащихся.

        Проблемно-развивающееся обучение наглядно иллюстрирует движение информации и предполагает наличие обратной связи, которая представлена в следующей схеме:

        Особенностью этого типа обучения является ориентация на учащегося как на целостную личность. Это предполагает уважительное отношение к нему, признание его самоценности, внутреннего мира и т.п.

        В связи с этим проблемно-развивающееся обучение предполагает диалог между педагогом и учащимся в форме не просто вопросно-ответной беседы, а в форме беседы разнообразных позиций, мнений, суждений в результате которой поставленная проблема предстает не как однозначная истина.

        В этом и состоит проблемность данного типа обучения.

        Программированное обучение как средство обратной связи.

        Существует мнение, что с элементами программированного обучения можно встретиться уже в древние времена. Об этом может свидетельствовать хотя бы описанный Плато­ном в диалог Сократа с мальчиком о том, как можно рассчитать площадь четырехугольника. В этом диа­логе Сократ, мастерски пользуясь эвристической беседой, заставлял собеседника сразу же давать оценку каждому ответу на заданный ему вопрос, требовал исправления допущенных ошибок, подчеркивал логические связи между отдельными шагами, учил мыслить самостоятельно и критически, сохраняя при этом подходящий для мальчика темп работы. До полного пе­речня важнейших особенностей современной концепции программированного обучения сократовской методике не хватает только двух составляющих: так называемого самоконтроля и постепенного повышения уровня сложности работы учаще­гося за счет уменьшения числа наводящих указаний.

        Теория программированного обучения начала развиваться в 40-50 гг. XX в. в США, затем в Европе. Она дала импульс к развитию технологии обучения, к разработке теории и практики технически сложных обучающих систем.

        Программированное обучение — представляет собой относительно самостоятельное и индивидуальное усвоение знаний и умений по обучающей программе с помощью информационных сред­ств.

        В традиционном обучении ученик обычно читает пол­ный текст учебника и воспроизводит его, при этом его работа по вос­произведению почти никак не управляется, не регламентируется. Главная идея программированного обучения – это управление уче­нием, учебными действиями обучающегося с помощью обучающей программы.

        Теоретические основы любого программированного обучения составляют следующие общие принципы:

        Деление всего массива знания на небольшие, тесно связанные меж­ду собой фрагменты (части, порции, шаги)

        Активизация деятельности учащихся, изучающих про­граммированный фрагмент

        Немедленная оценка каждого ответа учащегося

        Индивидуализация темпа и содержания учения

        Благодаря этим принципам в программированном обучении появляется систематическая, постоянная обратная связь между педагогом и учеником, на основании которой они самосовершенствуются.

        В настоящее время разработаны 2 разновидности программ в программированном обучении:

        Линейная программа (разработана Скиннером, США) строится по принципу малых шагов и немедленного подтверждения ответа. Оно подразумевает индивидуализацию темпа учения и постепенный рост его трудности. Схематично линейную программу можно представить так:

        Разветвленная программа (разработана Кроудером) Основу образуют следующие теоретические положения: Учебный материал следует делить на части (порции, шаги), После каждой дозы информации должен следовать вопрос, ставящий учащегося перед необходимостью само­стоятельного выбора правильного ответа среди нескольких ошибочных или неполных. Непосредственно после указания ответа, избранного учащимся, необходима проверка правильности его выбора. В связи с этим программа должна информировать уча­щегося о результате каждого выбора, а в случае ошибки отсылать его к исходному пункту с целью повторной попытки выбора правильного ответа или к соответствующей корректирующей рамке, объясняющей причины ошибки.

        Схематично это можно представить так:

        Автоматизация программированного обучения, вызванная введе­нием в школьное обучение программированных учебников и машин, не превращает преподава­теля в фигуру второплановую, как это представляли максималисты. Оказалось, что на всех ступенях программированное обучение без участия преподавателя не приносит хороших результатов. Полноценным «дидак­тическим средством» оно становится только в руках препо­давателя, причем это должен быть преподаватель, подготовленный к использованию этого метода в различ­ных ситуациях.

        Дифференциация в образовании как средство индивидуальных особенностей в изучении.

        В 20 годы XX века возникла проблема дифференциации образования. Выделяют две причины ее появления:

        Физическая невозможность изучения всего багажа знания.

        Индивидуальные различия обучающихся: интересы, темпы усвоения материала, уровень подготовки и т.д.

        Эти социально-педагогические и психологические причины привели в конечном итоге к необходимости создания дифференциации обучения. Она представляет собой разделение всего научного материала на определенные сферы (специальности).

        Наиболее интенсивно дифференциация обучения происходила в Западной Европе, особенно в Англии. В отечественной школе интерес к дифференциации возник в последние 2 десятилетия. Она начала проводиться в некоторых случаях нередко в ущерб обучающимся.

        При дифференциации образование в западных странах, педагоги столкнулись с большим количеством трудностей. Это побудило их заняться выяснением правил и особенностей дифференциации. В результате многолетней работы были составлены некие универсальные требования проведения дифференциации:

        Первоначальная селекция должна осуществляться на очень ранних стадиях, следует создавать большое количество направлений обучения.

        Каждый человек должен иметь право на образовательный максимум, независимо от его будущей способности к определенной деятельности.

        Чаще всего дифференциация во многих школах мира осуществляется в старших классах, когда выделяется 3 основных направления:

        Нужно отметить, что эти 3 направления могут дополняться в зависимости от направленности того или иного учебного заведения, например, может прибавляться языковое направление (углубленное изучение иностранных языков) и т.п.

        Педагоги должны предоставлять учащимся возможность попробовать себя в разных видах деятельности, тем самым, формируя их интересы. А уже учащиеся должны сами определиться, какая область знаний им по душе.

        Трудности, возникающие в ходе этого процесса, могут заключаться в недооценке учащимися значимости тех или иных предметов. В момент, когда возникнет необходимость их применения — учащийся просто может оказаться не готовым к этому. Встанет вопрос о переориентации или переквалификации.

        Проблема педагогического общения, ее актуальность и направление в изучении и практической разработке.

        Вопросы — Педагогика

        Другие вопросы по предмету Педагогика

        ОТВЕТЫ НА ЭКЗАМЕН

        Автор: Григорьев П. В.

        Предмет педагогики как гуманитарной науки.

        Связь педагогики с другими науками о человеке.

        Явление воспитания было присуще человечеству на самых ранних этапах развития. Человек всегда ставил перед собой задачу передачи накопленного социального опыта последующему поколению. В первобытных обществах этот опыт был ограничен и усваивался непосредственно в жизнедеятельности (опыт добывания пищи, и т.д.). Но по мере по мере развития и обогащения человеческих знаний возникла необходимость специального обучения и воспитания, потребовались институты, для передачи накопленного опыта. Такие социальные институты известны из истории Древней Греции и Рима. Именно в Греции впервые и возник термин педагогика — дословный перевод которого означает детовождение в смысле искусства вести ребенка по жизни т.е. обучать, воспитывать его, направлять духовное и телесное развитие.

        В современном понимании педагогика имеет два значения. Первое- это область научного знания, наука; второе область практической деятельности, ремесло, искусство.

        Любая наука имеет свой предмет — область действительности, которую она исследует. При определении предмета педагогики нет единства во мнениях. Некоторые считают, что предметом ее является передача социального опыта от старшего поколения к младшему. Другие критикуют данный подход за то, что он выглядит обобщенным (рамочным) и не включает в себя что именно должен принять воспитанник.

        В последние десятилетия ученые приходят к пониманию предмета педагогики как процесса формирования личности, т.е. предмет выходит за рамки простой передачи социального опыта. Личность характеризуется наличием сознания и самосознания, целостности, индивидуальности, автономности. Педагогика как наука стремится к изучению и пониманию процессов формирования личности, она пытается вмешаться в этот процесс, определить вектор и направление развития.

        На человека воздействует множество факторов среди которых выделяют как специально и целенаправленно воздействующие (воспитывающие), так и не специально воздействующие (сознательное и бессознательное воздействие). Педагогика в этом смысле делится на:

        Процесс разностороннего взаимопроникновения наук, развитие комплексного изучения педагогических явлений требуют органической связи педагогики с другими науками. Педагогика развивается, укрепляя и совершенствуя свои связи с философией, социологией, математикой, кибернетикой, этикой, психологией, анатомией и физиологией человека.

        Долгое время педагогическое знание формировалось и существовало в лоне философии. В 17 веке педагогика оформилась как самостоятельная наука, но связи с философией не были утрачены, педагогика получила фундаментальную базу для своего дальнейшего развития.

        В тесных взаимоотношениях педагогика находится с психологией, котороя вскрывает закономерности психического развития людей в разные возрастные периоды, механизм изменений психики под влиянием обучения и воспитания. Идеи её широко используются при разработке организации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения.

        Исключительно ценными знаниями о природе физического развития человека, педагогику вооружает физиология, составляющая естественнонаучную основу обучения и воспитания. Изучение условнорефлекторной деятельности помогают раскрывать научные основы тех изменений, которые происходят в человеке под влиянием внешних воздействий и связаны с формированием умений, навыков и привычек.

        Новые, дополнительные возможности перед педагогикой открывает быстр

        —PAGE_BREAK— Разветвленная программа
        (
        разработана Кроудером) Основу образуют следующие теоретические положения: Учебный материал следует делить на части (порции, шаги), После каждой дозы информации должен следовать вопрос, ставящий учащегося перед необходимостью само­стоятельного выбора правильного ответа среди нескольких ошибочных или неполных. Непосредственно после указания ответа, избранного учащимся, необходима проверка правильности его выбора. В связи с этим программа должна информировать уча­щегося о результате каждого выбора, а в случае ошибки отсылать его к исходному пункту с целью повторной попытки выбора правильного ответа или к соответствующей корректирующей рамке, объясняющей причины ошибки.
        С хематично это можно представить так:

        Автоматизация программированного обучения, вызванная введе­нием в школьное обучение программированных учебников и машин, не превращает преподава­теля в фигуру второплановую, как это представляли максималисты. Оказалось, что на всех ступенях программированное обучение без участия преподавателя не приносит хороших результатов. Полноценным «дидак­тическим средством» оно становится только в руках препо­давателя, причем это должен быть преподаватель, подготовленный к использованию этого метода в различ­ных ситуациях.
        Вопрос № 12

        Дифференциация в образовании как средство индивидуальных особенностей в изучении.
        В 20 годы XX века возникла проблема дифференциации образования. Выделяют две причины ее появления:
        Физическая невозможность изучения всего багажа знания. Индивидуальные различия обучающихся: интересы, темпы усвоения материала, уровень подготовки и т.д.
        Эти социально-педагогические и психологические причины привели в конечном итоге к необходимости создания дифференциации обучения. Она представляет собой разделение всего научного материала на определенные сферы (специальности).

        Наиболее интенсивно дифференциация обучения происходила в Западной Европе, особенно в Англии. В отечественной школе интерес к дифференциации возник в последние 2 десятилетия. Она начала проводиться в некоторых случаях нередко в ущерб обучающимся.

        При дифференциации образование в западных странах, педагоги столкнулись с большим количеством трудностей. Это побудило их заняться выяснением правил и особенностей дифференциации. В результате многолетней работы были составлены некие универсальные требования проведения дифференциации:
        Первоначальная селекция должна осуществляться на очень ранних стадиях, следует создавать большое количество направлений обучения. Каждый человек должен иметь право на образовательный максимум, независимо от его будущей способности к определенной деятельности.
        Чаще всего дифференциация во многих школах мира осуществляется в старших классах, когда выделяется 3 основных направления:
        Естественнонаучное Математическое Гуманитарное
        Нужно отметить, что эти 3 направления могут дополняться в зависимости от направленности того или иного учебного заведения, например, может прибавляться языковое направление (углубленное изучение иностранных языков) и т.п.

        Педагоги должны предоставлять учащимся возможность попробовать себя в разных видах деятельности, тем самым, формируя их интересы. А уже учащиеся должны сами определиться, какая область знаний им по душе.

        Трудности, возникающие в ходе этого процесса, могут заключаться в недооценке учащимися значимости тех или иных предметов. В момент, когда возникнет необходимость их применения — учащийся просто может оказаться не готовым к этому. Встанет вопрос о переориентации или переквалификации.
        Вопрос № 13

        Проблема педагогического общения, ее актуальность и направление в изучении и практической разработке.
        Слово учителя — это ничем не заменимый инструмент

        воздействия на душу воспитанника

        Общение присутствует во всех видах человеческой деятельности. Но есть такие виды труда, где оно выступает не как форма обыденного человеческого взаимодействия, а как категория функциональная. Именно функциональным и профессионально значимым является общение в педагогической деятельности. Оно выступает как инструмент воздействия, и обычные условия и функции общения получают здесь дополнительную “нагрузку”, поскольку из аспектов общечеловеческих перерастают в компоненты функционально-творческие.
        Итак, Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, имеющее определенные педагогические функции и направленное на обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, а также создание благоприятного психологического климата.

        Педагог является инициатором этого процесса, организуя его и управляя им. Он постоянно осуществляет многогранную коммуникативную деятельность, выступая и как источник информации, и как человек, познающий воспитанника или группу людей. Наиболее распространенная ошибка, которую допускают начинающие учителя, неумение организовать педагогическое общение целостно. Например, планируя урок прежде всего как передачу информации, учитель не всегда задумывается над другими общенческими функциями. В результате материалы подобраны, педагог хорошо владеет ими, а урок “не клеится”, нет контакта с классом, точнее нет целостного процесса педагогического общения. Реализуется лишь информативная функция общения, не подкрепляясь взаимоотношенческим “слоем”. Таким образом, основной характеристикой педагогического общения – является его целостность.

        Педагогическое общение – это, конечно же, творчество. Оно проявляется в 4-х аспектах:
        Творчество в умении передать информацию: точно ориентировать ее на собеседника, найти яркие образные оценки и т.д. Творчество в умении понять психологическое состояние учащегося. Творчество в искусстве воздействия на партнера, в умении взаимодействовать с ним. Творчество в процессе саморегуляции, в преодолении разнообразных психологических барьеров, т.е. в искусстве управления собственным состоянием.
        Творчество, проявляясь в этих 4 аспектах деятельности учителя, позволяет достичь более продуктивного уровня педагогического труда.

        Важную роль в организации взаимодействия с детьми играет стиль педагогического общения. Это категория социально и нравственно насыщенная, она воплощает в себе социально — этические установки общества и воспитателя как его представителя.

        Сегодня в педагогике установлены 5 наиболее распространенных стиля педагогического общения основанные на:

        1) увлеченности совместной творческой деятельностью (самый продуктивный стиль)

        4) общении — устрашении

        В целом все эти стили можно условно разбить на 3 большие категории: авторитарные, демократические и попустительские.
        Вопрос № 14

        Семейное воспитание, его роль в сопоставлении с общественным. Методы семейного воспитания.
        Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из общественных институтов воспитания не может сравниться с семьей.

        Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей не заботится о других так, столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

        Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. В этим возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение. Главное в воспитании маленького человека – достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой.

        Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему учат родители ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой.

        В каждой семье объективно складывается определенная система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 метода воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений:

        Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов. Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса — все это гарантия серьезных неудач формирование его личности.

        Опека в семье – это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема – удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека – заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи.

        Тактика «невмешательства» — этосистема отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей. При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.

        Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает наличие согласия между всеми ее членами по поводу общих целей и задач совместной деятельности. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом.

        РАЗДЕЛ теоретическая ПСИХОЛОГИЯ:
        1. Методы психологического исследования, их взаимодополняющий характер.

        2. Общая характеристика ощущений как психологического процесса.

        3. Основные психологические направления (школы) в понимании и изучении психики человека.

        4. Общая характеристика психических процессов, их взаимосвязь и целостность функционирования. Приведите пример.

        5. Память. Её основные характеристики. Виды памяти.

        6. Общая характеристика восприятия как психологического процесса.

        7. Способы управления процессами запоминания.

        8. Способы управления эмоциональными состояниями.

        9. Способы активизации мыслительной деятельности.

        10. Эмоции и чувства человека. Проблема эмоций в психологии. Формы проявления эмоций человека.

        11. Проблема сознания и самосознания человека.

        12. Предмет психологии. Причины сложности в определении предмета психологии. Связь психологической науки с другими.

        13. Рефлексия как психологический механизм развития самосознания.

        14. Мышление. Основные характеристики. Виды мышления.

        Вопрос № 1

        Методы психологического исследования, их взаимодополняющий характер.
        Основными методами получения фактов в психологии являются:

        Каждый из этих общих методов имеет ряд модификаций, которые уточняют, но не изменяют сущность.

        Метод Наблюдения– является одним из древнейших. Его примитивной формой – житейскими наблюдениями – пользуется каждый человек в своей повседневной практике. В научном исследовании этот метод приобретает особые характеристики и ценится тем, что объект наблюдения предстает перед исследователем целостно.

        Общая процедура наблюдения складывается из следующих процессов:

        1.Определение задачи и цели (для чего, с какой целью?);

        2.Выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать?);

        3.Выбор способа наблюдения (как наблюдать?);

        4.Выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести записи?);

        5.Обработка и интерпретация полученной информации (каков результат?).

        Недостатками метода наблюдения является субъективность, полученной информации. Вследствие чего, в психологии разработаны специальные приемы, снижающие этот недостаток. Большинство из них сводится к тому, что объективная оценка может быть достигнута не одним наблюдателем, а несколькими (минимум 2,3)

        Наблюдение входит составной частью в опросные методы и эксперимент.

        Опросные методы — очень сложная группа методов, включающая в себя математический, статистический и философский аспекты. Опросные методы, как правило, реализуется в форме беседы. Она предусматривает прямое или косвенное, устное или письменное получение от изучаемого сведений, в которых отражаются свойственные ему психологические явления.

        Виды опросных методов (бесед):

        К беседе существует ряд требований: наибольший результат приносит беседа в случае установления личного контакта исследователя с обследуемым человеком. Важно при этом тщательно продумать беседу, представить ее в форме конкретного плана, задач, проблем, подлежащих выяснению. Метод беседы предполагает наряду с ответами и постановку вопросов обследуемыми. Такая двусторонняя беседа может дать больше информации по исследуемой проблеме, чем только ответы испытуемых на поставленные вопросы.

        Эксперимент – выступает доминирующим методом в психологии – это активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт.Эксперимент проводится многократно, с большим количеством участников, что позволяет устанавливать общие математико-статистически закономерности развития психических явлений
        Вопрос № 2

        Общая характеристика ощущений, как психологического процесса
        Ощущение — это элементарный психический процесс отражения отдельных свойств окружающей действительности и внутренних состояний организма при непосредственном воздействии раздражителей на органы чувств.
        Отличие ощущения от восприятия:

        1. В ощущениях отражаются отдельные свойства, а не явления и не предметы, как в восприятии

        2. Ощущение — это отражение не только свойств из внешней среды, но и состояний из внутренней среды, а восприятие — отражает свойства только внешне окружающего нас мира.

        Таким образом внешние явления, воздействуя на наши органы чувств, вызывают субъективный эффект в виде ощущений без какой бы то ни было встречной активности субъекта по отношению к воспринимаемому воздействию. Способность ощущать дана всем живым существам, обладающим нервной системой, с рождения. Способностью же воспринимать мир в виде образов наделены только человек и высшие животные, она у них складывается и совершенствуется в жизненном опыте.

        · Познавательная т.е. ощущения выступают в роли каналов, с помощью которых мы связаны с окружающим миром

        · Энергетическая — состоит в том, что благодаря ощущениям поддерживается необходимый уровень бодрствования.

        · Развивающая — тесно сопряжена с познавательной функцией и состоит в том, что приток ощущений обязательно необходим для нормального психического развития, особенно опасно если ощущения не поступают в сензитивные периоды жизни (периоды, благоприятные для развития той или иной психической функции — в 1 год, 3 года, 13-14 лет).

        Диапазон ощущений человека сильно связан с образом жизни и состоянием организма.
        Классификация ощущений (по Шеррингтону):

        Деление ощущений на виды в зависимости от того, где находится действующий раздражитель:

        1. Экстероцептивные ощущения из вне, контактные и дистантные.

        2. Интероцептивные — раздражители из внутренней среды, которые мы даже порой не осознаем.

        3. Проприоцептивные — ощущения от нашего опорно-двигательного аппарата.

        Общие закономерности ощущений:

        · Ощущения не возникают моментально после начала действия раздражителя: существует очень короткий период времени, когда раздражитель действует, а ощущений нет.

        · Ощущение всегда имеет пространственную локализацию

        · Адаптация к ощущениям

        · Взаимодействие ощущений, возникает когда наличие одного ощущения влияет на другое.

        · Особая форма взаимодействия ощущений — синестезия, т.е. под воздействием ощущений одной модальности, появляются ощущения другой модальности.
        Вопрос №3

        Основные психологические направления (школы) в понимании и изучении психики человека
        Традиционно принято выделять 3 основные психологические школы:

        Особняком выделяют также отечественное психологическое направление в понимании и изучении психики человека.

        Бихеовиаризм — (наука о поведении). С точки зрения данного подхода подлинным предметом психологии является поведение человека. Это противопоставляется психологии сознания. Бихеовиаризм исключает сознание из психологии, хотя и не отрицает его наличие. Основным тезисом здесь является: «ничего кроме поведения наблюдать нельзя».

        Модель стимул-реакция, представляет собой по сути то, что психологи может исследовать и то, чем он может управлять. Отсюда бихеовиаристами делается вывод, что задача психологии и заключается в выявлении закономерностей стимул — реакции, т.е. на какие стимулы и каким образом отвечает человек. (Данный подход является несколько упрощенным, поскольку даже один и тот же стимул на различных людей действует не одинаково, кроме того бихеовиаризм не учитывает бессознательные явления человеческой психики).

        Рубрики: Кардиология