• Ответы к сборнику практических задач и упражнений по психологии

    Содержание

    Составители: к.п.н., доцент Повалкович Т.Г., к.п.н., доцент Вавилова А.Г., к.п.н., доцент Черданцева А.Ю., методист Терехина Е.В.

    Для специальностей 061000 «Государственное и муниципальное управление», 021100 «Юриспруденция»

    В данном пособии собраны учебные задачи, направленные на закрепление, расширение и углубление знаний по дисциплине «Общая психология».

    Эти задания в целом ориентированы на образовательный стандарт курса общей психологии.

    Задачи и упражнения предназначены как для самостоятельной подготовки студентов, так и для учета индивидуальной подготовки на учебных занятиях.

    Выполнение предлагаемых заданий поможет будущим специалистам в развитии самоконтроля и самооценки качества усвоения знаний.

    В сборник также включены тексты психологических тестов, соответствующих изучаемым темам.

    В конце сборника представлен словарь основных терминов по курсу «Общая психология».

    Задачи и упражнения Тема 1. Введение в психологию

    Задание 1. Прокомментируйте следующие суждения о психологии. Выберите наиболее правильные и полные.

    Психология – наука, занимающаяся изучением переживаний и психологических состояний, которые устанавливаются внечувственным путем, интроспективно.

    Психология изучает процессы активного отражения человеком и животными объективной реальности в форме ощущений, восприятий, понятий, чувств и других явлений психики.

    Психология – наука о закономерностях, механизмах и фактах психической жизни человека и животных.

    Психология – отрасль биологической науки, занима-ющаяся функционированием нервных процессов мозга.

    Психология – наука о феноменальных (бестелесных) сущностях, которые образуют содержание отдельного «Я» (т.е. сознание индивида).

    Задание 2. Прокомментируйте следующие суждения. С какими из них можно согласиться, а с которыми нельзя и почему?

    При изучении психических явлений всегда следует устанавливать материальные причины их возникновения.

    Чужая душа – потемки.

    У души нет тайн, которых не выдавало бы поведение.

    Единственный источник познания психических процессов есть самонаблюдение.

    О сознательности человека судят не по тому, что он о себе говорит или думает, а по тому, что и как он делает.

    Психическая деятельность всегда получает свое объективное выражение в тех или других действиях, движениях, речевых реакциях, в изменениях работы внутренних органов и т.д.

    Задание 3. Из указанных в скобках слов выберите те, которые находятся к данному слову в том же отношении, что и в приведенном образце. Укажите принцип построения аналогии.

    Образец: мозг: психика

    Материя: … (природа, вещество, отражение, действие)

    Образец: сознание: субъективное

    Нервный процесс: … (рефлекс, отражение, объективное, материальное, психическое)

    Образец: мозг: материальное

    Сознание:…(физиологическое, реальное, идеальное, активное)

    Образец: физическое: первичное

    Психическое: … (объективное, активное, вторичное)

    Образец: образ: отражаемое

    Копия: … (психическое, действительность, активность, вторичность)

    Успейте воспользоваться скидками до 50% на курсы «Инфоурок»

    СБОРНИК ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ И УПРАЖНЕНИЙ ПО ПСИХОЛОГИИ

    (для специальности 050720 “Физическая культура)

    РАЗДЕЛ 1. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ……………………………. 5

    Тема 1.1. Предмет, задачи и методы психологии……………………………. 5

    Тема 1. 3.Психика и её развитие……………………………. 6

    Тема 1.4. Понятие о личности и путях её формирования……………………………..8

    Тема 1.5. Понятие о деятельности……………………………. 9

    Тема 1.6. Внимание……………………………. 10

    Тема 1.7. Ощущение……………………………. 11

    Тема 1.8. Восприятие……………………………. 13

    Тема 1.10. Мышление и

    Тема 1.11. Воображение……………………………. 21

    Тема 1.12. Эмоции и чувства……………………………. 23

    Тема 1.14. Темперамент……………………………. 27

    Тема 1.15. Характер……………………………. 32

    Тема 1.16. Способности……………………………. 35

    РАЗДЕЛ 2. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ……………………………. 40

    Тема 2.1. Введение в возрастную психологию……………………………. 40

    Тема 2.3. Ранний возраст……………………………. 41

    Тема 2.4. Дошкольное детство……………………………. 42

    Тема 2.5. Психологические особенности младшего школьного возраста………….43

    Тема 2.6. Подростковый возраст……………………………. 46

    Тема 2.7. Ранняя юность……………………………. 51

    РАЗДЕЛ 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ……………………………. 52

    Тема 3.1. Психология обучения……………………………. 52

    Тема 3.2. Психология воспитания……………………………. 54

    Тема 3.3. Психология педагогической деятельности……………………………. 55

    РАЗДЕЛ 4. ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ (ПРАКТИКУМ)…………………………..56

    Тема 4.1. Общая характеристика общения……………………………. 56

    Тема 4.2. Конфликты и способы их

    Тема 4.3. Группа как социально-психологический феномен………………………..58

    Тема 4.5. Особенности общения детей со сверстниками……………………………..58

    РАЗДЕЛ 5. ПСИХОЛОГИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И СПОРТА…….59

    Тема 5.1. Психологические основы физического воспитания и спорта……………59

    • Даулетова Інжу Мұхитқызы
    • 11577
    • 21.04.2017

    Номер материала: ДБ-399162

    Свидетельство о публикации данного материала автор может скачать в разделе «Достижения» своего сайта.

    Не нашли то что искали?

    Вам будут интересны эти курсы:

    Вы первый можете оставить свой комментарий

    Благодарность за вклад в развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей

    Опубликуйте минимум 3 материала, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную благодарность

    Сертификат о создании сайта

    Добавьте минимум пять материалов, чтобы получить сертификат о создании сайта

    Грамота за использование ИКТ в работе педагога

    Опубликуйте минимум 10 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

    Свидетельство о представлении обобщённого педагогического опыта на Всероссийском уровне

    Опубликуйте минимум 15 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данное cвидетельство

    Грамота за высокий профессионализм, проявленный в процессе создания и развития собственного учительского сайта в рамках проекта «Инфоурок»

    Опубликуйте минимум 20 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

    Грамота за активное участие в работе над повышением качества образования совместно с проектом «Инфоурок»

    Опубликуйте минимум 25 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

    Почётная грамота за научно-просветительскую и образовательную деятельность в рамках проекта «Инфоурок»

    Опубликуйте минимум 40 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную почётную грамоту

    Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов.

    Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

    Последние новости

    Самое популярное

    Профессиональная подготовка студентов в свете новой системы высшего образования Российской Федерации должна ориентироваться на удовлетворение и формирование образовательных потребностей личности обучающегося. При этом особое внимание должно уделяться становлению профессиональных качеств студентов, развитию их интеллекта и творческого мышления.
    В связи с этим государственный образовательный стандарт для педагогических и психологических специальностей включает курс общей психологии. Целью данного курса является формирование теоретических знаний, а также практический умений и навыков.

    Основными задачами курса «Общая психология» является организация познавательной деятельности по овладению научными психологическими знаниями и формированию практических умений и навыков, развитие психологического мышления, творческих способностей и психологической культуры будущих специалистов. Конкретными задачами курса является формирование знаний по основным разделам психологии, включающим знание категорий психологии, индивидуальных особенностей личности, закономерностей общения и взаимодействия людей.
    Овладение психологическими знаниями должно происходить не только в процессе аудиторных занятий, но и в результате самостоятельной работы студентов. Данное пособие способствует формированию навыков самостоятельной деятельности и помогает студентам использовать свои знания и умения в дальнейшей профессиональной деятельности при решении различного рода психологических задач.
    В результате изучения курса психологии и выполнения практических заданий студенты должны знать:
    предмет, методы и основные категории психологической науки;
    — закономерности формирования и психического развития личности;
    — основные компоненты психологической структуры личности;
    — место и значение познавательной, потребностно-мотивационной, эмоционально-волевой сфер, а также характера, способностей и самосознания в структуре личности и деятельности;
    — основные закономерности и виды человеческой деятельности;
    — закономерности общения и взаимоотношений людей.
    Должны уметь:
    — правильно ориентироваться в психологии окружающих людей;
    — владеть приемами самоуправления и саморегуляции, позволяющими в максимальной степени реализовывать свой личностный потенциал;
    — анализировать психологические ситуации и находить способы их разрешения;
    — давать психологическую характеристику конкретной личности;
    — устанавливать деловые и межличностные контакты и строить оптимальные взаимоотношения с другими людьми.

    Данное методическое пособие построено в виде практических заданий для самостоятельной работы студентов, направленных на отработку психологических знаний, полученных в курсе «Общая психология». Оно включает в себя изучение предмета и задач психологии, методов научно-психологических исследований, отраслей психологии. Основная часть пособия содержит задания, направленные на изучение психологических особенностей индивида, личности и индивидуальности. Пособие содержит задания, направленные на изучение основных закономерностей, структуры и видов человеческой деятельности и общения. Большое внимание направлено на изучение познавательной сферы, в которую входят такие психические процессы как ощущение, восприятие, память, мышление, воображение и внимание.
    Пособие содержит также практические задания, предназначенные для отработки психологических умений и навыков студентов. Они могут быть использованы в ходе семинарских занятий, а также в период прохождения педагогической практики.

    Тема 1. Предмет психологии. Отрасли и методы психологии

    1. Опишите конкретные жизненные и профессиональные ситуации, в которых необходимы психологические знания и умения.

    2. Определите, какие виды психических явлений (процессы, свойства и состояния) проявляются в следующих ситуациях:
    а) Школьник сосредоточенно выполняет домашнее задание.
    б) Девушка, придя из кино, с восторгом рассказывает о нем матери.
    в) Начальник строг с подчиненными, грубо обращается с ними, раздражается по любому поводу.
    г) Мальчик очень огорчился, когда узнал, что их класс не идет в поход.
    д) Официант перечисляет посетителю все наименования имеющихся в ассортименте вин.

    3. Приведите примеры проявления психических процессов, свойств и состояний в конкретных жизненных ситуациях.

    4. Определите, какие отрасли психологии решают следующие задачи:
    а) Определить факторы, влияющие на протекание кризиса подросткового возраста.
    б) Выявить причины снижения производительности труда на предприятии.
    в) Разработать способы привлечения внимания учащихся на уроке.
    г) Выявить лидера в коллективе и привлечь его к организации групповой работы.
    д) Определить темперамент человека по особенностям поведения.
    е) Изучить влияние суточных биоритмов человека на производительность его труда.
    ж) Установить объем кратковременной памяти у людей пожилого возраста.
    з) Разработать способы установления деловых взаимоотношений в формирующемся коллективе.
    и) Определить факторы, влияющие на психологические особенности безнадзорного подростка.
    к) Оказать помощь подросткам при выборе профессии.

    5. Приведите примеры конкретных задач, которые решают различные отрасли психологии.

    6. Какие методы психологических исследований использовались в следующих ситуациях
    а) Психолог предлагает испытуемому повторить 10 слов, которые он только что прочитал.
    б) Группе испытуемых необходимо письменно ответить на вопросы об их интересах.
    в) Психолог предлагает детям нарисовать несуществующее животное.
    г) На консультации у психолога посетитель рассказывает о беспокоящих его проблемах.
    д) Психолог предъявляет испытуемому «страшные» картинки и регистрирует возникающие при этом изменения в сопротивлении кожи электрическому току.
    е) Психолог, исследуя трудовую деятельность менеджера на предприятии, незаметно для него присутствует в помещении.
    ж) С целью изучения влияния нового психотропного препарата на поведение человека ученые делают инъекции крысам и собакам.
    з) Чтобы узнать особенности межличностных отношений, возникающих в группах туристов, следующих дальними маршрутами, психолог под видом обычного туриста вступает в одну из таких групп.
    и) Для проверки действенности разработанной учеными методики быстрого обучения иностранному языку организуется исследование, в ходе которого одну группу испытуемых обучают предложенным способом, а другую – традиционным. Затем результаты сравниваются.
    к) При отборе учеников в класс для одаренных детей психолог изучает их способности.

    Литература [ 3, 5, 6, 8, 9, 10, 12, 15]

    Тема 2. Ощущения и восприятие

    1. Вспомните несколько особенно ярких впечатлений из вашей жизни. Какие образы появляются у вас в сознании: зрительные, слуховые или какие-то еще? Опишите все те ощущения, которые у вас возникали в это время.

    2. В какой из ситуаций имеет место ощущение:
    а) Стрелка прибора упорно держалась на красной отметке, и кочегару стало ясно, что котлы вот-вот взорвутся.
    б) Войдя в воду, девушка почувствовала, что она холоднее, чем воздух.
    в) На полу валялся длинный кусок провода, отливающий медью.
    г) С трудом разобрав первое слово песни, она, тем не менее, узнала звучащую мелодию.
    д) В комнате было совершенно темно, но едва уловимый аромат роз говорил о том, что она обитаема.

    3. Приведите примеры проявления в различных жизненных и профессиональных ситуациях основных свойств ощущений .

    4. Определите, какие свойства и закономерности ощущений проявляются в следующих ситуациях:
    а) Длительно воздействующий неприятный запах перестает ощущаться.
    б) После погружения руки в холодную воду предмет, нагретый до комнатной температуры, кажется теплым, хотя он холоднее температуры кожи.
    в)Слепоглухая О. Скороходова вспоминала, что когда она жила в интернате, то по запаху легко определяла обладателя каждого полотенца.
    г) После громкой музыки на дискотеке молодому человеку все остальные звуки кажутся тихими.
    д) Автослесарь по звуку работающего мотора автомобиля определяет характер поломки.
    е) Температура помещений, стены которых окрашены в синие тона, воспринимается на три-пять градусов ниже, чем она есть на самом деле.
    ж)«Какой у вас желтый и рассыпчатый голос», — сказал однажды известный мнемонист Ш. беседовавшему с ним Л.С. Выготскому.
    з) Психофизиолог Г. Фехнер воспринимал звук «е» как желтый, «а» как белый, «у» как черный; звук трубы он ощущал как крас­ный цвет, звук флейты — синий.
    и) Установлено, что обтирание лица водой комнатной температуры повышает остроту зрения.

    5. На белой стене висят часы, черный циферблат которых заклю­чен в овал серебристого цвета. Человек пристально всматривается в циферблат, пытаясь определить положение стрелок, а затем пере­водит взгляд на белую стену и вдруг «видит» там часы в несколько измененном виде. Что собой представляет данное явление?

    6. На картине изображено красное яблоко, лежащее на белой та­релке. Вы внимательно рассматриваете картину в течение примерно 30-60 сек., а потом переводите взгляд на белый лист бумаги. Какого цвета будет яблоко в возникшем перед вами последовательном образе?

    7. Если вы можете заметить разницу между 10 и 11 кг, то какой минимальный вес (в килограммах) вы смогли бы отличить от 50 кг?

    8. Определите, какие свойства восприятия (целостность, константность, категориальность, апперцепция, предметность, структурность) проявляются в следующих ситуациях:
    а) Ночью на звездном небе люди видят не отдельные звезды, а созвездия.
    б) Незнакомая женщина, находящаяся среди мужчин, внешне не резко отличных друг от друга, будет воспринята ярче, чем когда она находится в группе женщин.
    в) Слепому с детства человеку, которому в результате операции было возвращено зрение, казалось, что видимые из окна предметы являются маленькими, а не удаленными.
    г) Когда человеку показывают рисунок с неопределенными фигурами, которым дается название, он видит в них сходство с данными объектами.
    д) Музыкант, слушая концерт в исполнении оркестра, не выделяет звучание отдельных инструментов.
    е) В сумерках мы видим цвета нашей одежды такими же, как и при дневном освещении.
    ж) з) Темный предмет кажется меньше светлого, если оба имеют одинаковую величину.
    и) Когда мы хотим разглядеть человека, мы осматриваем его с головы до ног.
    к) Заяц достаточно успешно отличает волков от других животных независимо от их роста или масти. Какое свойство может быть присуще восприятию зайца?
    л) Шагая по аллее, студент взглянул на часы. Через минуту к нему подбежал ребенок и спросил, который час. Студенту опять пришлось взглянуть на часы.
    м) Учитель выделяет красным цветом ошибки в письменных работах школьников.
    н) Пятилетняя девочка понимает тексты, напечатанные на компьютере. Однако она не может понять записку, написанную от руки.

    9. Приведите примеры проявления в различных жизненных и профессиональных ситуациях основных свойств восприятия.

    10. Чем объясняются описанные иллюзии:
    а) Иногда у водителей автомобилей или летчиков возникает иллюзия: быстро приближающийся предмет кажется им разбухающим.
    б) Предметы одинакового размера, окрашенные в вертикальную полоску, кажутся выше, чем окрашенные в горизонтальную.
    в) Если испытуемому завязать глаза и положить на ладони вытянутых рук два шара одинакового веса, но разных размеров, то ощущение тяжести в обоих случаях окажется одинаковым. Что произойдет, если испытуемому развязать глаза и чем можно объяснить данное явление?
    г) Немало автокатастроф происходит из-за того, что уклон дороги принимается за подъем, тень от скалы – за поворот дороги, а дерево или строение – за ее продолжение.
    д) Луна на горизонте кажется гораздо больше, чем когда она находится высоко в небе.

    Литература [1, 2, 3, 5, 6, 9, 12, 15, 23]

    Тема 3. Внимание

    1. Приведите примеры проявления основных видов внимания и условий, которые их вызывают.

    2. Какие виды и свойства внимания проявляются в следующих ситуациях:
    а) Гроссмейстер ведет одновременную игру с несколькими опытными шахматистами.
    б) Выпускник усиленно готовится к экзамену по геометрии.
    в) Читая рассказы Л.Н.Толстого, школьница слышит громкую музыку, доносящуюся из окна.
    г) Ученикам нужно прослушать небольшой рассказ и назвать встретившиеся в нем прилагательные.
    д) Рабочую тишину в классе нарушают звуки сигнализации припаркованной во дворе школы машины.
    е) Получив новые учебники, дети стали с интересом их рассматривать, не обращая внимания на речь учителя.
    ж) Испытуемые по команде психолога в течение пяти минут должны находить в тексте и максимально быстро подчеркивать буквы «к» и «а».
    з) Учитель химии во время демонстрации опыта говорит ученикам, что сейчас окраска раствора в пробирке должна измениться.
    и) Перед объяснением нового материала учитель предупреждает учащихся о том, что тема очень сложная.
    к) Корректор проверяет ошибки в напечатанной статье.
    л) Секретарь набирает на компьютере текст приказа под диктовку начальника.
    м) Примерно 65-70 % времени переводчик слушает речь оратора и одновременно передает ее содержание на другом языке.
    н) Заканчивается урок, учащиеся пытаются разобраться в мате­риале, но время от времени они отвлекаются, заговаривают друг с другом. Чтобы активизировать их деятельность, учитель резко повышает голос. Класс успокаивается, но ненадолго, а вскоре снова начинает шуметь. Учителю приходится снова повысить голос.

    3. Опишите ситуации, в которых проявляются основные свойства внимания (устойчивость, концентрация, распределение, переключение).

    4. Проранжируйте действия, требующие распределения внимания,
    в порядке нарастания степени трудности:
    а) Читать про себя с полным пониманием текста и одновремен­но записывать под диктовку слова.
    б) Чистить картошку и одновременно смотреть любимую теле­передачу.
    в) Ходить по гимнастическому бревну, декламируя при этом стихи.
    г) Вести автомобиль и разговаривать при этом с пассажиром на иностранном языке (язык изучается четыре месяца).
    д) Вести автомобиль и беседовать с коллегой о работе.
    е) Читать про себя с полным пониманием текст и одновременно записывать названия категорий, к которым относятся дик­туемые слова.
    ж) Осуществлять синхронный перевод речи оратора, говорящего в среднем темпе.

    5. Во время учебного занятия проведите диагностику произвольного внимания у соседа по парте. Для диагностики концентрации внимания можно использовать следующую методику. В течение 2 минут вы должны расставить в свободных клетках пустого квадрата в возрастающем порядке числа, которые расположены в случайном порядке в 25 клетках заполненного квадрата. Числа записываются построчно, никаких отметок в левом бланке делать нельзя.

    Оценка производится по количеству правильно записанных чисел. Средняя норма — 22 числа и выше.

    6. Напишите рекомендации по поводу того, как организовывать на уроках внимание учащихся со следующими особенностями:
    а) с низкой концентрацией
    б) с хорошим распределением
    в) с плохим переключением.
    Рекомендации должны содержать следующие компоненты: цель, описание ситуации, адресат и способы воздействия.

    7. Чтобы во время урока или самостоятельных занятий учащиеся были в состоянии управлять своим произвольным внимание, о каких условиях его организации и поддер­жания им следует помнить?

    8. Опишите ситуации, в которых возникает необходимость привлечения внимания. Предложите способы привлечения внимания в данных ситуациях.

    9. Определите, какие способы привлечения внимания (повторение, новизна, изменение интенсивности, контрастные цвета, формы или размеры, искусственное подогревание общественного интереса) использованы в следующих случаях.
    а) Женщина нарисовала на своей черной машине белую полосу.
    б) Учитель повышает голос и кричит: «Тихо!».
    в) У прилавка на рынке, где можно поторговаться, постоянно собирается много покупателей.
    г) Мать постоянно твердит своему ребенку: «Не забудь убрать свою комнату».
    д) Взрослый человек обливает каждого встречного из водяного пистолета.
    е) Новый преподаватель входит в аудиторию и молча ждет, когда установится тишина.

    Литература [1, 2, 3, 5, 6, 9, 12, 14, 15, 22]

    Тема 4. Память

    1. Приведите примеры проявления различных видов памяти в жизненных и профессиональных ситуациях (по разным классификациям).

    2. Определите, какие виды памяти проявляются в следующих ситуациях:
    а) При встрече девушка называет номер своего телефона знакомому и тот через некоторое время безошибочно его набирает.
    б) Учитель предлагает классу посмотреть в окно и рассказать, что ученики только что увидели.
    в) Школьник получил задание выучить к торжественному вечеру большое стихотворение.
    г) Проходя мимо кондитерской, девочка почувствовала знакомый запах и вспомнила, что покупала здесь ванильное пирожное.
    д) Мама посылает сына в магазин, перечисляея ему названия продуктов и просит повторить то, что он услышал.
    е) Ребенок рассказывает на уроке параграф, который он выучил накануне.
    ж) Услышав по телефону голос, девушка сразу же узнала своего приятеля.
    з) Девочки разучивают на уроке хореографии новый танец и повторяют каждое движение по нескольку раз.
    и) Дети надолго запомнили интересный рассказ, с которым их познакомили на творческом вечере известного писателя.
    к) Молодой человек по памяти подобрал услышанную ранее мелодию.
    л) По возвращении из путешествия юноша еще долго мысленно бродил полюбившимися маршрутами.
    м) Попробовав однажды рыбий жир, ребенок испытывает отвращение каждый раз, когда видит его.

    3. Какие процессы и явления памяти проявляются в следующих ситуациях:
    а) Известный мнемонист Ш. отличался выдающейся памятью. Однажды ему была дана сложная математическая формула. Он просмотрел таблицу с формулой, закрыл глаза, затем воспроизвел ее с точностью.
    б) Ученик излагает материал по истории, заданный неделю назад и воспроизводит 70% содержания учебника. Спрошенный через месяц по тому же вопросу, он вспоминает только 45%.
    в) На экзамене по математике ученик долгое время никак не мог вспомнить необходимую формулу. Стоило учителю показать юноше только часть формулы, как он безошибочно определил бином Ньютона.
    г) Ученица, плохо знающая литературу и путающая литературных героев, легко перечисляет имена кинозвезд и может охарактеризовать образы, которые они создали на экране.
    д) Мальчик никак не мог выучить большое стихотворение, хотя и много раз повторял его. Решив, что с задачей ему не справиться, он лег спать и утром повторил его без ошибок.
    Е) Во время экзаменационной сессии студенты за три дня усваивают больше материала, чем за несколько месяцев до этого.

    4. Проведите диагностику объема кратковременной зрительной памяти. В течение 20 сек. продемонстрируйте испытуемому таблицу, затем уберите ее и после этого попросите его записать на бланке те числа, которые он запомнил.

    Оценка кратковременной зрительной памяти производится по количеству правильно воспроизведенных чисел. Норма взрослого человека – 7 и выше.

    6. Приведите примеры использования приемов запоминания и воспроизведения информации.

    7. Школьнику необходимо через неделю воспроизвести достаточ­но большой текст на иностранном языке. В день, предшествующий испытанию, он принимается за дело и, хотя учит текст с 15.00 до 23.00, воспроизвести его не в состоянии. Какая помощь родителей будет в данном случае наиболее полезна:
    а) Объяснить, что текст надо заучивать не целиком, а по частям.
    б) Рассказать о целесообразности распределения повторений во времени.
    в) Посоветовать попытаться воспроизвести текст утром, прини­мая во внимание явление реминесценции.
    г) Посоветовать попытаться воспроизвести текст утром, так как при этом удастся избежать ретроактивного торможения.

    8. Напишите рекомендации о том, как можно использовать закономерности памяти в учебной и профессиональной деятельности.

    9. Определите причины забывания в каждом из следующих примеров.
    а) Вчера вечером мальчик выучил наизусть стихотворение, а теперь не может вспомнить третью строчку.
    б) Девушка так обрадовалась, когда узнала, что выиграла в лотерею, что забыла о стоящем на плите кофе. В результате кофе пригорел.
    в) Новый сотрудник пришел на прием без галстука, поскольку забыл его надеть, и все над ним смеялись. Однако ему никто не говорил, что вечер будет официальным.
    г) Накануне вечером девушка смотрела новости, где передавали прогноз погоды, но в это время мечтала о предстоящем летнем отпуске. Теперь она не может вспомнить, ожидается ли сегодня дождь.

    Литература [1, 2, 3, 5, 6, 9, 10, 12, 14, 22]

    Тема 5. Мышление

    1. В какой из ситуаций обращение к мышлению не требуется:
    а) Все 30 лампочек елочной гирлянды неожиданно погасли, но телевизор работал.
    б) Во время урока учитель задал вопрос «как по-английски «граница»?»
    в) Надо было разжечь костер, но ни спичек, ни зажигалки у туристов не нашлось.
    г) Передвинуть тяжелый шкаф можно было только вчетвером, но Сидоров был совершенно один.

    2. В какой из следующих ситуаций не представлена опосредованность мышления:
    а) Определив способ подключения, электромонтер стал по очереди проверять все лампочки.
    б) Хотя длина бикфордова шнура не превышала 1,5 метра, сапер спокойно двинулся в сторону стоящего невдалеке грузовика.
    в) Показания приборов свидетельствовали о том, что до ближайшего аэродрома самолету не дотянуть.
    г) Придя в себя после сильного удара, Петр с сожалением отметил, что обнаруженный им несколько секунд код утерян навсегда.

    3. Опишите ситуации, в которых проявляются основные виды мышления (по различным классификациям).

    4. Определите, какие виды мышления проявляются в приведенных ниже ситуациях:
    а) Написание журналистом аналитической статьи.
    б) Изготовление портным выкройки по имеющимся размерам.
    в) Составление свидетелем словесного описания преступника.
    г) Собирание ребенком конструктора.
    д) Проектирование дизайнером интерьера помещения.
    е) Составление учителем вопросов к контрольной работе.
    ж) Принятие диспетчером по управлению движением транспорта решения о немедленных действиях.
    з) Нахождение автослесарем поломки в автомобиле.
    и) Составление архитектором будущего плана постройки.
    к) Перекладывание вещей на полке с места на место с целью найти способ наилучшего их размещения.
    л) Решение учебной задачи новым способом.

    5. Приведите примеры ситуаций и учебных заданий, в которых актуализируются мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, конкретизация).

    6. Какие мыслительные операции проявляются в приведенных ниже ситуациях:
    а) Преподаватель предлагает студентам сделать конспект статьи, составить план и выделить главную мысль.
    б) Задание мастера производственного обучения: из набора предложенных инструментов выберите те, которые относятся к слесарным инструментам.
    в) Задание ученикам: составить текст, используя новые слова.
    г) Начальник отдела дает задание бухгалтеру подготовить отчет, используя имеющиеся финансовые документы за текущий период.
    д) Задание ученикам — найти сходство между предложенными чертежами.
    е) В предложенной задаче выделите условия и скажите, что вам известно.
    ж) Установить закономерности в предложенных числовых рядах и продолжить их.
    з) После опроса всех свидетелей детектив наконец смог составить фотопортрет преступника.
    и) Ученики художественной школы изучают понятие формы предметов.

    7. Какая из приведенных классификаций может быть признана правильной?
    A. Часы бывают электронные, механические, настенные, на­польные.
    Б. Животные подразделяются на диких, домашних, сумчатых и млекопитающих.
    B. В зависимости от содержания хранящегося в памяти мате­риала различают следующие ее виды: образную, словесно-ло­гическую, эмоциональную и двигательную.
    Г. Обувь подразделяется на мужскую, женскую, детскую.

    8. Проведите диагностику логического мышления. Для этого можете использовать следующую методику. Найдите закономерности построения десяти числовых рядов и определите два числа, которые бы продолжили числовые ряды. Время выполнения работы фиксируется.
    1) 2, 3, 4, 5, 6, 7
    2) 6, 9, 12, 15, 18, 21
    3) 1, 2, 4, 8, 16, 32
    4) 4, 5, 8, 9, 12, 13
    5) 19, 16, 14, 11, 9, 6
    6) 29, 28, 26, 23, 19, 14

    1. 16; 8; 4; 2; 1; 0,5
    2. 1, 4, 9, 16, 25, 36
    3. 21, 18, 16, 15, 12, 10
    4. 3, 6, 8, 16, 18, 36

    Оценка производится по времени, затраченному на решение, и по правильности ответов. Если времени требуется меньше пяти минут и нет ошибок, то это хороший уровень, если затрачивается больше пяти минут и допускается 1 ошибка – средний уровень развития логического мышления, 2 – 3 ошибки – низкий уровень развития логического мышления.
    Ключ в конце текста пособия.

    9. Напишите рекомендации о том, как в учебной деятельности ориентироваться на особенности мышления детей различного возраста.

    Литература [1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 15]

    Тема 6. Воображение

    1. Приведите примеры ситуаций, в которых проявляются основные виды воображения (по разным классификациям).

    2. Определите, какие виды воображения проявляются в следующих ситуациях:
    а) Учитель представляет, как отреагируют ученики на его рассказ.
    б) Глядя на облака в небе, человек видит в них очертания знакомых объектов.
    в) Мальчик мечтает стать известным политиком.
    г) Инженер, рассматривая чертеж, представляет, как может выглядеть данная машины в реальности.
    д) Детям дали задание подготовиться к конкурсу на самый оригинальный сюжет для новогоднего вечера.
    е) Ученик, читая в книге описания природы, живо представил себе картину морского побережья.
    ж) Мать, разговаривая с дочерью по телефону, представляет себе, как та выглядит в данный момент.
    з) Писатель в своем фантастическом рассказе придумал человека с паучьими лапами.
    и) Учитель географии дает задание ученикам – по какой-либо точке, показанной на карте описать флору, фауну, рельеф, вид городов и жилищ данной местности.

    3. Опишите ситуации, в которых проявляются различные функции воображения (целеполагание, представление действительности в образах, планирование, воздействие на физиологические и познавательные процессы, коммуникативная функция).

    6. Приведите примеры конкретных образов, созданных в результате работы воображения
    7. Определите, какие приемы создания образов использовались в следующих примерах:
    а) В мифах и легендах древности описываются различные фантастические существа – кентавры, минотавры, сфинксы, драконы и т.д.
    б) Изобретатели конструируют аэросани, танки-амфибии, вертолеты, дирижабли, подводные лодки и т.п.
    в) Фантасты в своих произведениях используют такой сюжет как путешествие во времени.
    г) В сказках часто используются такие образы как ковер-самолет, сапоги-скороходы, шапка-невидимка.
    д) У Н.В.Гоголя в романе «Мертвые души» ярко представлены образы Манилова, Собакевича, Плюшкина и т.п.
    е) В рекламных роликах показывают увеличенные изображения представляемых продуктов.

    8. Разработайте рекомендации по развитию творческого воображения.

    Литература [1, 3, 5, 6, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 15]

    Тема 7. Человек как биологический индивид. Темперамент

    1. Выделите основные группы индивидных свойств. Для каждой группы приведите примеры конкретных ситуаций, в которых эти свойства проявляются.

    2. Опишите ситуации, в которых проявляются следующие свойства темперамента: активность, реактивность, экстраверсия-интроверсия, пластичность — ригидность, темп реакции, эмоциональная устойчивость, сензитивность.

    3. Определите, какие свойства или тип темперамента лежат в основе следующего поведения.
    а) При поручении ответственного задания инженер быстро разработал план конструкции, сделал расчеты и за короткий срок выполнил чертеж.
    б) Порученное задание вызвало у работника недовольство, он долго не мог приступить к выполнению, говоря о том, что это задание слишком сложно для него.
    в) Прежде чем выполнять данное задание, сотрудник долго раздумывал, тщательно проверял все данные, а затем приступил к работе над чертежом.
    г) Ученик при выполнении работы часто переключается с одного вида деятельности на другой, отвлекается на посторонние разговоры. При возникновении затруднений в решении теряет к задаче всякий интерес. С удовольствием выполняет задания только среднего уровня сложности.
    д) Ученик, получив вопрос на уроке в присутствии завуча, начал говорить тихим голосом, затем сбился и в целом ответить на вопрос не смог, хотя, как выяснилось, материал знал.
    е) Экономист планового отдела обладает высокой работоспособностью, надолго сосредотачивается на кропотливом деле, не спеша его выполняет, практически не допускает ошибок.
    ж) При составлении проекта инженер-конструктор сильно увлекается, придумывает различные варианты, полностью поглощен работой и раздражается, когда его отвлекают.
    з) Секретарша очень сильно реагирует на замечания начальника, долго переживает из-за допущенных ошибок, малейшие неприятности могут вызвать ухудшение настроения. Если необходимо срочно выполнить работу, не может сразу сосредоточиться.
    и) Павел очень терпелив. Он может часами выполнять кропотливую работу, которая вызвала бы раздражение у другого человека.
    к) Кирилл не выносит, когда приходится терять время в транспортных пробках. Он включает звуковой сигнал или грозит кулаком всем, кто его задерживает.
    л) Сообщение о том, что его доклад перенесен с вечернего заседа­ния на утреннее, заметно расстроило доцента Ковалева, и он плохо спал ночью.

    4. Определите тип темперамента детей в следующих ситуациях:
    а) Сергей – типичный непоседа, на уроках постоянно вертится, разговаривает с соседом. Говорит очень быстро. Походка порывистая, вприпрыжку. Легко увлекается каким-либо делом, но быстро охладевает. На замечания учителя не реагирует.
    б) Саша выделяется своей порывистостью. Увлекшись рассказом учителя, легко приходит в возбужденное состояние и прерывает рассказ разными вопросами. На любой вопрос учителя поднимает руку и отвечает, часто не подумав, невпопад. В раздражении выходит из себя, устраивает драку. На переменах никогда не сидит на месте, бегает по коридору.
    в) Олег в классе обычно сидит спокойно, но часто на уроках занимается посторонним делом, не слушает объяснения учителя. На перемене спокоен, но может подставить подножку своему товарищу.
    г) Дима – болезненно чувствительный, обидчивый мальчик. Если ему делают замечание, он краснеет, оправдывается, долго расстраивается, переживает. На уроках иногда мешает товарищам, может ущипнуть соседа.
    Какие виды психолого-педагогических воздействий можно применить к данным школьникам, учитывая их типы темперамента?

    5. Как поведут себя люди с различными типами темперамента в следующих ситуациях:
    а) По неожиданному требованию начальника нужно срочно приехать на работу в выходной.
    б) Человек опаздывает на поезд из-за поломки машины.
    в) Происходит сбой в работе компьютера и потеряно большое количество информации.

    6. Четыре здоровых молодых человека желают стать летчиками-ис­пытателями. Тестирование показало, что X. — холерик, С. — сан­гвиник, М. — меланхолик, Ф. — флегматик. Кстати, X. — мастер спорта по дзюдо, Ф. — давно и весьма эффективно занимается бе­гом на длинные дистанции, М. — мастер спорта по прыжкам в воду, а С. — великолепный альпинист. Каково, скорее всего, будет заключение специальной комиссии?
    7. Иногда в качестве наказания ребенка оставляют одного в комнате. Для ребенка с каким типом темперамента это наказание окажется наиболее слабым? Аргументируйте свой ответ.

    8. При взаимодействии с человеком какого типа темперамента можно быть максимально прямолинейным? Аргументируйте свой ответ.

    9. Напишите рекомендации о том, как можно взаимодействовать с людьми различных типов темперамента.

    10. Определите свой темперамент, используя для диагностики опросник Айзенка. На каждый вопрос отвечайте только «да» или «нет». Не тратьте время на обсуждение вопросов, здесь не может быть хороших или плохих ответов, т. к. это не испытание умственных способностей.
    1. Часто ли вы испытываете тягу к новым впечатлениям, к тому, чтобы отвлечься, испытать сильные ощущения?
    2. Часто ли вы чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые могут вас понять, ободрить, посочувствовать?
    3. Считаете ли вы себя беззаботным человеком?
    4. Очень ли трудно вам отказаться от своих намерений?
    5. Обдумываете ли вы свои дела не спеша и предпочитаете ли подождать, прежде чем действовать?
    6. Всегда ли вы сдерживаете свои обещания, даже если это вам невыгодно?
    7. Часто ли у вас бывают спады и подъемы настроения?
    8. Быстро ли вы обычно действуете и говорите?
    9. Возникало ли у вас когда-нибудь чувство, что вы несчастны, хотя никакой серьезной причины для этого не было?
    10. Верно ли, что на «спор» вы способны решиться на все?
    11. Смущаетесь ли вы, когда хотите познакомиться с человеком противоположного пола, который вам симпатичен?
    12. Бывает ли когда-нибудь, что, разозлившись, вы выходите из себя?
    13. Часто ли бывает, что вы действуете необдуманно, под влиянием момента?
    14. Часто ли вас беспокоит мысль о том, что вам не следовало что-либо делать или говорить?
    15. Предпочитаете ли вы чтение книг встречам с людьми?
    16. Верно ли, что вас легко задеть?
    17. Любите ли вы часто бывать в компании?
    18. Бывают ли у вас такие мысли, которыми вам бы не хотелось делиться с другими?
    19. Верно ли, что иногда вы настолько полны энергии, что все горит в руках, а иногда чувствуете усталость?
    20. Стараетесь ли вы ограничить круг своих знакомств небольшим числом самых близких друзей?
    21. Много ли вы мечтаете?
    22. Когда на вас кричат, отвечаете ли вы тем же?
    23. Считаете ли вы все свои привычки хорошими?
    24. Часто ли у вас появляется чувство, что вы в чем-то виноваты?
    25. Способны ли вы иногда дать волю своим чувствам и беззаботно развлекаться в веселой компании?
    26. Можно ли сказать, что нервы у вас часто бывают натянуты до предела?
    27. Слывете ли вы человеком живым и веселым?
    28. После того как дело сделано, часто ли вы мысленно возвращаетесь к нему и думаете, что смогли бы сделать лучше?
    29. Чувствуете ли вы себя неспокойно, находясь в большой компании?
    30. Бывает ли, что вы передаете слухи?
    31. Бывает ли, что вам не спится из-за того, что в голову лезут разные мысли?
    32. Если вы хотите что-то узнать, вы предпочитаете найти это в книге или спросить у людей?
    33. Бывает ли у вас сильное сердцебиение?
    34. Нравится ли вам работа, требующая сосредоточения?
    35. Бывают ли у вас приступы дрожи?
    36. Всегда ли вы говорите правду?
    37. Бывает ли вам неприятно находиться в компании, где подшучивают друг над другом?
    38. Раздражительны ли вы?
    39. Нравится ли вам работа, требующая быстродействия?
    40. Верно ли, что вам часто не дают покоя мысли о разных неприятностях и ужасах, которые могли бы произойти, хотя все кончилось благополучно?
    41. Верно ли, что вы неторопливы в движениях и несколько медлительны?
    42. Опаздываете ли вы когда-нибудь на работу или на встречу с кем-либо?
    43. Часто ли вам снятся кошмары?
    44. Верно ли, что вы так любите поговорить, что не упускаете любого случая побеседовать с новым человеком?
    45. Беспокоят ли вас какие-нибудь боли?
    46. Огорчились бы вы, если бы долго не могли видеться с друзьями?
    47. Вы нервный человек?
    48. Есть ли среди ваших знакомых те, которые явно вам не нравятся?
    49. Вы уверенный в себе человек?
    50. Легко ли вас задевает критика ваших недостатков или вашей работы?
    51. Трудно ли вам получить настоящее удовольствие от мероприятий, в которых участвует много народу?
    52. Беспокоит ли вас чувство, что вы чем-то хуже других?
    53. Сумели бы вы внести оживление в скучную компанию?
    54. Бывает ли, что вы говорите о вещах, в которых совсем не разбираетесь?
    55. Беспокоитесь ли вы о своем здоровье?
    56. Любите ли вы подшутить над другими?
    57. Страдаете ли вы бессонницей?

    Обработка результатов.
    Экстраверсия — находится сумма ответов «да» в вопросах: 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56 и ответов «нет» в вопросах: 5, 15, 20, 29, 32, 37, 41, 51.
    Если сумма баллов равна 0 — 10, то вы интроверт, замкнуты внутри себя.
    Если 15 — 24, то вы экстраверт, общительны, обращены к внешнему миру.
    Если 11-14, то вы амбиверт, общаетесь, когда вам это нужно.
    Невротизм — находится количество ответов «да» в вопросах: 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57.
    Если количество ответов «да» равно 0 — 10, то — эмоциональная устойчивость.
    Если 11 — 16, то — эмоциональная впечатлительность.
    Если 17-22, то появляются отдельные признаки расшатанности нервной системы.
    Если 23 — 24, то невротизм, граничащий с патологией, возможен срыв, невроз.
    Ложь — находится сумма баллов ответов «да» в вопросах: 6, 24, 36 и ответов «нет» в вопросах 12, 18, 30, 42, 48, 54.
    Если набранное количество баллов 0 — 3 — норма человеческой лжи, ответам можно доверять.
    Если 4-5, то сомнительно.

    Если 6-9, то ответы недостоверны. Если ответам можно доверять, по

    полученным данным строится график.

    Литература [ 1, 2, 3, 5, 6, 12, 14, 16, 25, 27]

    Тема 8. Человек как личность

    1. Из приведенных примеров выберите те, которые характеризует поведение человека как индивида и как личности. Обоснуйте ответы.
    а) У девочки наблюдается медлительность в моторике, в речи, в мышлении, в возникновении чувств. Она медленно и с трудом переключается с одного вида деятельности на другой.
    б) Сотрудник рассказывает коллеге, как он распределяет рабочее время.
    в) Учитель внес предложения, осуществление которых значительно повысило успеваемость в школе.
    г) У студента К. прекрасная дикция и приятный голос.
    д) Мальчик записался в шахматный клуб.
    е) Девушка отличается выразительной мимикой, резкими движениями и быстрой походкой.

    3. Напишите перечень личностных свойств и распределите их по группам в соответствии с психологической структурой личности: познавательная сфера, потребностно-мотивационная сфера, эмоциональная сфера, волевая сфера, способности, характер, самосознание.

    4. Саша – типичный представитель сангвинического темперамента. Какую из черт личности сформировать у него легче всего?

    5. Оля – типичный представитель меланхолического темперамента. Какие черты личности могут сформироваться у нее?

    6. Виталий – ученик шестого класса, низкорослый и щупленький, слабо развит физически, внимание не отличается устойчивостью, поэтому невелики успехи в учебе. Какой из вариантов развития личности наиболее вероятен?

    7. Приведите примеры проявления такого личностного свойства как тревожность на различных возрастных этапах – в подростковом, зрелом, старческом возрасте.

    8. Спрогнозируйте, какие личностные черты могут сформироваться у ребенка в различных социальных условиях при благоприятных и неблагоприятных воспитательных воздействиях.

    9. Разработайте рекомендации по оптимизации неблагоприятных воспитательных воздействий на ребенка социальной среды.

    10. Составьте психологический портрет хорошо знакомого вам человека. Перечислите основные личностные черты, которыми он обладает. Напишите, как можно взаимодействовать с данным человеком, учитывая особенности его личности.

    Литература [2, 3, 5, 6, 10, 12, 13, 16, 20, 24, 27]

    Тема 9. Потребностно-мотивационная сфера

    1. Напишите список известных потребностей и классифицируйте их.

    2. Проанализируйте следующие потребности, выделив в них предмет, эмоциональную окраску, способ удовлетворения, цикличность и норму насыщения: потребности в пище, в отдыхе, в информации, в общении, в одобрении, во власти, в славе, в чтении художественной литературы.

    3. Определите, на актуализацию каких потребностей и мотивов ориентированы следующие воздействия:
    1) Если Вы хотите хорошо провести вечер, посетите наше кафе.
    2) Если ты сейчас уйдешь, то больше никогда не увидишь меня.
    3) Если Вы не прекратите разговаривать со мной в таком тоне, я вынужден буду просить Вас покинуть мой кабинет!
    4) Расскажи Деду Морозу стихотворение про елочку, тогда он даст тебе подарок.
    5) Чтобы ваши питомцы росли здоровыми и полными сил, добавляйте им в корм специальные витамины..
    6) Если хочешь сегодня выглядеть «на все сто», пойдем к моему знакомому парикмахеру.
    7) Прибавь, пожалуйста, звук, а то мы не услышим новости.
    8) Примерьте, пожалуйста, это платье! Оно так соответствует Вашему имиджу!
    9) Не забудь погулять с собакой, иначе она будет выть всю ночь.
    10) Немедленно ложись спать, иначе утром проспишь!

    4. Приведите примеры ситуаций, в которых актуализируется мотивы достижения успеха и избегания неудач.

    5. В какой из семей скорее всего вырастут дети с высокой потребностью в достижениях:
    — где родители очень опекают своих детей;
    — где родители поощряют в детях самостоятельность;
    — где родители стараются, чтобы у их детей было много друзей;
    — где родители сами выбирают, с кем дружить их детям.

    6. Составьте список внешних и внутренних мотивов, при выполнении которых человек испытывает удовлетворенность своей работой.
    7. Перечислите внешние и внутренние мотивы, возникающие в учебной деятельности.

    8. Разработайте рекомендации по развитию познавательной мотивации учебной деятельности.

    9. Разработайте рекомендации по взаимодействию с людьми, имеющими различные типы направленности (гедонистической, познавательной, глорической, эстетической и т.п.).

    10. Проанализируйте по стадиям несколько сложных волевых действий: выделите стадии борьбы мотивов, принятия решения, осознания и формирования цели, формирования программы действий, исполнения действий и их коррекции, достижения результата и его итоговой оценки.

    Литература [2, 3, 5, 6, 10, 12, 13, 16, 18, 20, 24, 27]

    Тема 10. Эмоциональная сфера личности

    1. Напишите список известных вам эмоциональных состояний и классифицируйте их.

    2. Приведите примеры ситуаций, в которых проявляются различные эмоции и выделите основные структурные компоненты данных эмоций (предмет, эмоциональная окраска, потребность.

    3. Определите, актуализация каких эмоций происходит в следующих ситуациях.
    а) Учитель видит, что ученик списывает контрольную работу у соседа, и делает ему замечание.
    б) Опытная массажистка делает пациенту массаж спины.
    в) Придя домой с работы, мама видит сидящего на пороге щенка.
    г) Девушка получила от любимого письмо из армии.
    д) Крупная рыба порвала у рыбака леску на удочке.
    е) Девушка поздно вечером одна идет по темной улице.
    ж) Заходя в автобус, юноша случайно наступил женщине на полу пальто, и та накричала на него.
    з) В жаркий летний полдень на даче мужчина обливается прохладной водой.
    и) Студент-первокурсник сдал зимнюю сессию на «пятерки».

    5. Опишите ситуации, в которых проявляются основные функции эмоций.
    6. Определите, какие функции эмоций актуализируются в следующих ситуациях:
    а) Собираясь на первое в своей жизни свидание, девушка сильно волнуется. Ее руки дрожат, когда она собирает волосы в прическу, а сердце учащенно бьется.
    б) Не подготовившийся к семинару студент так боялся, что его спросят, что был не в состоянии реагировать на смешные истории, которые рассказывал ему сосед по парте.
    в) От страха при виде стремительно приближающейся собаки девочка не могла не только двинуться с места, но даже крикнуть, чтобы позвать на помощь.
    г) Услышав любимую мелодию, доносившуюся из приемника, девушка отложила на время книгу и поспешила прибавить звук.
    д) Получив наконец-то от своей девушки согласие на предложение стать его женой, молодой человек чувствовал себя настолько счастливым, что даже не заметил, как начался дождь.
    е) Разозлившись на своего любимого кота, испортившего обивку на новом диване, хозяйка отшлепала его.
    ж) Услышав от друга старшего брата комплимент в свой адрес, девушка смутилась, и на ее щеках выступил румянец.
    з) Целую неделю молодой сотрудник готовился к докладу на важном совещании, но когда ему предоставили слово, он вдруг понял, что все забыл.
    и) Посмотрев фильм о «красивой» любви, девушка представила себя на месте героини.
    к) После серьезной ссоры с другом у девушки пропал аппетит, и уже через неделю она выглядела изрядно осунувшейся и похудевшей.

    7. Перечислите известные вам чувства и классифицируйте их по группам (интеллектуальные, моральные и эстетические).

    8. Какой вариант поведения наиболее целесообразен, если человек находится в состоянии гнева?

    9. Опишите, как могла бы выразить или сдержать свой гнев девушка в следующей ситуации.
    Даша два месяца не покладая рук работала над курсовой работой по физике. Досадная случайность помешала ей сдать работу вовремя. И вот теперь ее преподаватель отказывается выставить ей оценку, мотивируя это тем, что работа была сдана с опозданием на один день. Даша чувствует, как ее лицо багровеет от гнева, а сердце начинает сильно колотиться.
    А. Прямое выражение гнева: __________________
    Б. Косвенное выражение гнева: ________________
    В. Сдерживание гнева: ________________________

    10. Укажите, какой стратегией борьбы со стрессом пользуется каждый из описанных ниже персонажей (решает проблему, изменяет свое отношение к ней или, смирившись с проблемой, старается уменьшить влияние на свой организм стресса, вызванного ею).
    а) Гражданка А. попала в автомобильную катастрофу и получила травму шеи. Она утверждает, что в результате этого несчастного случая стала лучше понимать людей, у которых постоянно что-то болит.
    б) В ресторане господин Н. и его новая знакомая были вынуждены более получаса ждать, пока их обслужат. Он начал отпускать шутки по поводу медлительности официантов и в конце концов решил, что в результате этой задержки у них оказалось больше времени на беседу.
    в) Начальник крайне низко оценил работу своего сотрудника В. Тот думал о том, чтобы уволиться, перейти в другой отдел или обжаловать решение начальника. В итоге он выбрал последний вариант.
    г) Стол госпожи Х. в офисе стоит рядом со столом женщины, у которой громкий визгливый голос. Чтобы снять напряжение, госпожа Х. каждый день во время обеденного перерыва совершает спокойную пробежку по парку.

    11. Опишите ситуации, в которых проявляются различные виды стресса.
    Разработайте рекомендации о том, как можно оптимизировать влияние стресса на человека в данных ситуациях.

    12. Определите, какие из нижеперечисленных эмоций встречаются у вас чаще всего, оцените их частоту и интенсивность по десятибалльной шкале:
    1. Гнев
    2.Тревога
    3. Уныние, депрессия
    4. Отчаяние
    5. Разочарование
    6. Чувство вины
    7. Ощущение беспомощности
    8. Раздражение
    9. Чувство одиночества
    10. Ярость
    11. Беспокойство, нетерпеливость
    12. Застенчивость
    13. Ощущение, что вас не любят.
    Если эмоция оценивается выше, чем 5 баллов, она должна рассматриваться как показатель высокого уровня стресса.
    Опишите типичные ситуации, в которых возникают данные эмоции и предложите способы регуляции стресса в данных ситуациях.

    Литература: [1-8, 12, 13, 14, 16, 17, 24, 27]

    Тема 11. Характер

    1. Перечислите как можно больше черт характера и классифицируйте их по различным основаниям.

    2. Спрогнозируйте, как свойства темперамента под влиянием воздействующих на них социальных условий могут трансформироваться в черты характера.

    3. Разработайте 15 психологических рекомендаций в помощь учителю, перед которым стоит задача адаптировать нового ученика к классному коллективу. Рекомендации в данном случае следует составлять, придерживаясь следующей схемы: «Если новый ученик такой-то (обладает определенной чертой характера, способностью), то учитель должен (может) сделать то-то».

    4. Исправьте следующие психологические рекомендации так, чтобы они были адекватны такой черте характера, как общительность.
    а) Избегайте встреч с таким человеком.
    б) Не позволяйте ему пользоваться Вашим телефоном.
    в) Ели Вы куда-нибудь собираетесь идти, то следует взять его с собой.
    г) В трудные для Вас минуты не стоит идти к нему в гости.
    д) Своего ребенка можно надолго оставить с таким человеком.
    Какие типичные ошибки в формулировке заданных рекомендаций Вы бы отметили?

    5. Какие черты характера проявляются в следующих ситуациях:
    а) Человек тщательно готовится к публичному выступлению
    б) Девочка постоянно разбрасывает свои вещи, несмотря на замечания матери.
    в) Школьник часто приходит на занятия с невыполненными уроками.
    г) Старший брат не желает делиться сладостями с младшим.
    д) Студент сильно волнуется перед экзаменами.
    е) Сотрудник не любит, когда его публично хвалит начальство.
    ж) В компании друзей он всегда в центре внимания.
    з) Насмешки друзей вызывают у мальчика слезы.
    и) Юноша прикладывает максимум усилий, чтобы попасть на международные соревнования.
    к) В опасных ситуациях человек паникует.
    л) Не любит оставаться один.
    м) Не может отказать, когда его просят о помощи.
    н) Всегда поздравляет с праздниками всех родных и знакомых.
    о) Даже незначительная критика вызывает у него негативную реакцию.
    6. Опишите, как проявляются типы акцентуированных характеров в жизни и разработайте возможные способы взаимодействия с людьми, обладающими различными типами характера.

    7. Определите тип акцентуации характера в следующих ситуациях:
    а) Девушка ведет себя вызывающе, стараясь привлечь внимание окружающих.
    б) Юноша всегда застенчив, чувствителен, не любит шумных компаний, предпочитает одного-двух друзей.
    в) Мальчик часто старается сбежать с уроков, оправдываясь семейными обстоятельствами.
    г) Сотрудник лаборатории всегда выполняет работу по заданному образцу, считая что «новшества» только повредят отработанной технологии.
    д) Студент активный, увереннный в своих силах, при этом склонен давать обещания, не заботясь об их выполнении.
    е) Ученик хорошо разбирается в предмете, всегда готовится к урокам, но стесняется отвечать перед классом.
    ж) Сотрудник научного отдела все рабочее время поглощен работой, практически не общается с коллегами, т.к. не испытывает потребности в общении.
    з) Девочка всю четверть активно работала, но в следующей четверти перестала проявлять интерес к учебе, замкнулась в себе.
    и) Юноша очень любит находиться в компании, шутить и рассказывать анекдоты, быть заводилой.
    к) Девушка постоянно сомневается – правильно ли она выбрала одежду, так ли она поступила.
    л) Получив замечание от начальника, мужчина пришел домой и сорвал зло на ребенке.
    м) Мальчик попал в компанию, где все курят, он тоже попробовал покурить, но потом ему было стыдно перед родителями.
    н) Учительница в начале дня была веселой, но когда ученики нарушили дисциплину на уроке, она сильно рассердилась и успокоилась лишь на следующем уроке.
    о) Мальчик при игре с ребятами стал отбирать у них игрушки, в порыве злости подрался с ними и потом долго ходил обиженный, пытался отомстить.
    п) Мама послала ребенка в магазин, но он встретил друзей, и вместо магазина они пошли в кино.
    р) Девочка перешла на другую сторону улицы, когда ей перебежала дорогу черная кошка.
    с) Актриса во время съемок требует к себе особого отношения, закатывает скандалы по любому поводу, может уйти со съемочной площадки, если ее что-то не устраивает.
    т) Женщина пришла с работы уставшая, поссорилась с мужем из-за немытой посуды, но потом стала извиняться за свое поведение.
    у) Начальник строг с подчиненными, грубо обращается с ними, раздражается по любому поводу.

    Литература [2, 3, 4, 5, 6, 10, 11, 12, 16, 21, 27]

    Тема 12. Способности

    1. Приведите примеры конкретных ситуаций, в которых актуализируются способности (по разным классификациям).

    2. Выберите из предложенных ситуаций те, в которых могут проявлять­ся способности:
    1) Учитель легко может найти индивидуальный подход к ученикам.
    2) Бухгалтер долго не может освоить новую систему тарифных ставок.
    3) Ученик легко осваивает компьютер.
    4) Врач не может поставить правильный диагноз после первичного осмотра.
    5) Сотрудник заинтересован в быстром получении результата.
    6) Девочка с легкость выполняет сложные танцевальные движения.
    7) Студент при выполнении дипломной работы про­являет творческий подход.
    8) Продавец часто раздражается при общении с покупателями.
    9) Сотрудник хорошо выполняет срочные задания, если руково­дитель обещает ему за это вознаграждение.
    10) В результате длительных музыкальных занятий, у ученика сформировался хороший звуковысотный слух.
    11) Девочка рано начала читать и уже в 5 лет она читала серь­езные художественные произведения.
    12) Учитель истории при объяснении новой темы пользуется только материалом учебника.
    13) Ученик всегда первым из класса находит способ решения задач по химии.
    14) Ребенок без удовольствия посещает музыкальную школу и подолгу разучивает каждое произведение.
    15) Художник создает картину, придумав совершенно новую технику.

    3. Для каких профессий необходимы следующие виды способностей:
    1) мнемические;
    2) интеллектуальные;
    3) коммуникативные;
    4) художественные;
    5) психомоторные;
    6) эмпатийные;
    7) творческие;
    8) вокальные;
    9) сенсорно-перцептивные (зрительные, слуховые, обонятельные, осязательные, вкусовые);
    10) организаторские;
    11) учебные;
    12) речевые.

    4. Человек, имеющий феноменальную математическую одаренность, никогда не учился математике. Насколько успешно он будет выполнять функции специалиста в этой области?

    5. Аспирантка посещала лекции всех преподавателей, с утра до вечера просиживала в библиотеке, успешно сдала экзамены по всем дисциплинам. Ее диссертация отражала точки зрения на проблему почти всех исследователей. Однако ей так и не удалось внятно сформулировать мысль о том, что в проблеме остается невыясненным. Какие психологические особенности аспирантки проявились в данной ситуации?

    6. Приведите примеры различных видов компенсаций отсутствующих способностей, исходя из известных типов компенсаций:
    1) недостаток способностей компенсируется приобретаемыми знаниями и умениями;
    2) недостаточно выраженные способности компенсируются за счет формирования типического стиля деятельности;
    3) недостаточное развитие одной способности компенсируется другой, более развитой и не связанной с первой способностью;
    4) недостаточно выраженная одна способность компенсируется другой, сильно выраженной способностью, находящейся с ней в компенсаторных отношениях
    7. Восемнадцатилетний юноша в минуты размышлений о своем призвании, выборе профессии сокрушается из-за отсутствия у себя каких-либо способностей. Что можно порекомендовать ему, чтобы восстановить его веру в собственные силы?
    8. Разработайте психологические рекомендации по формированию способностей к различным видам деятельности (по усмотрению).

    Литература [2, 3, 4, 5, 6, 10, 11, 12, 16, 24, 27]

    Тема 13. Самосознание

    1. Придумайте и опишите конкретные жизненные ситуации, в которых актуализируется самосознание.

    2. Приведите примеры актуализации в сознании человека различных «образов Я» : «настоящее Я», «динамическое Я», «идеальное Я», «ретроспек­тивное Я», «функционально-ролевое Я», «изображаемое Я», «социаль­ное Я», «физическое Я», «духовное Я».

    3. Опишите множество жизненных ситуаций в которых происходит актуализация различных типов самооценки: адекватной, неадек­ватно завышенной и неадекватно заниженной.

    4. Разработайте множество психологических рекомендаций по взаимодействию с людьми, имеющими разный тип самооценки.

    5. Какие способы психологического воздействия способствуют повышению самооценки.

    6. Укажите, какие из нижеперечисленных свойств предполагают позитивную самооценку, а какие – негативную самооценку:
    а) Уверенность в себе.
    б) Общительность.
    в) Высокая критичность по отношению к окружающим.
    г) Самостоятельность.
    д) Стремление манипулировать другим человеком.
    е) Искренность.
    ж) Склонность выбирать работу полегче.
    з) Любовь к лести.
    и) Недоверчивость.

    7. Опишите множество жизненных ситуаций (не менее 20), в которых происходит актуализация механизмов психологической защи­ты. Определите, какие механизмы психологической защиты в них проявляются.

    8. Какие механизмы психологической защиты действуют в следующих ситуациях:
    а) После развода у Маргариты возникли серьезные финансовые трудности. Она сменила дорогие наряды на одежду спортивного сти­ля, стала ходить на работу пешком (раньше ее подвозил муж или же она брала такси). Коллег и знакомых она уверяла, что такая оде­жда удобна, а благодаря пешим прогулкам она получает всю необ­ходимую физическую нагрузку и совершенно не нуждается в диете.
    б) Антон Сидоренко часто приходит домой навеселе. По этому по­воду в семье нередки ссоры. Тем не менее, когда его жена ушла в магазин, забыв взять с собой кошелек, и была вынуждена вер­нуться, Антон заявил: «Пить надо меньше, тогда и забывать не бу­дешь».
    в) Сергей не закончил домашнюю работу по биологии. Чтобы не позориться перед классом, он притворился, что у него болит голова, и опустил ее на парту.
    г) Саша отвык от сосания пальца в четыре года. В семь лет ему сообщили, что его родители разводятся и он будет жить с мамой и «новым папой». Саша снова стал сосать палец.
    д) Анна, звезда женского футбола, во время игры порвала связки на ноге. Когда врач сказал, что она никогда не сможет играть в футбол, она принялась старательно изучать методику работы футбольного тренера.
    е) Маленькая Ирина очень расстроилась, что мама ее отшлепала. Она побежала в свой игрушечный уголок и побила куклу.
    ж) Когда Светлана сердится, она садится за пианино. Она уже сочинила в такие минуты несколько прекрасных джазовых мелодий.
    з) Ольга постоянно забывает поздравить отца, который ушел в другую семью, с днем рождения.
    и) Иван не сдал экзамен по математике и объясняет это тем, что математика – очень сложный предмет.
    к) Андрей последнее время пристрастился к выпивке, но не считает себя алкоголиком.

    Литература [1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 11, 12, 16, 26, 28]

    Тема 14. Деятельность

    1. Определите, в каких ниже приведенных случаях поведение является деятельностью, а в каких — нет:
    1) Ребенок перекладывает игрушки с места на место.
    2) Пожилые люди прогуливаются на свежем воздухе.
    3) Человек грызет ногти в состоянии задумчивости.
    4) Студент пропускает утренние занятия, так как ему не хочется рано вставать.
    5) Школьник рисует каракули на страницах учебника.
    6) Продавец обвешивает покупателей.
    7) Ребенок катается на качелях.
    8) Врач не оказывает необходимой помощи прохожему, нуждающемуся в ней.
    9) Человек разговаривает во сне.
    10) Подросток ходит по комнате из угла в угол, так как ему нечего делать.

    2. Проанализируйте хорошо знакомые вам виды деятельности (игровую, учебную и трудовую), выделив в них мотив, цель, задачи, условия выполнения, действия и операции.

    3. В нижеследующих ситуациях выделите структурные компоненты деятельности (мотив, цель, задачи, условия выполнения, действия, операции).
    а) Желая хорошо выглядеть на свадьбе своей подруги, девушка с усердием шьет себе модное красивое платье по снятой ею из журнала выкройке.
    б) Чтобы порадовать и удивить своих гостей, хозяйка изучает кулинарные книги и обзванивает знакомых в поисках «экзотических» рецептов.
    в) Собираясь в дальнюю поездку, автолюбитель проверяет состояние своей машины, заливает полный бак бензином, обновляет масло, подкачивает колеса, приобретает минимум запчастей.
    г) Желая получить достойную отметку на семинаре, студент идет в библиотеку, терпеливо конспектирует научную статью, ищет ответы на вопросы преподавателя.

    4. Проанализируйте ситуацию, в которой выполняется какая-либо деятельность, выделив ее структурные компоненты. Рассмотрите различные варианты способов изменения деятельности в зависимости от меняющихся условий данной ситуации.

    5. Покажите на конкретных примерах функции игры в жизни людей разного возраста.

    6. Разработайте рекомендации по повышению трудовой мотивации.

    Литература [3, 5, 6, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 20]

    Тема 15. Общение

    1. Опишите несколько хорошо знакомых вам ситуаций обще­ния и проанализируйте их: выделите мотив, цель, психологические особенности партнера, способы взаимодействия.

    2. В конкретных ситуациях общения спрогнозируйте различные варианты взаимодействия с людьми в зависимости от их индивидуальных особенностей.

    3. Определите виды общения, актуализирующиеся в следующих ситуациях. (Вариантов ответа может быть несколько.)
    а) Оказавшись в скучной компании, парень рассказывает веселые истории и анекдоты.
    б) Не застав друга дома, мальчик оставляет ему у соседей записку с просьбой позвонить.
    в) Заметив знакомую, идущую по другую сторону дороги, девушка приветливо улыбнулась ей и помахала рукой.
    г) Подойдя к автобусной остановке, мужчина поинтересовался у окружающих, давно ли прошла «шестерка».
    д) Мэр города обращается по радио к горожанам с призывом принять активное участие в субботнике.
    е) Просматривая образцы обоев, супруги рассуждают, какие из них лучше подойдут для детской комнаты.
    ж) Ребенок после прогулки просит у мамы бутерброд.
    з) Отец рассказывает сыну, как из бумаги можно сделать самолетик.
    и) Продавец ручных пылесосов, привлекая внимание потенциальных покупателей, демонстрирует достоинства товара и сообщает, что цена на следующую партию будет уже выше.
    к) Поздно вечером мама говорит сыну, что пора выключать телевизор и ложиться спать, иначе утром будет трудно вставать в школу.

    4. Прочтите приведенные ниже зарисовки. Воспользуйтесь вашими знаниями о невербальной коммуникации и расшифруйте, что хотел сказать своим поступком каждый из персонажей.
    а) Даша собрала свои длинные светлые волосы в тугой узел на затылке, надела одолженный у матери строгий костюм в тонкую полоску и черные классические туфли, сложила папки с документами в портфель и отправилась на собеседование.
    б) После семейной ссоры Эдуард нарисовал портрет жены в черных и серых тонах. Рисунок он повесил на зеркало перед ее туалетным столиком.
    в) Начальник похвалил Галю за хорошую работу и потрепал по плечу. Девушка поспешно отстранилась.
    г) Таня оглядела переполненный людьми пляж и расстелила свое полотенце в метре от симпатичного молодого человека.
    д) Во время объяснения новой темы двое учеников с азартом играют в «Морской бой». Учитель, заметив это, делает паузу в своем рассказе и пристально смотрит на ребят.

    6. Подберите относительно каждой из данных конфликтных ситуаций наиболее оптимальные стратегии поведения (сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление). Опишите конкретные действия всех возможных участников конфликта.
    а) У жильцов с верхнего этажа в их отсутствие прорвало трубу с горячей водой, в результате чего были залиты две нижние квартиры, не так давно отремонтированные хозяевами. Встает вопрос, кто будет оплачивать новый ремонт?
    б) Две фирмы занимают одно большое помещение и пользуются одним телефоном. В конце каждого месяца между их руководителями возникает спор по поводу оплаты за аренду и услуги связи.
    в) Двое молодых людей любят одну и ту же девушку. Но оба понимают, что «третий – лишний».
    г) Бездетные супруги, прожив довольно много лет вместе, решили развестись. Однако не могут решить, кому должны остаться однокомнатная квартира, машина, мебель и другие совместно приобретенные материальные ценности.
    д) Директор частной фирмы обещал своим сотрудникам солидную премию к Новогодним праздникам. Но из-за срыва партнерами поставки крупной партии товара прибыль оказалась незначительной, что не позволило руководству выполнить свое обещание. Среди работников фирмы зреет недовольство.

    7. Ориентируясь на психологические особенности партнера, напишите максимальное количество рекомендаций по оптимизации межличностного взаимодействия в каждой ситуации:
    а) В коммунальной квартире проживает множество людей, среди которых пожилая женщина, отличающаяся такими чертами как раздражительность, сварливость, недовольство окружающими. Из-за ее вспыльчивости ежедневно возникают конфликты с соседями.
    б) С начала семестра студент чувствует неприязнь со стороны преподавателя, который игнорирует его на семинарах, занижает оценки за ответы. Студент беспокоится о предстоящем экзамене.
    в) Начинающий сотрудник формы считает, что начальник не доверяет ему серьезных дел, скептически относится к его предложениям, иногда позволяет себе грубые высказывания в его адрес.

    8. Разбейтесь на пары и с помощью диалога попробуйте разрешить следующие педагогические ситуации:
    1) Ученик систематически нарушает дисциплину на уроках. Цель — выяснить с помощью речевого общения причины данного поведения. Один студент играет роль учителя, другой — ученика.
    2) Ученик, успеваемость которого была довольно хорошей, вдруг стал плохо учиться. Цель учителя — выявить причины и наметить пути для исправления ситуации.
    3) Ученица, успеваемость которой была довольно посредственной, стала вызывающе вести себя, стараясь привлечь внимание класса. Цель учителя — выяснить причины ее поведения и наметить пути коррекции.

    Литература [1, 3, 4, 5, 6, 10, 11, 12, 15, 19]

    Ключ к методике диагностики мышления: 1) 8, 9; 2) 24, 27; 3) 64, 128;

    1. 16,17; 5) 4 ,1; 6) 8, 1; 7) 0,25; 0,125; 8) 49, 64; 9) 9, 6; 10) 38, 76.

    РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА (ОСНОВНАЯ)

    1. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Л.,1984.- 392с.
    2. Ерчак Н.Т. Общая психология. Тестовые задания. Мн.: Новое знание, 2005.- 272с.
    3. Курс лекций по общей психологии /Под ред. В.П.Андронова. Саранск, 2007.- 316.
    4. Квинн В. Прикладная психология. – СПб., 2001. – 560с.
    5. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб., 2004. – 583с.
    6. Немов Р.С. Психология: в 3 кн. М., 1994. Кн.1. -576с.
    7. Немов Р.С. Психология: в 3 кн. М., 1994. Кн.3. — 640с.
    8. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии /В. Д. Балин, В. К. Гайда, В. К. Горбачевский и др., Под общей ред. А. А. Крылова, С А. Маничева. – СПб: Питер, 2000. — 560с.
    9. Практикум по общей психологии / под ред. А.И.Щербакова. М., 1990. — 288с.
    10. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В. Н. Дружинина. — СПб., 2001. — 656 с.
    11. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М., 1998. — 512 с.
    12. Романов К.М., Гаранина Ж.Г. Практикум по общей психологии. М., 2002. – 262с.
    13. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: СПб., 2000 — 712 с.
    14. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум. Ростов н/Д. 2000. — 576с.
    15. Сборник задач по общей психологии. / Под ред. В.С.Мерлина. М., 1974. — 207с.
    1. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.- 367с.
    2. Изард К. Психология эмоций. СПб., 2003. – 464с.
    3. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988. — 191с.
    4. Леонтьев А.А. Психология общения. М., 1997. — 368с.
    5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1982. – 420с.
    6. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подрост­ков. Л., 1983. — 255с.
    7. Лурия А.Р. Внимание и память. М., 1975.- 104с.
    8. Лурия А.Р. Ощущение и восприятие. М., 1975. -112с.
    9. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.- 156с.
    10. Психологические тесты / Сост. Ахметджанов Э.Р. М., 1996. — 320с.
    11. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара, 2003. — 672с.
    12. Реан А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. М., СПб., 2007. – 407с.
    13. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. С.88-100.

    Источник: Сборник практических заданий по психологии. Методическое пособие / Сост. Ж.Г.Гаранина, Н.В.Андронова. Саранск, 2009.
    Составитель Ж.Г.Гаранина, Н.В.Андронова

    Рецензент: к.пед.наук, доцент кафедры педагогики МГУ им.Н.П.Огарева И.В.Харитонова

    Транскрипт

    1 СБОРНИК ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ И УПРАЖНЕНИЙ ПО ПСИХОЛОГИИ (для специальности Физическая культура) 2008 г. 1

    2 ОГЛАВЛЕНИЕ Предисловие. 3 РАЗДЕЛ 1. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ. 5 Тема 1.1. Предмет, задачи и методы психологии. 5 Тема 1. 3.Психика и её развитие. 6 Тема 1.4. Понятие о личности и путях её формирования..8 Тема 1.5. Понятие о деятельности. 9 Тема 1.6. Внимание. 10 Тема 1.7. Ощущение. 11 Тема 1.8. Восприятие. 13 Тема 1.9. Память. 16 Тема Мышление и речь. 19 Тема Воображение. 21 Тема Эмоции и чувства. 23 Тема Воля. 25 Тема Темперамент. 27 Тема Характер. 32 Тема Способности. 35 РАЗДЕЛ 2. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ. 40 Тема 2.1. Введение в возрастную психологию. 40 Тема 2.3. Ранний возраст. 41 Тема 2.4. Дошкольное детство. 42 Тема 2.5. Психологические особенности младшего школьного возраста.43 Тема 2.6. Подростковый возраст. 46 Тема 2.7. Ранняя юность. 51 РАЗДЕЛ 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ. 52 Тема 3.1. Психология обучения. 52 Тема 3.2. Психология воспитания. 54 Тема 3.3. Психология педагогической деятельности. 55 РАЗДЕЛ 4. ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ (ПРАКТИКУМ)..56 Тема 4.1. Общая характеристика общения. 56 Тема 4.2. Конфликты и способы их разрешения. 57 Тема 4.3. Группа как социально-психологический феномен..58 Тема 4.5. Особенности общения детей со сверстниками..58 РАЗДЕЛ 5. ПСИХОЛОГИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И СПОРТА.59 Тема 5.1. Психологические основы физического воспитания и спорта 59 Тема 5.2. Психологические основы спортивного совершенствования..59 Тема 5.3 Психологические основы формирования личности в физическом воспитании и спорте. 62 Тема 5.4. Психология спортивных групп и коллективов 64 Тема 5.5.Психологическое обеспечение спортивной тренировки..64 Список литературы

    3 ПРЕДИСЛОВИЕ Важной составляющей подготовки будущего учителя является дисциплина «Психология». Согласно стандарта среднего профессионального образования у выпускников должны быть сформированы как соответствующие знания, так и практические умения. В области психологии определены следующие профессиональные умения: уметь создавать психологически комфортную развивающую среду; уметь применять психолого-педагогические знания в различных видах образовательной деятельности; уметь оказывать социальную и психологическую поддержку воспитанникам; уметь осуществлять педагогическое общение с воспитанниками, родителями, коллегами; уметь осуществлять психологический анализ дезадаптаций и отклонений в развитии ребёнка. (Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности Физическая культура».) Таким образом, полноценная подготовка специалиста невозможна без выполнения в ходе обучения практических заданий и упражнений. Целью предлагаемого сборника и является облегчение деятельности педагога по формированию вышеназванных умений. Данный сборник практических заданий и упражнений по психологии охватывает все ключевые разделы курса психологии: 1.Общая психология. 2.Возрастная психология. 3.Педагогическая психология. 4.Психология общения (практикум). 5.Психология физического воспитания и спорта. Все задания распределены по соответствующим разделам, что облегчает его использование в ходе теоретического обучения и практических занятий. Следует обратить внимание, что характер заданий разный: выбор ответа, определение описываемого явления в терминах психологии, дополнение предложений, определение возможных путей развития описываемой ситуации, выбор линии поведения и психологическое обоснование принятого решения и т. д. Такая разноплановость заданий помогает студентам увидеть соответствующее психологическое явление с разных сторон, понять прикладное значение психологических знаний. В ходе применения в процессе обучения психологии практических заданий и упражнений следует учитывать ряд условий. Во-первых, совершенно необходимо соблюдать принцип научности обучения. Студенты не просто должны ответить на предлагаемые вопросы, но и дать обоснование ответа с опорой на изученные теоретические знания. Только такой ответ может быть признан полноценным и формирующим умения в области психологии. Важно не спешить сообщать верный ответ, дать возможность спорить, рассуждать, доказывать — именно так и формируются прочные и устойчивые знания. Во-вторых, предлагаемые задания могут быть использованы на разных этапах обучения и видах учебных занятий. Так, например, в ходе изучения нового материала может быть предложена одна из задач, которую преподаватель решает в ходе объяснения нового материала. Таким образом, студенты не только видят образец применения психологических знаний на практике, но и видят, как это сделать. Так преподаватель может создать ориентировочную основу учебной деятельности 3

    4 студентов по решению практических задач. В ходе закрепления изученного материала данный сборник поможет преподавателю увидеть «слабые места», пробелы в знаниях студентов, вовремя провести их коррекцию. С помощью задач удобно контролировать самостоятельную деятельность обучающихся. Задачи наряду с теоретическими вопросами могут быть предложены и при выполнении контрольных письменных работ по отдельным темам, а также на зачётах и экзаменах. В-третьих, данный подбор практических заданий и упражнений не претендует на законченность и универсальность и не является панацеей. Он может дать ощутимый результат только лишь, если применяется в рамках определённой системы работы преподавателя, технологии обучения. Практические задания и упражнения, помещённые в сборник, подобраны из источников помещённых в списке литературы в конце данного сборника. После каждой задачи помещена ссылка на автора, создавшего данный текст, и, в квадратных скобках, на соответствующий источник. Ряд задач разработан составителями. Несмотря на то, что задания и упражнения предложены для специальности Физическая культура» они могут быть использованы для всех специальностей группы Образование». 4

    5 РАЗДЕЛ 1. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ. Тема 1.1. Предмет, задачи и методы психологии. Задание 1. Определите, к какой группе психических явлений — психическим процессам, свойствам личности или психическим состояниям — относятся каждое явление, описанное ниже. А. Учитель информатики не раз замечал, что некоторые ребята с большим трудом усваивают материал непосредственно после уроков физкультуры и значительно лучше, если урокам информатики предшествует другая учебная деятельность. Б. Ученик Вова Ч. испытывал всегда большое удовольствие, если его товарищи плохо отвечали по изучаемым предметам. В. Таня К. всегда прямо осуждала товарищей за недобросовестное отношение к уборке класса. Г. Витя Г. регулярно посещает кружок кораблестроения. Д. Рассматривая картину Врубеля «Демон и Тамара», человек непроизвольно вспоминает образы лермонтовских героев. Е. Лёша М. придя из колледжа в общежитие, сразу решил выучить тему «Госстандарт». Однако, как он ни старался, определение Госстандарта он не мог правильно запомнить. После небольшого отдыха студент безошибочно запомнил его. (По В. С. Мерлину.)[5] Задание 2. Определите, к какой группе психических явлений — психическим процессам, свойствам личности или психическим состояниям — относятся каждое явление, описанное ниже. Дополните каждую группу ещё двумя своими примерами. Утомление, выдержка, воображение, ярость, любовь к Родине, преодоление усталости, запоминание, активность во время урока, эмоциональная неустойчивость, страх, трусость, борьба мотивов. Задание 3. Какие методы психологии применены в следующих примерах? А. Человек помещается в изолированную кабину, в специальном шлеме укрепляются приборы, с помощью которых исследуются биотоки мозга под действием различных раздражителей или состояний организма (бодрствование, сон). Испытуемый перед проведением опыта получает соответствующую инструкцию. Все получаемые показатели фиксируются точной аппаратурой. Б. На основании детских рисунков психолог устанавливает особенности восприятия детьми предметов; тщательно анализируя письменные работы школьников и сопоставляя данные с результатами других экспериментов, исследователь делает выводы об особенностях индивидуального стиля старшеклассников. В. Для изучения эмоционального состояния испытуемому предъявляют «страшные» картинки и регистрируют при этом изменения в сопротивлении кожи электрическому току. Г. Изучаются индивидуальные особенности ритмических движений детей. Проводится весёлая игра — «Танец кукол». Всё идёт хорошо, пока группа участвует в общем танце. Дети уверенно двигаются по кругу, делают незамысловатые па. Но вот руководительница предлагает Ларисе выйти на середину круга и танцевать там. Девочка отказывается. Таня, хотя и не отказывается от предложения руководительницы, но, выйдя на середину круга, стоит, растерянно смотрит по сторонам и начинает танцевать лишь с помощью воспитательницы. Только Галя (самая бойкая девочка в группе) начинает танцевать сразу, но её движения неуверенные, 5

    6 чувствуется скованность. Д. Для изучения индивидуальных особенностей памяти испытуемые заучивают 10 иностранных слов. Протоколист записывает, сколько слов запоминает каждый испытуемый после каждого повторения и сколько требуется повторений, чтобы запомнить все десять слов. (По В. С. Мерлину.)[5] Тема 1.3. Психика и её развитие. Задание 4. К какой форме поведения животных относится каждый из приводимых ниже примеров? Расположите эти примеры в порядке ступеней экологического развития. А. В заповеднике Аскания-Нова были проведены наблюдения над птенцами страуса. Один пробил отверстие в скорлупке и выглядывал из яйца, другой только что освободился от скорлупы и поднялся на ножки. Как только вблизи раздавался шум, первый страусёнок замирал в своей скорлупке, а второй — припадал к земле и переставал шевелиться. ( «Практикум по психологии».) Б. В Сингапуре имеется специальный обезьяний питомник, где подготавливают обезьян к «работе» ботаников. Обезьяны довольно легко запоминают около 25 слов, которыми пользуются люди, отдавая распоряжения четвероногим помощникам, прыгающим на ветвях на высоте пятиэтажного дома. Обезьяны обламывают и приносят людям отдельные листья и цветы, которые достать другим способом бывает невозможно. Таких обезьян учёные используют при сборе гербариев в тропиках. ( «Практикум по психологии».) В. Дождевых червей тренировали передвигаться по одной из аллей Т-образного лабиринта, ведущей в тёмную влажную камеру, и избегать другой аллеи с подключенным электрическим током и раздражающим солевым раствором. Для выработки таких движений потребовалось около 200 подкреплений. Черви были способны сохранять выработанную реакцию после удаления первых пяти сегментов тела с мозговым ганглием. ( «Практикум по психологии».) Г. Дельфины чрезвычайно быстро обучаются. Чтобы дельфины усвоили новый сигнал, им достаточно лишь два-три раза показать требуемое действие. Так, дельфины обучались ловить пищу на лету, аккуратно брать её с тарелочки, хватать корм из рук и даже изо рта дрессировщика, находившегося на высоте почти 5 метров от поверхности воды. Дельфины позволяли запрягать себя в упряжку, чтобы возить плотик с человеком. Они охотно играли в баскетбол и с большой точностью с шестиметрового расстояния забрасывали мяч в корзину, поднятую над водой почти в человеческий рост. Дельфины ухитрялись звонить в колокольчик, дёргая за шнурок во время изящного прыжка, и даже вытаскивали платки из карманов зрителей. ( «Практикум по психологии».) Д. Над широкой площадкой вольеры на высоте 4 м от земли висит, покачиваясь от ветра, гроздь винограда. Рафаэль (обезьяна) видит её через окно лаборатории, но входная дверь заперта. Обезьяна бежит в одну из комнат, находит подходящий ключ и открывает дверь, ведущую в помещение, непосредственно примыкающее к летней вольере. Здесь Рафаэль наталкивается ещё на одно препятствие — ящик с огнём, преграждающий ему путь. Повернув кран бака, помещённого над ящиком, обезьяна заливает огонь и выходит в вольеру, в разных местах которой разбросаны ящики. Единственный способ достать виноград — соорудить вышку из ящиков. Последовательно, в порядке убывающей величины, обезьяна ставит ящик на ящик и овладевает приманкой. ( «Практикум по психологии».) 6

    7 Е. У молодых овец при первом отгоне на выпас совершенно отсутствовали многие реакции, присущие взрослым животным: натуральные слюнные условные рефлексы на движение по направлению к выпасу, на вид и запах зелёного корма, на вид пасущихся других овец, звук проходящего на выпас стада и т д. Эти реакции начинают проявляться у животных только через две — четыре недели. (По А. Д. Слониму.) Ж. По наблюдениям французского учёного Фабра, роющие осы-сфексы, протыкая жалом три ганглия у сверчков, парализуют их, а затем помещают в норку. Личинка секса питается таким парализованным, но ещё живым сверчком, сохраняющим необходимые для развития личинки питательные качества. Фабр с удивлением описывает точность, с которой сфекс находит ганглии у сверчков, как будто он знаком с анатомией насекомых. Вместе с тем характерно, что сфекс втаскивает сверчка в вырытую норку только за усики. Если обрезать парализованному сверчку усики, то сфекс оказывается совершенно беспомощным и не делает никаких попыток втащить сверчка в норку. ( По К. Лоренцу.) З. У гусей обнаруживается реакция на предмет, который вырисовывается на фоне неба, не производит крыльями хлопающих движений, движется медленно. Поэтому гуси обычно пугаются самолётов, пока не привыкнут к ним. Известный биолог Лоренц описывает гусыню Мартини, которая вывелась в инкубаторе и совершенно не реагировала на самолёты до определённого момента. Затем она сразу стала ужасно пугаться самолётов. Через некоторое время Мартини вновь успокоилась, привыкнув к виду самолётов. (По К. Лоренцу.) И. Молодые бобры были выращены вдали от родителей и ничего не могли у них перенять. Когда бобры выросли, им положили в клетку строительный материал. Они немедленно построили плотину по всем правилам, хотя никогда не видели не только плотины, но и реки. (По Г. З. Рогинскому.)[5] Задание 5. К какой форме поведения животных относится каждый из приводимых ниже примеров? Чем навыки животных отличаются от навыков человека? 1.Дождевой червь уползает с освещённого места. 2.Марк Твен писал: «Кошка, один раз сев на горячую плиту, больше не будет садиться на горячую плиту и на холодную тоже». 3.В газетах описывали случай как дикий дельфин спас тонущего человека. 4.Курица, высидев утят, бросается за ними в воду, пытаясь их спасти, а утята, как ни в чём не бывало, после купания следуют за курицей. Задание 6. В научно-фантастическом рассказе описано следующее. Однажды экспедиция археологов обнаружила пещеру, в которой жили человекоподобные существа, названные учёными троппи. Троппи питаются мясом, которое коптят на кострах самым примитивным образом. У троппи подвижные руки, напоминающие руки пигмеев, с длинными, хорошо развитыми пальцами. Указательным пальцем они часто показывают на отдалённые предметы. Они высекают огонь, обточенными кремнями над лишайником. Членам экспедиции удалось обучить троппи нескольким словам, но связной речи у них не наблюдалось. Они произносили отдельные звукосочетания: Одни, когда им было больно; другие — когда было радостно; третьи — когда угрожала опасность. Одного троппи удалось научить узнавать букву «Р», показывая ему банки с ветчиной, на которых была написана эта буква. Он научился писать эту букву карандашом. Троппи обтёсывают камни, ударяя по камню с необычайной точностью, отбивая от 7

    9 Б. мотивы; В. уровень притязаний. 1.Никогда не меняю свои решения. 2.Не хочу учить психологию — лучше посплю. 3.Мне достаточно четырёх баллов. 4.Учусь, потому что нужен диплом. 5.Обманывать иногда можно, если это во благо другого человека. 6.Хочу первый взрослый разряд по баскетболу. 7.Учитель не должен оскорблять ребёнка. 8.Учусь потому, что хочу быть учителем. 9.Хочу, чтобы меня уважали учителя и одноклассники. 10.Человек в жизни должен попробовать всё. Тема 1.5. Понятие о деятельности. Задание 12. Определите, в каких случаях говорится о деятельности. По каким признакам вы это установили? 1.Ученик обдумывает решение задачи. 2.Монах молится, перебирая чётки. 3.Отец, лёжа на диване, читает газету. 4.Каждый вечер спортсмен пробегает 3 километра. 5.Дети играют в хоккей. 6.Пенсионер гуляет по парку. 7.Старушки на лавочке обсуждают «нонешнюю» молодёжь. 8.Мальчик вывел собаку на прогулку. 9.Ребёнок трёх лет стучит ложкой по столу. (По Б. Ц. Бадмаеву.)[1] Задание 13. В каких примерах проявляются умения, навыки, привычки? А. В цехе работает мостовой кран. В кабине крановщика три рычага: один — поднимает и опускает груз, другой — продвигает кран поперёк цеха, третий перемещает мост крана вдоль оси. Работая всеми рычагами, крановщик перемещает груз по трём осям так, что груз движется по прямой линии. Б. неопытный крановщик передвигает груз по каждой оси, работая по очереди каждым рычагом. Груз движется как бы скачками и по ломаной линии: пойдёт, остановится, затем пойдет в другом направлении. В. Когда начинающий спортсмен учится перезаряжать винтовку, он нередко шепчет: «Раз — повернуть налево, два — потянуть к себе, три — толкнуть от себя, четыре — повернуть направо». Г. Переходя улицу с односторонним движением и посмотрев налево, навстречу движущемуся транспорту, вы, дойдя до середины, почувствуете потребность посмотреть направо, хотя и знаете, что транспорт оттуда не может идти. (По Платонову К.К.) Д. В первое время ученик думает над тем, ставить или не ставить запятую в предложении. Для этого он вспоминает правила пунктуации, выбирает из них подходящие данному случаю. Он затрудняется сразу определить, нужно или не нужно ставить запятую в предложении. Е. По мере обучения ученик быстро, не тратя времени на определение типа предложения, безошибочно ставит знаки препинания. (По В. С. Мерлину.)[5] Задание 14. Из приведённых ниже признаков выберите те, которые характеризуют всякую деятельность; те, которые характеризуют только игру, только учение, только труд. 9

    10 а) Условие развития психики; б) деятельность, направленная на усвоение способов выполнения действий; в) условие проявления всех психических реакций; г) деятельность, направленная на получение результата, удовлетворяющего материальные и духовные потребности людей; д) деятельность, направленная на усвоение и применение системы понятий; е) деятельность, удовлетворяющаяся самим процессом выполнения. (По В. С. Мерлину.)[5] Тема 1.6. Внимание. Задание 15. По каким внешним признакам следует судить о невнимании ученика на уроке? Миша К. сидит лицом к учителю. Он спокоен, его взгляд устремлён в окно, точнее во двор. Миша ничем не нарушает дисциплину, но за ходом урока не следит. Один из учеников ошибся у доски, весь класс смеётся. Миша так же спокоен, так же пристально смотрит в окно. Учитель переводит взгляд туда же. Он видит: во дворе мальчики играют в футбол. Они горячо спорят, что-то доказывая одному из вратарей. Миша тоже возмущён, он порывается что-то крикнуть. Учитель задаёт Мише вопрос. Миша недоумённо молчит. (По Э. Ш. Натанзон.)[5] Задание 16. Какие индивидуальные особенности внимания проявляются у первого и второго учеников? Два ученика, сидя за своими столами, успешно выполняли лабораторную работу по химии. В это время за учительским столом третий ученик выполнял ту же работу, но часто ошибался. Учитель поочерёдно предлагал двум сидящим ученикам исправлять ошибки работающего у стола. При этом первый ученик быстро подходил и сразу исправлял недочёты в работе товарища. Второй ученик не мог сразу оторваться от своей работы, а, подойдя к столу, смотрел на приборы «невидящим» взглядом. Когда же учитель обращался к нему с одним — двумя вопросами, ученик быстро и хорошо исправлял ошибки товарища. (По В. С. Мерлину.)[5] Задание 17. Какое свойство внимания проявляется в описанном случае? По каким признакам это можно установить? Ученик музыкальной школы однажды утром слышал интересную радиопередачу для школьников. Вдруг он вспомнил, что к сегодняшнему уроку музыки он должен разобрать заданную пьесу. Продолжая слушать радио, он сел за пианино и стал негромко разбирать пьесу. Когда радиопередача была закончена, мальчик закрыл пианино, выключил радио и отправился в музыкальную школу. Там его похвалили за хорошо разобранную пьесу, а по дороге домой он подробно рассказывал друзьям содержание прослушанной радиопередачи. (По В. С. Мерлину.)[5] Задание 18. Какие свойства внимания и как проявляются у спортсменабаскетболиста в игре? Поясните свой ответ на основе теоретических знаний. Задание 19. Какие свойства внимания необходимы учителю физической культуры для работы на уроке? Обоснуйте свой ответ. Оцените особенности своего внимания. Поставьте задачи по саморазвитию. Задание 20. Какие приёмы организации внимания на уроке являются педагогически наиболее целесообразными? На открытом уроке по биологии молодая учительница, объясняя новый материал, демонстрировала многочисленные иллюстрации перелётных птиц. Это вызвало оживление в классе. Однако при закреплении нового материала оказалось, что некоторая часть учащихся поверхностно усвоили материал: они легко могли 10

    11 рассказать об образе жизни той или иной птицы и были совершенно беспомощны в объяснении других фактов. Как будто их не было в классе. Для поддержания внимания учащихся при анализе были предложены следующие приёмы: 1. нужно было сделать ученикам замечание; 2. после каждого объяснения следовало закрывать наглядное пособие; 3. нужно было дождаться полной тишины в классе, прежде чем начинать объяснение; 4. после каждого объяснения следовало делать небольшую паузу. (По В. С. Мерлину.)[5] Задание 21. Укажите, какие условия нужны для возникновения и поддержания произвольного, а какие — непроизвольного внимания? а) Постановка вопросов и решение небольших задач на протяжении определённого отрезка времени. б) Особенности воздействующих раздражителей: их новизна, абсолютная и относительная сила, контраст между ними, изменение в раздражителях. в) Осознание текущих результатов деятельности в форме внутреннего словесного отчёта. г) Наилучший распорядок деятельности, создание привычных условий для работы. д) Использование определённых потребностей, с удовлетворением которых связан учебный материал. е) Использование определённых установок и психических состояний. ж) Постановка существенно значимых целей и задач деятельности. (По В. С. Мерлину.) [5] Тема 1.7. Ощущение. Задание 22. Из приведённых примеров выберите те, в которых описываются проявления ощущений, и дайте обоснование своего ответа. А. Девочка четырёх лет нашла табель-календарь. Показывая на число «З, говорит: «Зина» здесь написано». Потом в числах 13, 23 снова находит цифру «3 и повторяет: «И здесь Зина. И здесь». (По М. Я. Басову) Б. В детском саду детям предъявляют несколько пробирок одинаковой формы с растворами разных цветов. Затем показывают раствор синего цвета и просят найти такой же. В. В детском саду проводится игра лото. На карточках изображено десять предметов. Дети должны отыскать у себя на карточке показанное изображение какого-либо предмета. Г. В детском саду проводится следующее занятие. Детям дают десять погремушек одинакового вида с различным звуком. Ребёнок выслушивает звук одной из погремушек и должен найти такую же по звуку. Д. Учитель предлагает учащимся первого класса сравнить две величины: 5 и 3. Ученик отвечает: «5 не равно 3. 5 больше 3 на 2; 3 меньше 5 на 2. Е. Учащиеся сосредоточенно выполняют контрольную работу. Неожиданно за окном раздались очень громкие и резкие сигналы автомобиля. Многие престали писать. (По В. С. Мерлину.)[5] Задание 23. Что произойдёт с ощущением в каждом из описанных случаев? 1.Повреждена сетчатка глаза. 2.Перерезан зрительный нерв. 3.В затылочных долях больших полушарий головного мозга произошло отмирание нервных клеток. (По В. С. Мерлину.)[5] Задание 24. Какая закономерность ощущений как психического процесса проявляется 11

    12 в каждом примере? 1. Длительно воздействующий неприятный запах перестаёт ощущаться. 2. После погружения руки в холодную воду раздражитель, нагретый до 30 градусов, воспринимается как тёплый, хотя его температура ниже нормальной кожной температуры руки. 3. Под влиянием некоторых запахов (гераниола, бергамотового масла) наблюдается повышение слуховой чувствительности. 4. Ориентировка слепоглухих в окружающем мире опирается преимущественно на осязательные, обонятельные, двигательные и вибрационные ощущения. (По В. С. Мерлину и И. В. Дубровиной.) [5] Задание 25. Какая закономерность ощущений проявляется в каждом примере? 1.Человек не увидел яркой вспышки света, а лишь ощутил боль в глазах. 2.Человек не слышит, как муха ползёт по столу. 3.При усилении осушения в зале, звуки, несущиеся со сцены, стали казаться зрителям громче. 4.Ориентировка слепых опирается на обонятельные, осязательные, двигательные и вибрационные ощущения. 5.Слепые люди могут отличить шелест листьев берёзы от шелеста листьев клёна Задание 26. Выберите правильный ответ. В исследовании обнаружено, что уровень чувствительности к слабым звукам у врачейхирургов и терапевтов неодинаков. а) У терапевтов чувствительность к силе звука выше. б) У хирургов пороги силы звука ниже. в) У терапевтов пороги силы звука выше. г) У хирургов чувствительность к силе звука выше. (По В. С. Мерлину.)[5] Задание 27. О каком виде ощущений идёт речь в каждом примере? Чем объяснить тот факт, что у О. И. Скороходовой эти виды ощущений развиты лучше, чем у других людей? А. Мы, слепоглухие, не только замечаем непорядок в своём костюме, но даже непорядок в костюме тех, кто нас окружает. Например, я помню такой случай: я читала с А. И.. Когда я сделала движение свободной рукой, то случайно прикоснулась к юбке А. И. Мне показалось, что юбка одета наизнанку. Я посмотрела лучше, и действительно, юбка А. И. была наизнанку. — У вас юбка надета наизнанку. — Нет. — А вот посмотрите — швы наверху. А. И. посмотрела. — Да, правда. — Как вы её так одели? — Я встаю рано, в комнате темно, и я ничего не вижу. — А разве вы не чувствуете на осязание? — Нет, она одинакова с обеих сторон. — нет, не одинакова. Вы посмотрите лучше, разве нижняя сторона похожа на лицевую? (По О. И. Скороходовой) Б. Однажды я ходила в парк с А. В. и В. В. Всю дорогу я чувствовала, что со стороны А. В. пахнет свежими яблоками. Я долго не решалась спросить у А. В.: почему от неё пахнет яблоками. Наконец, когда мы уже входили в парк, я не выдержала: «Как хорошо пахнет яблоками!». А. В. Ответила: Где же ты их слышишь?»- «Их близко 12

    13 нет, это пахнет листьями сухими», — говорит В. В., Но я уверенно ответила: «Я хорошо знаю запах яблок и сухих листьев». Когда мы сели на скамейку, А. В. вдруг вспомнила, что у неё в сумочке лежат яблоки. «Я о них и забыла», — сказала она. (Скороходова О. И) В. Я услышу запах и росы прохладу, Лёгкий шелест листьев пальцами ловлю (Скороходова О. И.)[5] Тема 1.8. Восприятие. Задание 28. Из предложенных ниже признаков выберите только те, которые характерны для восприятия. а) Субъективное отражение внешнего мира; б) отражение отдельных свойств, относимых к определённому предмету; в) первоначальный источник знаний об окружающем мире; г) результат совместной работы ряда анализаторов; д) целостное отражение совокупности свойств, принадлежащих предметам, явлениям окружающего мира; е) составной элемент, из которого складываются все предметы и явления окружающего мира; ж) искажённое отражение окружающего мира; з) отражение отдельных свойств, не относимых к какому-либо предмету; и) отражение законов природы и общества; к) отнесение конкретного предмета к определённой категории предметов. (По В. С. Мерлину.)[5] Задание 29. Укажите, в каких примерах говорится о восприятии. По каким признакам вы это установили? А. Необходимым условием достижения высоких спортивных результатов является наличие у спортсмена хорошо развитых некоторых особенностей, или «чувств»: чувства мяча у футболистов, чувства воды у пловцов, чувства планки у прыгунов в высоту и т. д. (По П. А. Рудику.) Б. Князь Андрей любовался тем дубом, которого он искал. Старый дуб, весь преображённый, раскинувшись шатром сочной, тёмной зелени, млел, чуть колтыхаясь в лучах вечернего солнца. Сквозь столетнюю жёсткую кору пробились без сучков сочные, молодые листья, так что верить нельзя было, что этот старик произвёл их. (Л. Н. Толстой. Война и мир. Собр. соч. в 20 т., т. 5, с. 176) В. Французские спелеологи получили данные, свидетельствующие о том, что при длительном пребывании под землёй в полном одиночестве теряется представление о времени. Так, Антуан Сеньи на 122-й день своего пребывания в пещере был удивлён, когда ему сообщили о скором окончании эксперимента: по его подсчётам, было лишь 6 февраля, а не 2 апреля, как ему сообщили. (По Б. А. Душкову, Ф. П. Космолинскому.) Г. Во 2 классе учитель, показав детям репы, редьку, и редис, спросил, чем отличаются эти овощи по цвету, форме. Потом учитель кладёт на парты салфетки с кусочками овощей. Дети их пробуют. Учитель: Валя, тебе понравилась репа? Ученица: Она вкусная. Учитель: А редька? Ученица: Горькая. Учитель проходит по рядам, даёт ребятам нюхать лук, все нюхают, смеются, морщатся. (По Занкову Л. В.) Д. Ванька перевёл глаза на тёмное окно, в котором мелькало отражение его свечи, и 13

    16 расколу в редакции «Современника». Когда же это было? Это был год большого политического накала, когда очень остро проходила и литературная борьба, год накануне реформы 1861года. Стало быть, роман «Накануне» был напечатан в 1860 году. (По А. И. Рогозову.) Б. Известный мнемонист Ш. отличался выдающейся памятью. Однажды ему была предложена искусственная и ничего не означающая математическая формула. Ш. внимательно смотрит на таблицу с формулой, несколько раз поднимает её к глазам, опускает её и идёт с закрытыми глазами, затем возвращает таблицу, делает паузу, внутренне «просматривая» запоминаемое. (По А. Р. Лурия.) В. Иногда на оживлённой улице можно наблюдать такую сцену: один прохожий внимательно взглянув на другого, радостно бросается ему на встречу: — Вы?! Это вы?! — Простите, мне кажется, что я вас не знаю. А где мы с вами встречались? — А помните, в таком-то году, в таком-то городе? -А. Так вы (По В. С. Мерлину.) Г. Ученик излагает материал по истории, заданный неделю назад, и воспроизводит 70% содержания учебника. Спрошенный через месяц по тому же вопросу, он воспроизводит лишь 45%.(По В. С. Мерлину.) Д. На экзамене по математике ученик К. долгое время не мог воспроизвести необходимую формулу. Стоило учителю показать юноше только часть формулы, как К. безошибочно определил: «Это формула бинома Ньютона». (По В. С. Мерлину.)[5] Задание 39. Изучалась продуктивность разных приемов запоминания комплекса гимнастических упражнений. Определите, в какой из групп испытуемых запоминание было наиболее эффективным и почему? Одна группа испытуемых заучивала движения обычным способом (смотрела и воспроизводила). Вторая группа словесно обозначала и записывала каждый комплекс упражнений, прежде чем его воспроизвести. Третья группа перед воспроизведением должна была придумать сходное по структуре движение. (По Н. Р. Богуш.)[5] Задание 40. Ниже приводятся специфические особенности памяти и её проявлений. Выберите, какие из них соответствуют особенностям человеческой памяти, а какие — особенностям памяти машин. 1.Весь объём материала никогда не запоминается целиком. 2.Информация запечатлевается лишь при условии, что запоминающем устройстве произошли какие-то изменения под воздействием поступающей информации. 3.Процессы восприятия, хранения и обработки информации осуществляются посредством электрохимических изменений в белковых соединениях. 4.Весь объём материала может быть запомнен целиком. 5.Сигналы информации являются внешними, случайными по отношению к запоминающему устройству. 6.Процессы восприятия, хранения и обработки информации осуществляются посредством процессов в электронных устройствах. 7.Процессы восприятия, хранения и обработки информации носят избирательный характер. 8.Запоминает нестандартизированную информацию. 9.Запоминает строго стандартизированную информацию. (По В. С. Мерлину.)[5] Задание 41. Какой общий психологический механизм памяти лежит в основе описанных фактов? А. В известном рассказе А. П. Чехова «Лошадиная фамилия» говорится о том, что 16

    17 исчезнувшая из памяти фамилия Овсов всплыла снова, как только доктор напомнил о продаже овса. Б. Девочка Маша, персонаж рассказа А. П. Чехова «Мальчики», взглядывая на Чечевицына, задумывалась и говорила со вздохом: «Когда пост, няня говорит, надо кушать горох и чечевицу». Или вспоминала при этом: «А у нас чечевицу вчера готовили». В. Несколько студентов говорили о работах Ньютона в области оптики. Затем после короткой паузы один из них вполголоса стал напевать старую песенку: «Эх, яблочко». (По В. С. Мерлину.)[5] Задание 42. Укажите, в какой из описанных ситуаций, имело место смысловое и в какой — механическое запоминание? По каким признакам вы это установили? А. Ученик, рассказывая биографию Суворова, пропустил важный эпизод из жизни великого полководца. Тогда учитель сказал мальчику только одно слово: «Альпы», — и он тут же без труда рассказал этот эпизод. (По В. С. Мерлину.) Б. С. Ш., обладавшему феноменальной памятью, в многолюдной аудитории прочитали длинный ряд слов и попросили воспроизвести их. С этим он справился, как всегда, безукоризненно. Затем ему предложили назвать из всего списка одно только короткое слово, обозначающее инфекционное заболевание. Все присутствующие, люди с самой обыкновенной памятью, мгновенно вспомнили это слово («тиф»), а С. Ш. потребовалось целых две минуты, чтобы выполнить задание. Оказывается, в течение этого времени он перебирал по порядку все заученные слова. (По А. Р. Лурия.)[5] Задание 43. Определите, какие виды повторения использовались в каждой группе школьников. Какой группе потребовалось меньшее количество повторений для безошибочного воспроизведения? Почему? Одна группа учеников 5 класса заучивала стихотворение, непрерывно повторяя его до полного дословного воспроизведения. Другая группа учеников заучивала это стихотворение, распределив повторения: каждый день стихотворение прочитывалось дважды, вплоть до полного заучивания. (По А. А. Смирнову.) [5] Задание 44. Какой испытуемый запомнит даты на более длительный срок? Почему? Заучивая текст, испытуемые должны были запомнить три даты, оканчивающиеся числами 57, 37, 17. один испытуемый несколько раз повторил про себя эти даты, стараясь как можно лучше запомнить их. Другой испытуемый 57 связал с возрастом отца, 37 — годом смерти А. С. Пушкина (1837), а 17- с годом Октябрьской революции (1917). (По И. М. Палею.)[5] Задание 45. Определите, к какой группе испытуемых относятся числовые данные экспериментов, характеризующие более полное и более прочное запоминание. Одной группе учащихся предлагали запомнить содержание текста путём четырёхкратного чтения подряд, другой — чередующихся двукратного чтения и двукратного воспроизведения. Оказалось, что полнота и прочность запоминания в этих неодинаковы. Через час в одной из групп материал был удержан памятью на 75, в другой — на 52%, через десять дней — соответственно на 72 и 25%. (По В. С. Мерлину.)[5] Какие педагогические выводы можно сделать из данного эксперимента? Задание 46. Определите, какой из учеников лучше запомнит рассказ, если учесть, что способность запоминания у них одинакова? Какое условие успешного запоминания будет соблюдать один из мальчиков? Двое учеников 7 класса начали заучивать рассказ. — Ой, какой большой! Тут сидеть и сидеть, — сказал один из них. 17

    18 — Совсем уж не такой большой, быстро сделаем,- ответил другой. (По Л. В. Занкову.)[5] Задание 47. В каком случае запоминание было более эффективно, в каком — наименее эффективно? Почему? Исследовался процесс запоминания у учеников 11 класса. В одном случае текст просто читался три раза подряд; в другом — испытуемые знакомились с планом, в соответствии с которым был составлен текст, и читали текст один раз; в третьем случае нужно было после однократного чтения текста составить план к нему. Во всех случаях перед учащимися не ставили задачи запомнить текст. Оказалось, что в каждом случае эффективность запоминания была различной. ( По А. А. Смирнову.)[5] Задание 48. Определите, какие виды памяти были задействованы каждом случае. Поясните свой ответ. А. Два путешественника были застигнуты приливом на скале в море. Они спаслись и после передали свои впечатления. Один запомнил то, как и куда пошёл, где прыгну, куда наступил. Другой ничего подобного не помнил. Зато мог вспомнить, что переживал: сначала восторг, потом тревогу, надежду, наконец — панику. Б. один из исследователей Северной Америки рассказывал, что когда он показал индейцам журнал с иллюстрациями, они стали обводить ножами контуры понравившихся рисунков. На вопрос: «Зачем?» — ответили: «Чтобы запомнить». (По Д. Я. Богдановой.)[2] Задание 49. Какие виды памяти будут задействованы у учащихся в ходе разучивания комплекса ритмической гимнастики? Какие условия эффективности запоминания вы будете соблюдать? Тема Мышление и речь. Задание 50. Выберите из предложенных ниже признаков те, которые характеризуют мышление человека. 1.Отражение отдельных свойств предметов и явлений окружающего мира. 2.Отражение прошлого опыта в виде чувств, мыслей и образов прежде воспринятых предметов и явлений. 3.Отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей. 4.Отражение общих и существенных признаков, связей и отношений предметов и явлений. 5.Отражение при непосредственном воздействии предметов и явлений на органы чувств. Отражение действительности опосредованным путём при обязательном участии речи. (По В. С. Мерлину.)[5] Задание 51. Какие отличительные особенности мышления как одного из познавательных процессов проявляются в следующих примерах? А. Подойдя к автобусной остановке не в часы «пик» и заметив на ней необычно много людей, вы догадываетесь: давно не было автобуса. (По В. С. Мерлину.) Б. Придя однажды домой и, заметив, что сынишка-дошкольник непривычно тих и молчалив, мать невольно думает: заболел или напроказил. (По И. М. Палею.)[5] Задание 52. Назовите основные мыслительные операции (они выделены шрифтом и пронумерованы), которые проявляются в деятельности ученика. Школьникам 7 класса было предложено расклассифицировать геометрические фигуры, начерченные на карточках. Среди этих фигур имелись знакомые (треугольники, квадраты, прямоугольники, трапеции) и незнакомые (неправильные четырёхугольники). Были и комбинированные фигуры. Ученик П. выполняет задание следующим образом. Берёт в руки неправильный 18

    ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ И УПРАЖНЕНИЙ ПО

    (для специальности 050720 “Физическая культура)

    РАЗДЕЛ 1. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ……………………………

    Тема 1.1.

    Предмет, задачи и методы психологии……………………………. 5

    Тема 1. 3.

    Психика и её развитие……………………………

    Тема 1.4.

    Понятие о личности и путях её формирования……………………………..8

    Тема 1.5.

    Понятие о деятельности……………………………

    Тема 1.6.

    Тема 1.7.

    Тема 1.8.

    Тема 1.9.

    Тема 1.10.

    Тема 1.11.

    Тема 1.12.

    Эмоции и чувства……………………………

    Тема 1.13.

    Тема 1.14.

    Тема 1.15.

    Тема 1.16.

    РАЗДЕЛ 2. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ……………………………

    Тема 2.1.

    Введение в возрастную психологию……………………………

    Тема 2.3.

    Тема 2.4.

    Тема 2.5.

    Психологические особенности младшего школьного возраста………….43 Тема 2.6.

    Тема 2.7.

    РАЗДЕЛ 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ…………………………….

    . 52 Тема 3.1. Психология обучения……………………………

    Тема 3.2.

    Тема 3.3.

    Психология педагогической деятельности……………………………. 55 РАЗДЕЛ 4. ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ (ПРАКТИКУМ)…………………………..56 Тема 4.1.

    Общая характеристика общения……………………………

    Тема 4.2.

    Конфликты и способы их разрешения……………………………. 57 Тема 4.3. Группа как социально-психологический феномен………………………..58 Тема 4.5.

    Особенности общения детей со сверстниками……………………………..58 РАЗДЕЛ 5. ПСИХОЛОГИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И СПОРТА…….59 Тема 5.1. Психологические основы физического воспитания и спорта……………59 Тема 5.2.

    Психологические основы спортивного совершенствования……………..59 Тема 5.3 Психологические основы формирования личности в физическом воспитании и спорте……………………………

    Тема 5.4.

    Психология спортивных групп и коллективов……………………………64 Тема 5.5.Психологическое обеспечение спортивной тренировки…………………..64 Список литературы……………………………

    ПРЕДИСЛОВИЕ

    Важной составляющей подготовки будущего учителя является дисциплина «Психология». Согласно стандарта среднего профессионального образования у выпускников должны быть сформированы как соответствующие знания, так и практические умения. В области психологии определены следующие профессиональные умения:

    уметь создавать психологически комфортную развивающую среду;

    уметь применять психолого-педагогические знания в различных видах образовательной деятельности;

    уметь оказывать социальную и психологическую поддержку воспитанникам;

    уметь осуществлять педагогическое общение с воспитанниками, родителями, коллегами;

    уметь осуществлять психологический анализ дезадаптаций и отклонений в развитии ребёнка. (Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 050720 “Физическая культура».) Таким образом, полноценная подготовка специалиста невозможна без выполнения в ходе обучения практических заданий и упражнений.

    Целью предлагаемого сборника и является облегчение деятельности педагога по формированию вышеназванных умений.

    Данный сборник практических заданий и упражнений по психологии охватывает все ключевые разделы курса психологии:

    4.Психология общения (практикум).

    5.Психология физического воспитания и спорта.

    Все задания распределены по соответствующим разделам, что облегчает его использование в ходе теоретического обучения и практических занятий. Следует обратить внимание, что характер заданий разный: выбор ответа, определение описываемого явления в терминах психологии, дополнение предложений, определение возможных путей развития описываемой ситуации, выбор линии поведения и психологическое обоснование принятого решения и т. д. Такая разноплановость заданий помогает студентам увидеть соответствующее психологическое явление с разных сторон, понять прикладное значение психологических знаний.

    В ходе применения в процессе обучения психологии практических заданий и упражнений следует учитывать ряд условий.

    Во-первых, совершенно необходимо соблюдать принцип научности обучения.

    Студенты не просто должны ответить на предлагаемые вопросы, но и дать обоснование ответа с опорой на изученные теоретические знания. Только такой ответ может быть признан полноценным и формирующим умения в области психологии.

    Важно не спешить сообщать верный ответ, дать возможность спорить, рассуждать, доказывать — именно так и формируются прочные и устойчивые знания.

    Во-вторых, предлагаемые задания могут быть использованы на разных этапах обучения и видах учебных занятий. Так, например, в ходе изучения нового материала может быть предложена одна из задач, которую преподаватель решает в ходе объяснения нового материала. Таким образом, студенты не только видят образец применения психологических знаний на практике, но и видят, как это сделать. Так преподаватель может создать ориентировочную основу учебной деятельности студентов по решению практических задач.

    В ходе закрепления изученного материала данный сборник поможет преподавателю увидеть «слабые места», пробелы в знаниях студентов, вовремя провести их коррекцию.

    С помощью задач удобно контролировать самостоятельную деятельность обучающихся. Задачи наряду с теоретическими вопросами могут быть предложены и при выполнении контрольных письменных работ по отдельным темам, а также на зачётах и экзаменах.

    В-третьих, данный подбор практических заданий и упражнений не претендует на законченность и универсальность и не является панацеей. Он может дать ощутимый результат только лишь, если применяется в рамках определённой системы работы преподавателя, технологии обучения.

    Практические задания и упражнения, помещённые в сборник, подобраны из источников помещённых в списке литературы в конце данного сборника. После каждой задачи помещена ссылка на автора, создавшего данный текст, и, в квадратных скобках, на соответствующий источник. Ряд задач разработан составителями.

    Несмотря на то, что задания и упражнения предложены для специальности 050720 “Физическая культура» они могут быть использованы для всех специальностей группы 050000 ”Образование».

    РАЗДЕЛ 1. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ.

    Тема 1.1.

    Предмет, задачи и методы психологии.

    Определите, к какой группе психических явлений — психическим процессам, свойствам личности или психическим состояниям — относятся каждое явление, описанное ниже.

    А. Учитель информатики не раз замечал, что некоторые ребята с большим трудом усваивают материал непосредственно после уроков физкультуры и значительно лучше, если урокам информатики предшествует другая учебная деятельность.

    Б. Ученик Вова Ч. испытывал всегда большое удовольствие, если его товарищи плохо отвечали по изучаемым предметам.

    В. Таня К. всегда прямо осуждала товарищей за недобросовестное отношение к уборке класса.

    Г. Витя Г. регулярно посещает кружок кораблестроения.

    Д. Рассматривая картину Врубеля «Демон и Тамара», человек непроизвольно вспоминает образы лермонтовских героев.

    Е. Лёша М. придя из колледжа в общежитие, сразу решил выучить тему «Госстандарт». Однако, как он ни старался, определение Госстандарта он не мог правильно запомнить. После небольшого отдыха студент безошибочно запомнил его.

    (По В. С. Мерлину.)[5] Задание 2.

    Определите, к какой группе психических явлений — психическим процессам, свойствам личности или психическим состояниям — относятся каждое явление, описанное ниже.

    Дополните каждую группу ещё двумя своими примерами.

    Утомление, выдержка, воображение, ярость, любовь к Родине, преодоление усталости, запоминание, активность во время урока, эмоциональная неустойчивость, страх, трусость, борьба мотивов.

    Какие методы психологии применены в следующих примерах?

    А. Человек помещается в изолированную кабину, в специальном шлеме укрепляются приборы, с помощью которых исследуются биотоки мозга под действием различных раздражителей или состояний организма (бодрствование, сон). Испытуемый перед проведением опыта получает соответствующую инструкцию. Все получаемые показатели фиксируются точной аппаратурой.

    Б. На основании детских рисунков психолог устанавливает особенности восприятия детьми предметов; тщательно анализируя письменные работы школьников и сопоставляя данные с результатами других экспериментов, исследователь делает выводы об особенностях индивидуального стиля старшеклассников.

    В. Для изучения эмоционального состояния испытуемому предъявляют «страшные»

    картинки и регистрируют при этом изменения в сопротивлении кожи электрическому току.

    Г. Изучаются индивидуальные особенности ритмических движений детей. Проводится весёлая игра — «Танец кукол». Всё идёт хорошо, пока группа участвует в общем танце.

    Дети уверенно двигаются по кругу, делают незамысловатые па. Но вот руководительница предлагает Ларисе выйти на середину круга и танцевать там.

    Девочка отказывается. Таня, хотя и не отказывается от предложения руководительницы, но, выйдя на середину круга, стоит, растерянно смотрит по сторонам и начинает танцевать лишь с помощью воспитательницы. Только Галя (самая бойкая девочка в группе) начинает танцевать сразу, но её движения неуверенные, чувствуется скованность.

    Д. Для изучения индивидуальных особенностей памяти испытуемые заучивают 10 иностранных слов. Протоколист записывает, сколько слов запоминает каждый испытуемый после каждого повторения и сколько требуется повторений, чтобы запомнить все десять слов. (По В. С. Мерлину.)[5] Тема 1.3. Психика и её развитие.

    К какой форме поведения животных относится каждый из приводимых ниже примеров? Расположите эти примеры в порядке ступеней экологического развития.

    А. В заповеднике Аскания-Нова были проведены наблюдения над птенцами страуса.

    Один пробил отверстие в скорлупке и выглядывал из яйца, другой только что освободился от скорлупы и поднялся на ножки. Как только вблизи раздавался шум, первый страусёнок замирал в своей скорлупке, а второй — припадал к земле и переставал шевелиться. ( «Практикум по психологии».) Б. В Сингапуре имеется специальный обезьяний питомник, где подготавливают обезьян к «работе» ботаников. Обезьяны довольно легко запоминают около 25 слов, которыми пользуются люди, отдавая распоряжения четвероногим помощникам, прыгающим на ветвях на высоте пятиэтажного дома. Обезьяны обламывают и приносят людям отдельные листья и цветы, которые достать другим способом бывает невозможно. Таких обезьян учёные используют при сборе гербариев в тропиках. ( «Практикум по психологии».) В. Дождевых червей тренировали передвигаться по одной из аллей Т-образного лабиринта, ведущей в тёмную влажную камеру, и избегать другой аллеи с подключенным электрическим током и раздражающим солевым раствором. Для выработки таких движений потребовалось около 200 подкреплений. Черви были способны сохранять выработанную реакцию после удаления первых пяти сегментов тела с мозговым ганглием. ( «Практикум по психологии».) Г. Дельфины чрезвычайно быстро обучаются. Чтобы дельфины усвоили новый сигнал, им достаточно лишь два-три раза показать требуемое действие. Так, дельфины обучались ловить пищу на лету, аккуратно брать её с тарелочки, хватать корм из рук и даже изо рта дрессировщика, находившегося на высоте почти 5 метров от поверхности воды. Дельфины позволяли запрягать себя в упряжку, чтобы возить плотик с человеком. Они охотно играли в баскетбол и с большой точностью с шестиметрового расстояния забрасывали мяч в корзину, поднятую над водой почти в человеческий рост. Дельфины ухитрялись звонить в колокольчик, дёргая за шнурок во время изящного прыжка, и даже вытаскивали платки из карманов зрителей. ( «Практикум по психологии».) Д. Над широкой площадкой вольеры на высоте 4 м от земли висит, покачиваясь от ветра, гроздь винограда. Рафаэль (обезьяна) видит её через окно лаборатории, но входная дверь заперта. Обезьяна бежит в одну из комнат, находит подходящий ключ и открывает дверь, ведущую в помещение, непосредственно примыкающее к летней вольере. Здесь Рафаэль наталкивается ещё на одно препятствие — ящик с огнём, преграждающий ему путь. Повернув кран бака, помещённого над ящиком, обезьяна заливает огонь и выходит в вольеру, в разных местах которой разбросаны ящики.

    Единственный способ достать виноград — соорудить вышку из ящиков.

    Последовательно, в порядке убывающей величины, обезьяна ставит ящик на ящик и овладевает приманкой. ( «Практикум по психологии».) Е. У молодых овец при первом отгоне на выпас совершенно отсутствовали многие реакции, присущие взрослым животным: натуральные слюнные условные рефлексы на движение по направлению к выпасу, на вид и запах зелёного корма, на вид пасущихся других овец, звук проходящего на выпас стада и т д. Эти реакции начинают проявляться у животных только через две — четыре недели. (По А. Д. Слониму.) Ж. По наблюдениям французского учёного Фабра, роющие осы-сфексы, протыкая жалом три ганглия у сверчков, парализуют их, а затем помещают в норку. Личинка секса питается таким парализованным, но ещё живым сверчком, сохраняющим необходимые для развития личинки питательные качества. Фабр с удивлением описывает точность, с которой сфекс находит ганглии у сверчков, как будто он знаком с анатомией насекомых. Вместе с тем характерно, что сфекс втаскивает сверчка в вырытую норку только за усики. Если обрезать парализованному сверчку усики, то сфекс оказывается совершенно беспомощным и не делает никаких попыток втащить сверчка в норку. ( По К. Лоренцу.) З. У гусей обнаруживается реакция на предмет, который вырисовывается на фоне неба, не производит крыльями хлопающих движений, движется медленно. Поэтому гуси обычно пугаются самолётов, пока не привыкнут к ним. Известный биолог Лоренц описывает гусыню Мартини, которая вывелась в инкубаторе и совершенно не реагировала на самолёты до определённого момента. Затем она сразу стала ужасно пугаться самолётов. Через некоторое время Мартини вновь успокоилась, привыкнув к виду самолётов. (По К. Лоренцу.) И. Молодые бобры были выращены вдали от родителей и ничего не могли у них перенять. Когда бобры выросли, им положили в клетку строительный материал. Они немедленно построили плотину по всем правилам, хотя никогда не видели не только плотины, но и реки. (По Г. З. Рогинскому.)[5] Задание 5.

    К какой форме поведения животных относится каждый из приводимых ниже примеров? Чем навыки животных отличаются от навыков человека?

    1.Дождевой червь уползает с освещённого места.

    2.Марк Твен писал: «Кошка, один раз сев на горячую плиту, больше не будет садиться на горячую плиту…и на холодную тоже».

    3.В газетах описывали случай как дикий дельфин спас тонущего человека.

    4.Курица, высидев утят, бросается за ними в воду, пытаясь их спасти, а утята, как ни в чём не бывало, после купания следуют за курицей.

    В научно-фантастическом рассказе описано следующее.

    Однажды экспедиция археологов обнаружила пещеру, в которой жили человекоподобные существа, названные учёными троппи. Троппи питаются мясом, которое коптят на кострах самым примитивным образом. У троппи подвижные руки, напоминающие руки пигмеев, с длинными, хорошо развитыми пальцами.

    Указательным пальцем они часто показывают на отдалённые предметы. Они высекают огонь, обточенными кремнями над лишайником. Членам экспедиции удалось обучить троппи нескольким словам, но связной речи у них не наблюдалось. Они произносили отдельные звукосочетания: Одни, когда им было больно; другие — когда было радостно; третьи — когда угрожала опасность. Одного троппи удалось научить узнавать букву «Р», показывая ему банки с ветчиной, на которых была написана эта буква. Он научился писать эту букву карандашом.

    Троппи обтёсывают камни, ударяя по камню с необычайной точностью, отбивая от него сначала крупные, а потом всё более мелкие кусочки. Когда им показали, как обтёсывать камни при помощи настоящего молота и долота, троппи так и не научились пользоваться долотом, но из-за молота началась настоящая ссора. ( По Веркору. Люди или животные?)[5]

    1. Кто такие троппи — люди или животные?

    2. По каким признакам это можно установить?

    Задание 7. Определите, о каких составляющих сознания (чувственной ткани сознания, значениях или личностном смысле) идёт речь в следующих описаниях.

    Поясните свой ответ.

    1.Вижу, вижу яркие гроздья рябин. Вижу, вижу дом её номер один…

    2.Один говорит другому: «Хотел приколоться, а получилось — обломался!»

    3.«Что за прелесть эти сказки!» (А. С. Пушкин.) 4.«Ставлю тебе за ответ пятёрку!»

    Тема 1.4.

    Понятие о личности и путях её формирования.

    Выделите особенности, которые отражают поведение индивида, и особенности, которые отражают поведение личности. Дайте обоснование своего выбора.

    Старательность, низкая адаптация к темноте, общительность, хорошая координация обеих рук, медленная скорость узнавания, большая эмоциональная возбудимость, трудолюбие, аккуратность, высокая чувствительность органов чувств, трудности в овладении новым двигательным навыком. (По В. С. Мерлину.)[5] Задание 9.

    Выделите особенности, которые отражают поведение индивида, и особенности, которые отражают поведение личности. Дайте обоснование своего выбора.

    Добросовестность, робость, высокая скорость двигательных реакций, высокая скорость усвоения навыка, скромность, правдивость, пластичность, упрямство, реактивность, малая чувствительность к общественной оценке, подвижность, быстрый темп деятельности.(По В. С. Мерлину.)[5] Задание 10.

    Даны образцы проявления в поведении людей свойств индивида и свойств личности.

    Выберите те образцы поведения, которые характеризуют индивида, и те, которые характеризуют личность.

    А. У девочки наблюдается медлительность в моторике, в речи, в мышлении в протекании других познавательных процессов, в возникновении чувств. Она медленно и с трудом переключается с одной деятельности на другую. (По Ильиной А. И. и Палею И. М.) Б. Студент рассказал о том, как он распределяет время между учёбой, спортом и личной жизнью.

    В. Гражданин М. вступил в политическую партию.

    Г. Преподаватель Г. отличается выразительной мимикой, резкими движениями и быстрой походкой.

    Д. Учитель внёс предложения, осуществление которых значительно повысило успеваемость в школе.

    Е. У инженера Ш. прекрасная дикция и приятный голос. (По В. С. Мерлину.)[5] Задание 11. Установите соответствие.

    В. уровень притязаний.

    1.Никогда не меняю свои решения.

    2.Не хочу учить психологию — лучше посплю.

    3.Мне достаточно четырёх баллов.

    4.Учусь, потому что нужен диплом.

    5.Обманывать иногда можно, если это во благо другого человека.

    6.Хочу первый взрослый разряд по баскетболу.

    7.Учитель не должен оскорблять ребёнка.

    8.Учусь потому, что хочу быть учителем.

    9.Хочу, чтобы меня уважали учителя и одноклассники.

    10.Человек в жизни должен попробовать всё.

    Тема 1.5.

    Понятие о деятельности.

    Задание 12. Определите, в каких случаях говорится о деятельности. По каким признакам вы это установили?

    1.Ученик обдумывает решение задачи.

    2.Монах молится, перебирая чётки.

    3.Отец, лёжа на диване, читает газету.

    4.Каждый вечер спортсмен пробегает 3 километра.

    5.Дети играют в хоккей.

    6.Пенсионер гуляет по парку.

    7.Старушки на лавочке обсуждают «нонешнюю» молодёжь.

    8.Мальчик вывел собаку на прогулку.

    9.Ребёнок трёх лет стучит ложкой по столу. (По Б. Ц. Бадмаеву.)[1] Задание 13. В каких примерах проявляются умения, навыки, привычки?

    А. В цехе работает мостовой кран. В кабине крановщика три рычага: один — поднимает и опускает груз, другой — продвигает кран поперёк цеха, третий перемещает мост крана вдоль оси. Работая всеми рычагами, крановщик перемещает груз по трём осям так, что груз движется по прямой линии.

    Б. неопытный крановщик передвигает груз по каждой оси, работая по очереди каждым рычагом. Груз движется как бы скачками и по ломаной линии: пойдёт, остановится, затем пойдет в другом направлении.

    В. Когда начинающий спортсмен учится перезаряжать винтовку, он нередко шепчет:

    «Раз — повернуть налево, два — потянуть к себе, три — толкнуть от себя, четыре повернуть направо».

    Г. Переходя улицу с односторонним движением и посмотрев налево, навстречу движущемуся транспорту, вы, дойдя до середины, почувствуете потребность посмотреть направо, хотя и знаете, что транспорт оттуда не может идти. (По Платонову К.К.) Д. В первое время ученик думает над тем, ставить или не ставить запятую в предложении. Для этого он вспоминает правила пунктуации, выбирает из них подходящие данному случаю. Он затрудняется сразу определить, нужно или не нужно ставить запятую в предложении.

    Е. По мере обучения ученик быстро, не тратя времени на определение типа предложения, безошибочно ставит знаки препинания. (По В. С. Мерлину.)[5] Задание 14. Из приведённых ниже признаков выберите те, которые характеризуют всякую деятельность; те, которые характеризуют только игру, только учение, только труд.

    а) Условие развития психики;

    б) деятельность, направленная на усвоение способов выполнения действий;

    в) условие проявления всех психических реакций;

    г) деятельность, направленная на получение результата, удовлетворяющего материальные и духовные потребности людей;

    д) деятельность, направленная на усвоение и применение системы понятий;

    е) деятельность, удовлетворяющаяся самим процессом выполнения. (По В. С.

    Мерлину.)[5] Тема 1.6. Внимание.

    Задание 15. По каким внешним признакам следует судить о невнимании ученика на уроке?

    Миша К. сидит лицом к учителю. Он спокоен, его взгляд устремлён в окно, точнее во двор. Миша ничем не нарушает дисциплину, но за ходом урока не следит. Один из учеников ошибся у доски, весь класс смеётся. Миша так же спокоен, так же пристально смотрит в окно. Учитель переводит взгляд туда же. Он видит: во дворе мальчики играют в футбол. Они горячо спорят, что-то доказывая одному из вратарей. Миша тоже возмущён, он порывается что-то крикнуть. Учитель задаёт Мише вопрос. Миша недоумённо молчит. (По Э. Ш. Натанзон.)[5] Задание 16. Какие индивидуальные особенности внимания проявляются у первого и второго учеников?

    Два ученика, сидя за своими столами, успешно выполняли лабораторную работу по химии. В это время за учительским столом третий ученик выполнял ту же работу, но часто ошибался.

    Ученик музыкальной школы однажды утром слышал интересную радиопередачу для школьников. Вдруг он вспомнил, что к сегодняшнему уроку музыки он должен разобрать заданную пьесу. Продолжая слушать радио, он сел за пианино и стал негромко разбирать пьесу. Когда радиопередача была закончена, мальчик закрыл пианино, выключил радио и отправился в музыкальную школу. Там его похвалили за хорошо разобранную пьесу, а по дороге домой он подробно рассказывал друзьям содержание прослушанной радиопередачи. (По В. С. Мерлину.)[5] Задание 18. Какие свойства внимания и как проявляются у спортсменабаскетболиста в игре? Поясните свой ответ на основе теоретических знаний.

    Задание 19. Какие свойства внимания необходимы учителю физической культуры для работы на уроке? Обоснуйте свой ответ. Оцените особенности своего внимания.

    Поставьте задачи по саморазвитию.

    Задание 20. Какие приёмы организации внимания на уроке являются педагогически наиболее целесообразными?

    На открытом уроке по биологии молодая учительница, объясняя новый материал, демонстрировала многочисленные иллюстрации перелётных птиц. Это вызвало оживление в классе. Однако при закреплении нового материала оказалось, что некоторая часть учащихся поверхностно усвоили материал: они легко могли рассказать об образе жизни той или иной птицы и были совершенно беспомощны в объяснении других фактов. Как будто их не было в классе.

    Для поддержания внимания учащихся при анализе были предложены следующие приёмы:

    1. нужно было сделать ученикам замечание;

    2. после каждого объяснения следовало закрывать наглядное пособие;

    3. нужно было дождаться полной тишины в классе, прежде чем начинать объяснение;

    4. после каждого объяснения следовало делать небольшую паузу. (По В. С.

    Мерлину.)[5] Задание 21. Укажите, какие условия нужны для возникновения и поддержания произвольного, а какие — непроизвольного внимания?

    а) Постановка вопросов и решение небольших задач на протяжении определённого отрезка времени.

    б) Особенности воздействующих раздражителей: их новизна, абсолютная и относительная сила, контраст между ними, изменение в раздражителях.

    в) Осознание текущих результатов деятельности в форме внутреннего словесного отчёта.

    г) Наилучший распорядок деятельности, создание привычных условий для работы.

    д) Использование определённых потребностей, с удовлетворением которых связан учебный материал.

    е) Использование определённых установок и психических состояний.

    ж) Постановка существенно значимых целей и задач деятельности. (По В. С.

    Мерлину.) [5] Тема 1.7.

    Задание 22. Из приведённых примеров выберите те, в которых описываются проявления ощущений, и дайте обоснование своего ответа.

    А. Девочка четырёх лет нашла табель-календарь. Показывая на число « З “, говорит:

    «Зина» здесь написано». Потом в числах 13, 23 снова находит цифру «3”и повторяет:

    «И здесь Зина. И здесь». (По М. Я. Басову) Б. В детском саду детям предъявляют несколько пробирок одинаковой формы с растворами разных цветов. Затем показывают раствор синего цвета и просят найти такой же.

    В. В детском саду проводится игра лото. На карточках изображено десять предметов.

    Дети должны отыскать у себя на карточке показанное изображение какого-либо предмета.

    Г. В детском саду проводится следующее занятие. Детям дают десять погремушек одинакового вида с различным звуком. Ребёнок выслушивает звук одной из погремушек и должен найти такую же по звуку.

    Д. Учитель предлагает учащимся первого класса сравнить две величины: 5 и 3. Ученик отвечает: «5 не равно 3. 5 больше 3 на 2; 3 меньше 5 на 2 “.

    Е. Учащиеся сосредоточенно выполняют контрольную работу. Неожиданно за окном раздались очень громкие и резкие сигналы автомобиля. Многие престали писать. (По В. С. Мерлину.)[5] Задание 23. Что произойдёт с ощущением в каждом из описанных случаев?

    1.Повреждена сетчатка глаза.

    2.Перерезан зрительный нерв.

    3.В затылочных долях больших полушарий головного мозга произошло отмирание нервных клеток. (По В. С. Мерлину.)[5] Задание 24. Какая закономерность ощущений как психического процесса проявляется в каждом примере?

    1. Длительно воздействующий неприятный запах перестаёт ощущаться.

    2. После погружения руки в холодную воду раздражитель, нагретый до 30 градусов, воспринимается как тёплый, хотя его температура ниже нормальной кожной температуры руки.

    3. Под влиянием некоторых запахов (гераниола, бергамотового масла) наблюдается повышение слуховой чувствительности.

    4. Ориентировка слепоглухих в окружающем мире опирается преимущественно на осязательные, обонятельные, двигательные и вибрационные ощущения. (По В. С.

    Мерлину и И. В. Дубровиной.) [5] Задание 25. Какая закономерность ощущений проявляется в каждом примере?

    1.Человек не увидел яркой вспышки света, а лишь ощутил боль в глазах.

    2.Человек не слышит, как муха ползёт по столу.

    3.При усилении осушения в зале, звуки, несущиеся со сцены, стали казаться зрителям громче.

    4.Ориентировка слепых опирается на обонятельные, осязательные, двигательные и вибрационные ощущения.

    5.Слепые люди могут отличить шелест листьев берёзы от шелеста листьев клёна Задание 26. Выберите правильный ответ.

    В исследовании обнаружено, что уровень чувствительности к слабым звукам у врачейхирургов и терапевтов неодинаков.

    а) У терапевтов чувствительность к силе звука выше.

    б) У хирургов пороги силы звука ниже.

    в) У терапевтов пороги силы звука выше.

    г) У хирургов чувствительность к силе звука выше. (По В. С. Мерлину.)[5] Задание 27. О каком виде ощущений идёт речь в каждом примере? Чем объяснить тот факт, что у О. И. Скороходовой эти виды ощущений развиты лучше, чем у других людей?

    А. Мы, слепоглухие, не только замечаем непорядок в своём костюме, но даже непорядок в костюме тех, кто нас окружает. Например, я помню такой случай: я читала с А. И.. Когда я сделала движение свободной рукой, то случайно прикоснулась к юбке А. И. Мне показалось, что юбка одета наизнанку. Я посмотрела лучше, и действительно, юбка А. И. была наизнанку.

    — У вас юбка надета наизнанку.

    — А вот посмотрите — швы наверху.

    — Как вы её так одели?

    — Я встаю рано, в комнате темно, и я ничего не вижу.

    — А разве вы не чувствуете на осязание?

    — Нет, она одинакова с обеих сторон.

    — нет, не одинакова. Вы посмотрите лучше, разве нижняя сторона похожа на лицевую?

    (По О. И. Скороходовой) Б. Однажды я ходила в парк с А. В. и В. В. Всю дорогу я чувствовала, что со стороны А. В. пахнет свежими яблоками. Я долго не решалась спросить у А. В.: почему от неё пахнет яблоками. Наконец, когда мы уже входили в парк, я не выдержала: «Как хорошо пахнет яблоками!». А. В. Ответила: “Где же ты их слышишь?»- «Их близко нет, это пахнет листьями сухими», — говорит В. В., Но я уверенно ответила: « Я хорошо знаю запах яблок и сухих листьев».

    Когда мы сели на скамейку, А. В. вдруг вспомнила, что у неё в сумочке лежат яблоки.

    «Я о них и забыла», — сказала она. (Скороходова О. И) В. Я услышу запах и росы прохладу, Лёгкий шелест листьев пальцами ловлю…(Скороходова О. И.)[5] Тема 1.8.

    Задание 28. Из предложенных ниже признаков выберите только те, которые характерны для восприятия.

    а) Субъективное отражение внешнего мира;

    б) отражение отдельных свойств, относимых к определённому предмету;

    в) первоначальный источник знаний об окружающем мире;

    г) результат совместной работы ряда анализаторов;

    д) целостное отражение совокупности свойств, принадлежащих предметам, явлениям окружающего мира;

    е) составной элемент, из которого складываются все предметы и явления окружающего мира;

    ж) искажённое отражение окружающего мира;

    з) отражение отдельных свойств, не относимых к какому-либо предмету;

    и) отражение законов природы и общества;

    к) отнесение конкретного предмета к определённой категории предметов. (По В. С.

    Мерлину.)[5] Задание 29. Укажите, в каких примерах говорится о восприятии. По каким признакам вы это установили?

    Необходимым условием достижения высоких спортивных результатов является наличие у спортсмена хорошо развитых некоторых особенностей, или «чувств»:

    чувства мяча у футболистов, чувства воды у пловцов, чувства планки у прыгунов в высоту и т. д. (По П. А. Рудику.) Б. Князь Андрей … любовался тем дубом, которого он искал. Старый дуб, весь преображённый, раскинувшись шатром сочной, тёмной зелени, млел, чуть колтыхаясь в лучах вечернего солнца.… Сквозь столетнюю жёсткую кору пробились без сучков сочные, молодые листья, так что верить нельзя было, что этот старик произвёл их. (Л.

    Н. Толстой. Война и мир. Собр. соч. в 20 т., т. 5, с. 176) В. Французские спелеологи получили данные, свидетельствующие о том, что при длительном пребывании под землёй в полном одиночестве теряется представление о времени. Так, Антуан Сеньи на 122-й день своего пребывания в пещере был удивлён, когда ему сообщили о скором окончании эксперимента: по его подсчётам, было лишь 6 февраля, а не 2 апреля, как ему сообщили. (По Б. А. Душкову, Ф. П. Космолинскому.) Г. Во 2 классе учитель, показав детям репы, редьку, и редис, спросил, чем отличаются эти овощи по цвету, форме. Потом учитель кладёт на парты салфетки с кусочками овощей. Дети их пробуют.

    Учитель: Валя, тебе понравилась репа?

    Ученица: Она вкусная.

    Учитель: А редька?

    Учитель проходит по рядам, даёт ребятам нюхать лук, все нюхают, смеются, морщатся. (По Занкову Л. В.) Д. …Ванька перевёл глаза на тёмное окно, в котором мелькало отражение его свечи, и живо вообразил себе своего деда Константина Макарыча, служащего ночным сторожем у господ Живарёвых. Это маленький, тощенький, но необыкновенно юркий и подвижный старикашка, лет шестидесяти пяти, с вечно смеющимся лицом и пьяными глазами. (А. П. Чехов. Ванька. Собр. соч. в 12 т., т. 4, с. 584.)[5] Задание 30. Укажите, в каких примерах говорится о восприятии. По каким признакам вы это установили?

    1.Учитель показывает технику выполнения упражнения, а учащиеся наблюдают за ним.

    2.Футболист ведёт мяч и выполняет удар по воротам без зрительного контроля мяча.

    3.Спринтер, выходя на старт, представил, как он совершит выбегание со старта и пройдёт дистанцию до финиша.

    4.Ученики выполняют лазание по канату, а учитель даёт советы и оценивает правильность выполнения.

    5.Спортсмен выбегает со старта после выстрела стартового пистолета.

    Задание 31. Какие свойства восприятия (апперцепция, выделение предмета из фона, иллюзии, константность, целостность) проявляется в данных примерах?

    А. Незнакомая женщина, находящаяся среди мужчин, внешне не резко отличных друг от друга, будет воспринята ярче, чем тогда, когда она будет находиться в группе женщин. (По А. А. Бодалёву.) Б. Слушая музыку, мы воспринимаем не отдельные звуки, а мелодию. Она остаётся той же самой, если её исполняет симфонический или струнный оркестр или один рояль.

    В. Если воспринимаемый на некотором расстоянии предмет удалить от воспринимающего, то отображение предмета на сетчатке уменьшится как в длину, так и в ширину, т. е. уменьшится его площадь, а между тем в восприятии образ сохраняет в определённых пределах приблизительно ту же постоянную, свойственную предмету величину. (По С. Л. Рубинштейну.) Г. Гёте отмечал, что тёмный предмет кажется меньше светлого, если оба имеют одинаковую величину. При одновременном восприятии белого круга на чёрном фоне и чёрного круга того же диаметра на белом фоне последний кажется примерно на 1/5 меньше первого. Они покажутся равными, если чёрный круг сделать соответственно больше. (По К. К. Платонову.)[5] Д. Рекламные щиты на улицах специально делают большими красочными и яркими.

    Один идёт Четверых ведёт, А пятый сидит, В оба глаза глядит.

    Что с точки зрения восприятия необходимо учитывать при подборе загадок?

    Задание 33. Чем отличается первое описание от второго? Почему дети дали такое описание? Какие педагогические выводы из этого следуют?

    Ученики 3 класса должны описать картину К. Успенской-Кологривовой «Не взяли на рыбалку». Название картины ученикам не сообщают.

    Ответы были такими. «Здесь отец и сын ушли на рыбалку. Из-за двери выглянула девочка. А тут мальчик держит ведро. Курица ходит».

    После того как сообщили название картины, ответы стали иными: «Отец со старшим мальчиком пошёл ловить рыбу. А младшего не взяли, он маленький. Младший брат, наверное, накопал детской лопаточкой червей и хотел, чтобы его взяли. А когда не взяли, опечалился. А девочка над ним смеётся. И курица начала клевать его червяков».

    Экспериментатор показывает ребёнку картинку и говорит: «Посмотри хорошенько, всё запомни, потом мне подробно расскажешь». После рассматривания картинка убирается и ребёнку предлагается ряд вопросов, направленных на выяснение полноты и точности восприятия (кто нарисован на картинке? Сколько человек? Как они были одеты? Где это происходит? И т. д.) В другом случае, показывая ребёнку картинку, экспериментатор не только требует хорошенько посмотреть и всё запомнить, но и заранее ориентирует восприятие ребёнка предварительными вопросами (посмотри, сколько человек тут нарисовано. Как они одеты? Где это происходит? И т. д.). Затем, как и в первом случае, картинка убирается и ребёнку предлагают ряд вопросов для выяснения полноты и точности восприятия.

    (По А. В. Пенской.)[5] В каком случае ответы ребёнка будут содержательнее? Почему? Как повлияют вопросы взрослого на полноту и глубину восприятия ребёнка?

    Известны случаи, когда слепорожденные после удачной операции начинали видеть.

    Сразу же после операции им предлагали только при помощи зрения определить, какой предмет является кубом, какой — шаром. (По И. М. Палею.)[5] Смогут ли они это сделать? Дайте обоснование своего ответа.

    Задание 36. Как организовать экскурсию младших школьников в парк осенью, чтобы создать наилучшие условия для наблюдения? Выберите необходимые условия.

    1.Привести детей в парк и организовать подвижную игру;

    2.Прочитать предварительно стихотворение Пушкина «Осень».

    3.Предварительно объяснить детям, что они должны заметить различия между летним и осенним парком.

    4.Заранее предупредить их, чтобы они внимательно рассмотрели всё, что встретят в парке.

    5.Перед экскурсией объяснить детям, на какие изменения они должны обратить внимание.

    6.Предупредить, что после экскурсии они должны будут нарисовать деревья летом и осенью.

    7.Предложить собрать опавшие листья и разложить их по породам деревьев. (По В. С.

    Мерлину.)[5] Задание 37. Почему при объяснении и разучивании нового упражнения необходимо, чтобы в классе была идеальная дисциплина? Объясните это требование с точки зрения организации восприятия. Какие ещё условия должен соблюдать учитель, чтобы сделать восприятие упражнения наиболее эффективным?

    Тема 1.9.

    Задание 38. Ниже описаны действия человека, характеризующие различные процессы памяти. Определите, какой процесс памяти (запоминание, сохранение, узнавание, воспроизведение, припоминание)проявляется в описанных действиях.

    А. Ученику был задан вопрос: «В каком году был напечатан роман И. С. Тургенева «Накануне»?» Ученик, подумав, стал отвечать: «По поводу романа «Накануне» в своё время разгорелись горячие споры в редакции журнала «Современник». Более того, статья Добролюбова «Когда же придёт настоящий день?» как раз послужила поводом к расколу в редакции «Современника». Когда же это было? Это был год большого политического накала, когда очень остро проходила и литературная борьба, год накануне реформы 1861года. Стало быть, роман «Накануне» был напечатан в 1860 году. (По А. И. Рогозову.) Б. Известный мнемонист Ш. отличался выдающейся памятью. Однажды ему была предложена искусственная и ничего не означающая математическая формула. Ш.

    внимательно смотрит на таблицу с формулой, несколько раз поднимает её к глазам, опускает её и идёт с закрытыми глазами, затем возвращает таблицу, делает паузу, внутренне «просматривая» запоминаемое. (По А. Р. Лурия.) В. Иногда на оживлённой улице можно наблюдать такую сцену: один прохожий внимательно взглянув на другого, радостно бросается ему на встречу:

    — Простите, мне кажется, что я вас не знаю. А где мы с вами встречались?

    — А помните, в таком-то году, в таком-то городе?

    -А. Так вы…(По В. С. Мерлину.) Г. Ученик излагает материал по истории, заданный неделю назад, и воспроизводит 70% содержания учебника. Спрошенный через месяц по тому же вопросу, он воспроизводит лишь 45%.(По В. С. Мерлину.) Д. На экзамене по математике ученик К. долгое время не мог воспроизвести необходимую формулу. Стоило учителю показать юноше только часть формулы, как К. безошибочно определил: «Это формула бинома Ньютона». (По В. С. Мерлину.)[5] Задание 39. Изучалась продуктивность разных приемов запоминания комплекса гимнастических упражнений. Определите, в какой из групп испытуемых запоминание было наиболее эффективным и почему?

    Одна группа испытуемых заучивала движения обычным способом (смотрела и воспроизводила). Вторая группа словесно обозначала и записывала каждый комплекс упражнений, прежде чем его воспроизвести. Третья группа перед воспроизведением должна была придумать сходное по структуре движение. (По Н. Р. Богуш.)[5] Задание 40. Ниже приводятся специфические особенности памяти и её проявлений.

    Выберите, какие из них соответствуют особенностям человеческой памяти, а какие

    — особенностям памяти машин.

    1.Весь объём материала никогда не запоминается целиком.

    2.Информация запечатлевается лишь при условии, что запоминающем устройстве произошли какие-то изменения под воздействием поступающей информации.

    3.Процессы восприятия, хранения и обработки информации осуществляются посредством электрохимических изменений в белковых соединениях.

    4.Весь объём материала может быть запомнен целиком.

    5.Сигналы информации являются внешними, случайными по отношению к запоминающему устройству.

    6.Процессы восприятия, хранения и обработки информации осуществляются посредством процессов в электронных устройствах.

    7.Процессы восприятия, хранения и обработки информации носят избирательный характер.

    8.Запоминает нестандартизированную информацию.

    9.Запоминает строго стандартизированную информацию. (По В. С. Мерлину.)[5] Задание 41. Какой общий психологический механизм памяти лежит в основе описанных фактов?

    А. В известном рассказе А. П. Чехова «Лошадиная фамилия» говорится о том, что исчезнувшая из памяти фамилия Овсов всплыла снова, как только доктор напомнил о продаже овса.

    Б. Девочка Маша, персонаж рассказа А. П. Чехова «Мальчики», взглядывая на Чечевицына, задумывалась и говорила со вздохом: «Когда пост, няня говорит, надо кушать горох и чечевицу». Или вспоминала при этом: «А у нас чечевицу вчера готовили».

    В. Несколько студентов говорили о работах Ньютона в области оптики. Затем после короткой паузы один из них вполголоса стал напевать старую песенку: «Эх, яблочко…». (По В. С. Мерлину.)[5] Задание 42. Укажите, в какой из описанных ситуаций, имело место смысловое и в какой — механическое запоминание? По каким признакам вы это установили?

    А. Ученик, рассказывая биографию Суворова, пропустил важный эпизод из жизни великого полководца. Тогда учитель сказал мальчику только одно слово: «Альпы», — и он тут же без труда рассказал этот эпизод. (По В. С. Мерлину.) Б. С. Ш., обладавшему феноменальной памятью, в многолюдной аудитории прочитали длинный ряд слов и попросили воспроизвести их. С этим он справился, как всегда, безукоризненно. Затем ему предложили назвать из всего списка одно только короткое слово, обозначающее инфекционное заболевание. Все присутствующие, люди с самой обыкновенной памятью, мгновенно вспомнили это слово («тиф»), а С. Ш.

    потребовалось целых две минуты, чтобы выполнить задание. Оказывается, в течение этого времени он перебирал по порядку все заученные слова. (По А. Р. Лурия.)[5] Задание 43. Определите, какие виды повторения использовались в каждой группе школьников. Какой группе потребовалось меньшее количество повторений для безошибочного воспроизведения? Почему?

    Одна группа учеников 5 класса заучивала стихотворение, непрерывно повторяя его до полного дословного воспроизведения. Другая группа учеников заучивала это стихотворение, распределив повторения: каждый день стихотворение прочитывалось дважды, вплоть до полного заучивания. (По А. А. Смирнову.) [5] Задание 44. Какой испытуемый запомнит даты на более длительный срок? Почему?

    Заучивая текст, испытуемые должны были запомнить три даты, оканчивающиеся числами 57, 37, 17. один испытуемый несколько раз повторил про себя эти даты, стараясь как можно лучше запомнить их. Другой испытуемый 57 связал с возрастом отца, 37 — годом смерти А. С. Пушкина (1837), а 17- с годом Октябрьской революции (1917). (По И. М. Палею.)[5] Задание 45. Определите, к какой группе испытуемых относятся числовые данные экспериментов, характеризующие более полное и более прочное запоминание.

    Одной группе учащихся предлагали запомнить содержание текста путём четырёхкратного чтения подряд, другой — чередующихся двукратного чтения и двукратного воспроизведения. Оказалось, что полнота и прочность запоминания в этих неодинаковы. Через час в одной из групп материал был удержан памятью на 75, в другой — на 52%, через десять дней — соответственно на 72 и 25%. (По В. С.

    Мерлину.)[5] Какие педагогические выводы можно сделать из данного эксперимента?

    Задание 46. Определите, какой из учеников лучше запомнит рассказ, если учесть, что способность запоминания у них одинакова? Какое условие успешного запоминания будет соблюдать один из мальчиков?

    Двое учеников 7 класса начали заучивать рассказ.

    — Ой, какой большой! Тут сидеть и сидеть, — сказал один из них.

    — Совсем уж не такой большой, быстро сделаем,- ответил другой. (По Л. В. Занкову.)[5] Задание 47. В каком случае запоминание было более эффективно, в каком — наименее эффективно? Почему?

    Исследовался процесс запоминания у учеников 11 класса. В одном случае текст просто читался три раза подряд; в другом — испытуемые знакомились с планом, в соответствии с которым был составлен текст, и читали текст один раз; в третьем случае нужно было после однократного чтения текста составить план к нему. Во всех случаях перед учащимися не ставили задачи запомнить текст. Оказалось, что в каждом случае эффективность запоминания была различной. ( По А. А. Смирнову.)[5] Задание 48. Определите, какие виды памяти были задействованы каждом случае.

    Поясните свой ответ.

    А. Два путешественника были застигнуты приливом на скале в море. Они спаслись и после передали свои впечатления. Один запомнил то, как и куда пошёл, где прыгну, куда наступил. Другой ничего подобного не помнил. Зато мог вспомнить, что переживал: сначала восторг, потом тревогу, надежду, наконец — панику.

    Б. один из исследователей Северной Америки рассказывал, что когда он показал индейцам журнал с иллюстрациями, они стали обводить ножами контуры понравившихся рисунков. На вопрос: «Зачем?» — ответили: «Чтобы запомнить». (По Д.

    Я. Богдановой.)[2] Задание 49. Какие виды памяти будут задействованы у учащихся в ходе разучивания комплекса ритмической гимнастики? Какие условия эффективности запоминания вы будете соблюдать?

    Тема 1.10.

    Мышление и речь.

    Задание 50. Выберите из предложенных ниже признаков те, которые характеризуют мышление человека.

    1.Отражение отдельных свойств предметов и явлений окружающего мира.

    2.Отражение прошлого опыта в виде чувств, мыслей и образов прежде воспринятых предметов и явлений.

    3.Отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей.

    4.Отражение общих и существенных признаков, связей и отношений предметов и явлений.

    5.Отражение при непосредственном воздействии предметов и явлений на органы чувств.

    Отражение действительности опосредованным путём при обязательном участии речи.

    (По В. С. Мерлину.)[5] Задание 51. Какие отличительные особенности мышления как одного из познавательных процессов проявляются в следующих примерах?

    А. Подойдя к автобусной остановке не в часы «пик» и заметив на ней необычно много людей, вы догадываетесь: давно не было автобуса. (По В. С. Мерлину.) Б. Придя однажды домой и, заметив, что сынишка-дошкольник непривычно тих и молчалив, мать невольно думает: заболел или напроказил. (По И. М. Палею.)[5] Задание 52. Назовите основные мыслительные операции (они выделены шрифтом и пронумерованы), которые проявляются в деятельности ученика.

    Школьникам 7 класса было предложено расклассифицировать геометрические фигуры, начерченные на карточках. Среди этих фигур имелись знакомые (треугольники, квадраты, прямоугольники, трапеции) и незнакомые (неправильные четырёхугольники). Были и комбинированные фигуры.

    Ученик П. выполняет задание следующим образом. Берёт в руки неправильный четырёхугольник, похожий на трапецию, (1)рассматривает его, измеряет стороны и углы и,(2)положив его в группу незнакомых фигур, отмечает, что он очень похож на трапецию. Рассматривая комбинации из квадрата и треугольника, П. рассуждает так: «Здесь две геометрические фигуры: квадрат и треугольник. Эту карточку можно положить в группу квадратов и в группу треугольников. (3)Но эта карточка будет отличаться от других, там по одной геометрической фигуре, а здесь две,(4) лучше я выделю отдельную группу — это будут сложные фигуры, составленные из нескольких».(5)Рассматривая одну из фигур, ученик проверяет углы и стороны фигур транспортиром и отмечает, что здесь треугольник и квадрат включены в трапецию. «К группе трапеций я не положу, потому что эта трапеция особенная, в ней две фигуры». Он помещает эту карточку, как и ряд других, в группу сложных фигур.

    (По Е. Н, Кабановой-Меллер.)[5] Задание 53. Определите, какие операции мышления будут выполнять учащиеся в следующих ситуациях. Поясните свой ответ.

    1.Пятеро учеников выполняют стойку на лопатках. Учитель даёт задание классу:

    выбрать лучшее выполнение упражнения.

    2.Учитель объясняет и показывает технику выполнения опорного прыжка через гимнастического козла способом «согнув ноги». Класс выполняет задания: а) определить, из каких элементов складывается прыжок, б) описать технику выполнения прыжка.

    3. Идёт изучение элементов баскетбола. Учитель даёт задание классу: определить, на что нужно обращать внимание при выполнении броска по кольцу одной рукой от плеча.

    4.Идёт изучение акробатики в 3 классе. Учитель даёт задание: Определить общие элементы в кувырке вперёд, кувырке назад и стойке на лопатках.

    5.Учитель в 1 классе показывает картинки, на которых изображены баскетбольный мяч, гимнастические кольца, теннисная ракетка, брусья, ядро, перекладина, скакалка, кегли. Далее учитель просит детей разделить все предметы на две группы.

    Задание 54. Какие операции мышления будут задействованы у учащихся при изучении техники метания малого мяча на дальность с разбега?

    Задание 55. Дайте характеристику суждений (утвердительное или отрицательное, общее, частное или единичное, непосредственное или опосредованное, истинное, ложное или предположительное).

    1.Миша правильно выполнил передачу мяча двумя руками от груди.

    2.Ты метнул гранату недалеко из-за несвоевременного выпуска снаряда.

    3.Ваша подгруппа выполняет неверно захват перекладины.

    Маша очень любознательный и смышленый ребёнок. Ей всё интересно. Когда мама попросила помочь накрыть на стол, то Маша стала ставить тарелки, называя членов семьи. Собирая мозаику, девочка легко изменяет замысел, примеряя новые детали, но если мама сказала, что нужно выбрать только одну какую-либо деталь, то Маша поступит так, как сказала мама.

    Определите, какой вид мышления преобладает у данного ребёнка, и какие качества ума прослеживаются в данном описании. Поясните свой ответ.

    Дима любит трудные задания, особенно такие, где решение может быть несколькими способами. Он очень внимательно читает условие задания, стремясь связать задачу с изученным материалом. Он любит поспорить с учителем, отстаивая свою правоту. С заданиями, особенно по математике, справляется в классе первым. В других областях знаний тоже показывает высокие результаты.

    Определите, какой вид мышления преобладает у данного ребёнка, и какие качества ума прослеживаются в данном описании. Поясните свой ответ.

    Задание 58. Ниже приводится перечень отличительных особенностей видов речи.

    Выберите особенности каждого вида речи (диалогический, монологический, письменный и внутренний).

    1.Речь, в которой отсутствуют неязыковые коммуникативные средства — жесты, мимика, изображение.

    2.Речь, смысл которой понятен благодаря конкретной обстановке общения.

    3.Грамматические связи выражены наиболее полно.

    4.В значительной степени непроизвольная речь.

    5.Речь, наиболее поддающаяся волевому контролю.

    6.Заранее планируемая и программируемая речь.

    7.Грамматически бессвязная форма речи.

    8.Речь, в которой широко используются неязыковые коммуникативные средства жесты, мимика.

    9.Речь, в которой последующие высказывания в большой степени обусловлены предыдущими высказываниями собеседников.

    10.Фрагментарная, отрывочная, грамматически бессвязная речь.

    11.Речь, в которой возникает необходимость одну и ту же мысль выразить различных последовательных высказываниях.

    12.Речь, в которой выпадают или ослабляются отдельные произносительные движения.

    (По В. С. Мерлину.)[5] Тема 1.11.

    Задание 59. Из предложенного ниже перечня признаков выберите те, которые характеризуют воображение.

    1.Деятельность мозга, которая не может быть проверена на практике.

    2.Сложная психическая деятельность, источником которой не является объективная реальность.

    3.Создание или воспроизведение образа, не воспринимавшегося в прошлом.

    4.Специфическая деятельность, возникающая в процессе труда.

    5.Отражение объективной реальности, действующей на наши органы чувств.

    6.Обобщённое и опосредованное отражение действительности.

    7.Сложная психическая деятельность, которая является врождённой способностью, развивающейся постепенно, независимо от условий жизни и воспитания.

    8.Отражение реальной действительности, но в иных сочетаниях и связях.

    9.Отражение того, что было в прошлом опыте. (По В. С. Мерлину.)[5] Задание 60. Определите, какой вид воображения проявляется в каждом из приведённых отрывков. Поясните свой ответ.

    А. …Начиналось воспаление лёгких… Яше становилось всё хуже, очень хотелось пить, но он никак не мог ни позвать кого-нибудь, ни подняться с кровати.

    Вдруг он убедился, что находится внутри металлического шара, фантастического межпланетного корабля, того самого, на котором путешествовал Кэйвер с Земли на Луну. Шар почему-то вращался, и Яшу с большой силой прижимало к его гладкой раскалённой поверхности. Кроме того, все предметы расплывались в волнах розового тумана, застилавшего глаза.… В нём замелькали большие радужные круги. Потом куги поблекли, туман исчез, и Яша с удивлением заметил, что находится среди каменных гор. Это была странная местность — без всяких признаков растительности и воды. Она не походила на те места Урала, которые знал Яша, хотя всё это он где-то уже видел.

    Вот только где? И тут он понял, что находится на…Луне! В чёрном небе горели необыкновенно крупные звёзды. Они не мерцали и были так же ярки, как и солнце, висевшее над острыми гребнями скал…(Б. Фрадкин. Дорога к звёздам.) Б. …Неожиданно вспомнились Ромашову недавняя сцена на плацу, грубые крики полкового командира, чувство пережитой обиды… И в нём тотчас же, точно в мальчике…закипели мстительные, фантастические, опьяняющие мечты… …И Ромашов поразительно живо увидел себя учёным офицером Генерального штаба, подающим громадные надежды… …Вот начались манёвры. Большой двусторонний бой. Полковник Шульгович не понимает диспозиции, путается, суетит людей и сам суетится, — ему уже делал два раза замечание через ординарца командир корпуса. «Ну, капитан, выручайте,- обращается он к Ромашову. — Знаете, по старой дружбе. Помните, хе-хе-хе, как мы с вами ссорились? Уж, пожалуйста». Но Ромашов, безукоризненно отдавая честь и подавшись на седле, отвечает спокойно-высокомерным видом: «Виноват, господин полковник.… Это ваша обязанность распоряжаться передвижениями полка. Моё дело — принимать приказания и исполнять их…» А уж от командира корпуса летит третий ординарец с новым выговором.

    Блестящий офицер Генерального штаба Ромашов идёт всё выше и выше по пути служебной карьеры…(А. Куприн. Поединок.) В. …Ещё в детстве у меня появилось пристрастие к географическим картам. Я мог сидеть над ними по нескольку часов, как над увлекательной книгой.

    Я изучал течения неведомых рек, прихотливые морские побережья, проникал в глубины тайги, где маленькими кружочками были отмечены безымянные фактории, повторял, как стихи, звучные названия — Югорский шар и Гебриды, Гвадаррама и Инвернесс, Онега и Кордильеры.

    Постепенно все эти места оживали в моём воображении с такой ясностью, что, кажется, я мог написать вымышленные путевые дневники по разным материкам и странам. (К. Паустовский. Золотая роза.) Г. Первые же испытания макета локатора обнаружили опасность искажений. На экране дрожали, исчезая и вновь появляясь, несколько зелёных импульсов, мешая определить место повреждения. Невидимые электрические бури нарушали истинную картину… …Андрей приказал разобрать всю установку… Отказываясь от достигнутого, Андрей ничего не мог предложить взамен. Он знал одно

    — путь, избранный им неверен. Достаточно было посмотреть на схему: она была сложной, уродливой и, значит в чем-то порочной… В работе учёного наступают периоды, когда воображение иссякает, и нет никаких способов пробудить его. Иногда это длиться часами, иногда — годами. Сознание того, что решение близко — достаточно одного усилия, одной счастливой мысли, чтобы найти его, — гнетёт мучительно.

    Оставаться в лаборатории он не мог, здесь всё ему напоминало о его бессилии. Он вышел… …- Подождите, пожалуйста, — умоляюще попросил Андрей. Он отломил стружку.

    Острые кромки впились в кожу. Андрей потянул стружку за концы, они сжимались и разжимались, пружиня, они напоминали ему броню кабеля. Он растягивал стружку, пока она не сломалась; тогда он нагнулся и поднял целый ворох колючих стружек.

    Лицо Андрея слегка побледнело. Технолог смотрел на него с интересом.

    …Открытие всегда наступает внезапно.… За какие-то секунды мозг Андрея представил стружку в виде специальной обмотки, которую вот таким же способом можно растягивать, изменяя характеристику. Если подключить такую катушку, то искажения компенсируются; он мысленно прикинул по формулам, как всё изменится, и всё, всё стало поразительно простым и ясным.

    Тут же, не выпуская из рук стружки, он принялся возбуждённо объяснять технологу…(Д. И. Гранин. Искатели.) [5] Задание 61. Развитию какого вида воображения способствует следующий методический приём?

    Любимым занятием учащихся на уроке географии были путешествия по карте.

    Учитель показывал какую-нибудь точку на карте, а учащиеся должны были описать флору, фауну, рельеф, вид городов, жилищ, людей данной местности. (По В. С.

    Мерлину.)[5] Задание 62. Охарактеризуйте и проанализируйте те методические приёмы, которые наиболее способствуют развитию воображения.

    На уроке литературы в шестых классах широко применяются следующие виды работы:

    пересказ прочитанного, творческий пересказ, постановка вопросов к прочитанному тексту; письменные задания: подбор из текста подписи к картинке, описание действующего лица литературного произведения, написание небольшого сочинения об особенно понравившегося героях и т. д. (По В. С. Мерлину.)[5] Тема 1.12.

    Эмоции и чувства.

    Задание 63. Выделите отрывки, в которых изображают преимущественно познавательные процессы, и отрывки, изображающие преимущественно эмоции и чувства. По каким признакам вы это определили?

    А. Ученик 1 класса, рассказывая по картинке, перечисляет изображённые предметы:

    «Два мальчика…ведро…собачка…»(По В. С. Мерлину.) Б. Нет, ты только посмотри, Валя, что это за чудо! Прелесть! Точно изваяние,…а краски! Смотри, смотри, ведь она не белая, то есть она белая, но сколько оттенков желтоватых, розоватых, каких-то небесных, а внутри, с этой влагой, она жемчужная, просто ослепительная…(А. А. Фадеев. Молодая гвардия.)[5] Задание 64. Исправьте текст так, чтобы он был правильным с точки зрения психологии.

    Я чувствовал холод могильной плиты, и в душе я ощутил ужас от всего происходящего.

    Задание 65. Определите, к какой категории эмоциональных явлений (положительные и отрицательные эмоции, стенические и астенические эмоции, настроение, аффект, страсть, стресс) относится переживание, описанное в каждом случае. По каким признакам это можно установить?

    А. Получив в свои ворота гол, игроки стали неузнаваемы — куда девались их задор и одержимость. (По В. С. Мерлину.) Б. Во время сдачи вступительного экзамена по математике сильный ученик, отличник, не может справиться с простенькой задачей. Говорит, что у него какое-то странное состояние: всё забыл. (По В. С. Мерлину.) В. Ученик 7 класса рассказывает, что когда он очень расстроен, то всегда всем начинает говорить грубости. Злоба так захватывает его, что он хочет её вылить на других. Из-за этого возникают ссоры, драки и прочие недоразумения. Позже он жалеет о случившемся и раскаивается. (По В. А. Крутецкому, Н. С. Лукину.) Г. Добросовестная и прилежная ученица была спрошена учителем. В это время в класс вошёл директор школы. Девочка растерялась и сразу замолчала. На наводящие вопросы отвечала сбивчиво. Создалось впечатление, что она не знает урока. После того, как директор вышел из класса, девочка бойко и уверенно ответила по всему тому материалу, который безуспешно пыталась воспроизвести ранее. (По В. С. Мерлину.) Д. При обучении прыжкам с парашютом некоторые новички не находят в себе сил покинуть борт самолёта. Иных только повторным приказом удаётся заставить сделать шаг за борт самолёта. Страх и волнение не оставляют их и тогда, когда шёлковый купол парашюта раскрывается над ними, они теряют способность воспринимать происходящее и не могут сделать ни одного разумного действия. Иногда такое состояние не преодолевается и приходится расставаться с мыслью о прыжках. (А.

    Усков и Н. Мясников. Лётчик-испытатель.) Е. Графиня Ростова после получения известия о гибели сына Пети «лежала на кресле, странно-неловко выпячиваясь, и билась головой о стену…

    — Наташу!- кричала она, отталкивая от себя окружающих. — Подите прочь все, неправда! Убили! Ха-ха-ха-ха!…неправда!»(Л. Н. Толстой. Война и мир.) Д. В условиях нерешённой задачи у испытуемого повысилась двигательная активность.

    В течение всего опыта он насвистывал, напевал, постукивал по столу пальцами, тёр руки и лицо. Движения, прежде осторожные и точные, стали сильными и размашистыми. Испытуемый стал необыкновенно говорлив: к звуковому сигналу на ошибку отнёсся резко отрицательно. Затруднения высказывал вслух. Работа прерывалась залпами озвученных вздохов: «Ух! Ой, ой, ой!» в конце опыта появилась одышка. Но сознательный контроль не был нарушен. Испытуемый использовал логические выкладки при определении допущенных ошибок. (По В. В. Суворовой.)[5] Задание 66. Определите, к какой категории эмоциональных явлений (положительные и отрицательные эмоции, стенические и астенические эмоции, настроение, аффект, страсть, стресс) относится переживание, описанное в каждом случае. По каким признакам это можно установить А. Спортсмен С. Перед стартом на ответственных соревнованиях сначала «метался из угла в угол», потирал ладони, громко смеялся, но затем вдруг как-то сник, замолк впал в состояние стартовой апатии.

    Б. Миша всерьёз увлёкся футболом. Целыми днями он пропадал на стадионе. Дома только и было разговоров: о голах, пасах, великих футболистах.

    В. Играть с А. Беловым было одно удовольствие — сказка. Он никогда не выговаривал партнёру за неудачно посланный мяч. Любой пас в сторону Белова всегда доходил до цели. (По Д. Я. Богдановой.)[2] Г. Не сумев организовать учащихся на урок, учитель вышел из класса, хлопнув дверью.

    Д. Забив долгожданный гол, игроки команды устроили «кучу малу», а потом с удвоенной энергией провели остаток встречи, что было вознаграждено ещё одним голом.

    Задание 67. Спортсмен проиграл в важной для него встрече. Какие эмоциональные состояния у него могут проявиться?

    Задание 68. Определите виды чувств. Поясните свой ответ.

    А. «Я таял и трепетал от невыразимого наслаждения, когда писал музыку к Онегину».

    (Из письма П. И. Чайковского.) Б. После долгих усилий ученику удалось решить трудную задачу, что привело его в состояние восторга. (По В. С. Мерлину.) В. Мальчик-староста был совершенно подавлен тем, что ребята его назвали «предателем», так как он сообщил классному руководителю, кто разбил стекло. (По В.

    С. Мерлину.) Г. Ученица 11 класса пишет, что она в 15 лет прочла «Овод». Книга оказала на неё потрясающее воздействие, и девочка три дня ходила под сильным впечатлением. (По А. Г. Ковалёву.)[5] Задание 69. Определите, о воспитании каких высших чувств говорит В. А.

    Сухомлинский. Выскажите своё мнение по этому поводу.

    «Красота — средство воспитания чуткой совести. Уже в детстве — особенно в отрочестве

    — человек должен научиться индивидуально осваивать эстетические ценности. Важно, чтобы это освоение продолжалось всю жизнь». (В. А. Сухомлинский.) Тема 1.13.

    В повести Е. Ильиной «Четвёртая высота» есть эпизод, в котором рассказывается, как во время подготовки к школьным экзаменам Гуля отвезла в зазеленевший лес свою белку, проводила на вокзал маму, уехавшую в Сочи, и вернулась в опустевшую квартиру. С ней осталась Фрося.

    — Ну, Фросенька, — сказала Гуля, — не сойду с этого места пока не пройду всю физику.

    И Гуля села за свой стол. Подперев голову руками, она углубилась в учебник. Комната была залита июньским солнцем. Под окном распустилась акация.

    — Как сейчас хорошо на Днепре! — с тоской думала Гуля. — Взять бы байдарку и поплыть вниз по течению. А потом лечь на белый песок и смотреть в небо! Но это потом, после экзамена. А сейчас надо забыть обо всём на свете, кроме физики.

    — «Теплота» …Как назло приходится повторять эту несчастную «Теплоту», когда и так некуда деваться от жары.

    Вдруг в дверь постучали. В переднюю вошла Гулина одноклассница Надя, одна из самых нарядных и хорошеньких девочек в классе.

    Гулька, — сказала Надя, едва переводя дух, — бросай всё! Лемешев в Киеве! Мировой концерт. Есть два билета!

    — Ты что, в уме? — спросила Гуля. — А физика?

    — Физика подождёт. Неужели ты пожертвуешь Лемешевым ради несчастной физики?!

    — Я не шучу, Надька, — серьёзно сказала Гуля. — Ты же знаешь, мне недолго собраться, особенно если такой концерт. Приходится держаться во как! Думаешь, мне приятно париться? Но ведь осталось ещё добрых 50 страниц. Видишь?

    — Я буду ночью учить « Теплоту», — сказала Надя, вертясь перед зеркалом… — Ты, Гулька, вечно чего-то невозможного требуешь от себя, и других. Ну, насильно в рай не тянут. Сиди, зубри!

    Когда Надя, чмокнув Гулю, убежала, дверь не успела закрыться за ней, как застенчивый мальчишеский голос по телефону позвал Гулю на Днепр кататься на лодке.

    — Не могу же! Занята я! Отстаньте от меня все! — крикнула со слезами в голосе Гуля и, положив трубку, накрыла телефон диванной подушкой.

    — Не подойду больше, хоть тресни! — сказала она и пошла к своему столу, заваленному книгами. До вечера просидела она над физикой, не вставая. (По Ф. Н. Гоноболину.)[5] С какими трудностями пришлось встретиться девочке (внешними и внутренними)?

    Выделите их и определите их вид. Какие функции воли проявились в данном описании?

    Поясните свой ответ. Укажите, какие этапы волевого действия проявляются в описанных ситуациях.

    Задание 71. Укажите, какая функция воли (активизирующая или тормозящая) проявляется в каждой ситуации. Дайте обоснование своего ответа.

    А. Человеку страшно хочется пить. Он подходит к водоёму, готов зачерпнуть воды и выпить её. Но ему говорят: «В этом водоёме обнаружен холерный вибрион, имейте это в виду». Человек выливает воду и идёт дальше. (По В. С. Мерлину.) Б. Во время воздушного боя лётчик получил смертельную рану. В какое-то время он понял, что если выпустит из рук штурвал самолёта, погибнут все, кто там находится. И вот лётчик продолжает управлять самолётом, благополучно сажает его и тут же бессильно падает на пол кабины. Из самолёта его выносят уже мёртвым. (По Ф. Н.

    Тренер А. Гомельский рассказывал о следующем приёме тренировки баскетболистов.

    Игрокам даётся задание пробежать 1500 метров по стадиону, передавая мяч в парах.

    Заканчивая дистанцию, игроки настраиваются на обычный интервал — отдых, но в это время звучит команда тренера: «Ещё один круг!(400метров)» (По Д. Я. Богдановой.)[2] Определите, какой психический процесс совершенствуется в этой ситуации. Какие конкретно качества воспитываются таким способом?

    Тренер А. Гомельский рассказывал о следующем приёме тренировки баскетболистов.

    Отрабатывается проход под щит и бросок по корзине. Три пары игроков становятся лицом друг к другу на расстоянии метра. В образовавшийся коридор устремляется нападающий с мячом. Ведя мяч, он должен преодолеть сопротивление защитников и забросить мяч в корзину. Защитникам разрешается ударять по рукам и туловищу (но не кулаком). (По Д. Я. Богдановой.)[2] Определите, какой психический процесс совершенствуется в этой ситуации. Какие конкретно качества воспитываются таким способом?

    Задание 74. Наличием или отсутствием, какого качества воли объясняются особенности поведения на контрольном уроке каждого из учеников?

    А. Была контрольная работа по алгебре. Дал себе слово: что будет, то будет, а должен решать сам, ни у кого смотреть не буду. Решение последнего примера долго не удавалось. Вот внутренний голос и говорит: «Слово дал, а двойку получишь». Стали брать сомнения.… А другой голос твердит: «Владеть собой надо и в трудные минуты делать всё самому, а то никогда ничего не выйдет». Против первого голоса доводы привёл… и помогло. Вместе со звонком сдал работу учителю. ( По В. А, Крутецкому, Н. С. Лукину.) Б. Запутался в контрольной по алгебре. Сижу, бумагу порчу, рву на мелкие части, всё из головы вылетело. Вижу: Оля списывает работу начисто, а в черновике весь ход решения виден. Сам не знаю, что меня толкнуло, но посмотрел я, как задача решается, и стал делать свою всё по порядку. ( По В. А, Крутецкому, Н. С. Лукину.)[5] Задание 75. Я. А. Коменский говорил: «Школа без дисциплины, что мельница без воды».

    Какое волевое качество учеников так высоко оценивал Коменский?

    Задание 76. Биатлонист вышел на рубеж для стрельбы по мишеням после штрафного круга.

    Какое волевое качество будет влиять на успешность стрельбы в большей степени?

    Поясните своё мнение.

    Тема 1.14.

    Задание 77. У какого ученика — Вали или Саши — в особенностях поведения наиболее отчётливо проявляются свойства темперамента? Дайте обоснование своего выбора.

    У Вали повышенная активность и энергичность, работоспособность проявляются при выполнении любых домашних поручений, школьных заданий, а также при выполнении любых общественных поручений; у Саши те же качества проявляются только при выполнении интересных домашних и общественных поручений, школьных заданий.

    (По В. С. Мерлину.)[5] Задание 78. У кого сдержанность в большей степени вызвана свойством темперамента? По каким признакам это можно установить?

    Наблюдения за жизнью двух учеников 10 класса показали, что у одного из них сдержанность проявляется лишь в деятельности, связанной с общественной работой в коллективе, у другого ученика сдержанность проявляется и в труде, и в игре, и в спорте, и на разных уроках. (По В. С. Мерлину.)[5] Задание 79. Заполните таблицу, используя условные обозначения. («+»-свойство характерно для данного темперамента, «-»- свойство не выражено у людей с данным темпераментом, «в» — высокий уровень проявления данного свойства, «с» — средний уровень, «н» — низкий уровень проявления данного свойства).

    Холерик Сангвиник Флегматик Меланхолик активность реактивность темп реакций пластичность ригидность экстраверсия интроверсия сензитивность тревожность эмоционально сть Задание 80. На основании характеристики определите тип темперамента школьника. Какие свойства темперамента проявляются в этой характеристике?

    А. Виктор, 3 класс. Медлителен. Походка неторопливая, вразвалку. Говорит медленно, но обстоятельно, последовательно. На уроках сидит с довольно равнодушным лицом, сам руки не поднимает, но на вопрос учителя обычно отвечает правильно. Когда учитель спрашивает, почему не поднял руку, отвечает односложно: «Да так…» Его трудно рассмешить или рассердить. Сам обычно не обижает товарищей, к ссорам других относится равнодушно, не злобив, но для товарища ленится что-либо сделать, в разговор вступает редко, больше молчит. Понимает материал не быстро. Требуется несколько раз повторить ему новый материал, но задание выполняет правильно и аккуратно. Любит порядок. Придя в класс из другой школы, с трудом сдружился с ребятами. По словам матери, часто вспоминает старую учительницу. Видимо, привязчив. (По И. М. Палею.) Б. Борис, 3 класс. Безгранично увлекающийся. Часто берёт работу не по силам. До крайности подвижный. В любую минуту готов сорваться с места и «лететь» в любом направлении. Руки не находят покоя. Быстро и часто поворачивает голову во все стороны. Крайне вспыльчив. Усваивает материал быстро и правильно, но часто от торопливости даёт сбивчивые ответы. Приходится всё время говорить ему: «Не отвечай сразу, подумай сначала, не торопись». Резко переходит от смеха к гневу и наоборот. Обожает военные игры. Очень инициативен. Учителя буквально засыпает вопросами. Отзывчив и на хорошее и на дурное. Когда рассердится, ещё не умеет себя сдержать, хотя и старается. Очень любит получать хорошие отметки.

    Говорит:

    «Изумрудная пятёрочка». Хоть сто раз может сбегать куда угодно, но по дороге часто забывает поручение, так как от желания его скорее выполнить не дослушивает до конца. (По И. М. Палею.) В. Саша, 3 класс. Очень впечатлительный. Малейшая неприятность выводит его из равновесия, плачет по каждому пустяку. Однажды Саша заплакал только из-за того, что сразу не нашёл в портфеле учебника. Очень обидчив. Долго помнит обиды и болезненно переживает их. Мечтательный. Часто задумчиво смотрит в окно, вместо того, чтобы играть с товарищами. Покорно подчиняется всем правилам. Пассивен в детском коллективе. Часто обнаруживает неверие в свои силы. Если в работе встречаются трудности, он легко опускает руки, теряется и не доводит дело до конца.

    Но если настоять на выполнении задания, в большинстве случаев выполнит его не хуже других. (По И. М. Палею.) Г. Лена, 2 класс. Девочка очень подвижная, ни минуты не сидит спокойно, постоянно меняет позу, вертит что-либо в руках, тянет руку, разговаривает с соседом. Легко заинтересовывается всем новым, но сравнительно быстро и остывает. Преобладающее настроение весёлое и бодрое.

    На вопрос: «Как дела?»- обычно отвечает с улыбкой:

    «Очень хорошо!», — хотя иногда оказывается, что полученные ею отметки и не так уж хороши. Про пятёрки радостно объявляет всем в доме. Двоек не скрывает, но всегда бодро добавляет: «Это у меня так… случайно…». Иногда огорчается, даже плачет, но ненадолго. Мимика живая. Несмотря на живость и непоседливость, её легко дисциплинировать. На интересных уроках проявляет большую энергию и работоспособность. Легко сходится с подругами, быстро привыкает к новым требованиям. Весьма разговорчива. (По И. М. Палею.)[5] Задание 81. Укажите те особенности, которые характеризуют сангвиника, флегматика, холерика и меланхолика.

    Повышенная активность, длительная работоспособность, энергичность, сдержанность, вспыльчивость, непоседливость, терпеливость, медленность движений и речи, медленная смена чувств и настроений, слабая эмоциональная возбудимость, быстрое усвоение и перестройка навыков, эффективность, вялость, выразительность мимики и пантомимики, молчаливость, гиперсензитивность(высокая чувствительность). (По В.

    С. Мерлину.)[5] Задание 82. Укажите те особенности, которые характеризуют сангвиника, флегматика, холерика и меланхолика.

    Бодрое, повышенное настроение, быстрая приспособляемость к новой обстановке, медленное усвоение и перестройка навыков, неуверенность в себе, повышенная эмоциональная возбудимость, выдержанность, однообразие мимики, энергичность, подвижность, подавленность и растерянность при неудачах, быстрое возникновение и смена чувств и эмоциональных состояний, малая активность, терпеливость, невыразительность речи, ровное, спокойное настроение, возбуждённое состояние, сосредоточенность внимания. (По В. С. Мерлину.)[5] Задание 83. Какое свойство темперамента проявилось у Аиды и Люды? По каким признакам это можно установить?

    Аида и Люда — ученицы 10 класса. У них примерно одинаковая успеваемость и одинаковое положение в коллективе. Когда в начале учебного года они узнали, что их класс будет расформирован, то Аида с удовольствием заявила, что наконец-то расстанется с ребятами, которые её обидели. Люда же с досадой заметила, что теперь она опять будет в одном классе с Р. и У., с которыми она порвала дружбу. Однако после расформирования класса Люда в первые же дни познакомилась со всеми, а Аида долго даже не подходила к новым ученикам. (По А. И. Ильиной.)[5] Задание 84. Определите, о каком свойстве темперамента говорится в примере.

    Поясните свой ответ.

    Петя любит оживлённую суету вокруг себя, очень общителен, предпочитает быть в центре внимания; Ваня, напротив предпочитает тишину и уединение. С трудом знакомится с новыми людьми. Слишком большое внимание его смущает. (По В. С.

    Мерлину.)[5] Задание 85. Определите, о каком свойстве темперамента говорится в примере.

    Поясните свой ответ.

    В изолированной комнате испытуемые А. и В. «ждут» боль. Их предупредили, что как только экспериментатор сосчитает от 20 до 0, они получат сильное болевое раздражение. И действительно, как только экспериментатор произнёс «ноль», испытуемые ощутили удар тока по пальцу.

    Если сравнить изменение электрокожного сопротивления (кожно-гальваническую реакцию — КГР) в процессе ожидания боли и в момент подачи болевого раздражителя А. и В., то оказывается, что между испытуемыми существует большая разница. У испытуемого А. ожидание боли даёт большую КГР, чем сама боль; у испытуемого В. меньшую. (По В. С. Мерлину.)[5] Задание 86. Укажите те особенности поведения, которые обусловлены темпераментом, и те, которые обусловлены мотивацией. По каким признакам это можно установить?

    У детей старшего дошкольного возраста холерического темперамента при выполнении различных трудовых заданий могут проявляться следующие особенности поведения:

    1.Они невнимательны при объяснении задания, даже тогда, когда интересно.

    2.Часто не выслушивают объяснения до конца и приступают к работе.

    3.При неудачах бывают срывы: дети рвут тетради, бросают работу, когда что-то не получается.

    4.В новых заданиях с красочным материалом при объяснении внимательно следят за каждым движением воспитателя.

    5.В работах соревновательного характера проявляют терпение и настойчивость при неудачах.

    6.В однообразной работе проявляют торопливость, неряшливость, неаккуратность. (По В. С. Мерлину.)[5] Задание 87. Определите, для каких типов темперамента характерны описанные особенности стиля деятельности. Поясните свой ответ.

    Проводилось исследование индивидуального стиля двух групп хорошо успевающих учеников10-11 классов. Для одной группы характерна малая утомляемость, поэтому ученики тратят мало времени на отдых. Готовят уроки сразу. Заниматься предпочитают вместе с товарищами. В работу втягиваются постепенно, долго «раскачиваются» вначале, но зато выполняют задание довольно быстро. Уроки часто готовят в последовательности от лёгких к трудным. Во время письменных работ исправления, добавления делаются по ходу работы, поэтому особого времени на проверку учащимся не требуется. Письменная речь характеризуется некоторой конспективностью (предложения преимущественно простые, с небольшим количеством слов и смысловых единиц в одном предложении немного слов и в одной смысловой единице). Вообще эти ученики предпочитают отвечать устно, а не письменно. Что касается выполнения различных учебных и общественных заданий, то учащиеся, как правило, их не планируют и могут одновременно помнить и выполнять несколько поручений и заданий.

    Для другой группы учеников характерна сравнительно большая утомляемость, поэтому им необходим специальный отдых после школьных занятий, а также частые перерывы во время подготовки домашних заданий. Для занятий эти ученики нуждаются в полной тишине и уединении. В работу втягиваются без заметной раскачки, хотя и выполняют её долго. Выполняя домашнее задание, сначала, как правило, делают трудные уроки, затем лёгкие.

    Письменные работы исправляют и дополняют обычно во время проверки. В письменной речи преобладают сложные конструкции со всевозможными подчинительными связями, большая развёрнутость высказываний (много смысловых единиц и слов водном предложении, много слов в одной смысловой единице).

    Письменную речь предпочитают устной. Выполнять одновременно несколько работ и поручений не могут. За новую работу берутся, только полностью закончив старую.

    Получив задание, ученики это группы заранее планируют работу, составляют план занятий на день, неделю и т. д. (По А. К. Байметову.)[5] Задание 88. Определите, для какого типа темперамента, характерен стиль учителей Ф. Ю. и В. Ф. Какие особенности стиля проявились у них?

    Учительница русского языка 6-8 классов Ф. Ю.на внешние впечатления реагирует медленно, не сразу отвечает на вопрос. Выражение лица одинаково, независимо от того даёт ли она задание или делает замечание, слушает ли серьёзную или весёлую историю. Смеётся редко, чаще на её лице скупая улыбка. Речь размеренная, неторопливая. Движения медленные. Для неё типичны невозмутимость и спокойствие в любой обстановке. Кажется, страшная скука на её уроках неизбежна. Но, оказывается, это не так. Например, для грамматического анализа Ф. Ю. тщательно подбирает тексты и предложения, эмоционально насыщенные, лирически приподнятые, иногда наполненные юмором. В результате урок проходит при всеобщей активности учеников. Разгораются глаза, тянуться руки, на лицах играют улыбки, ребят большое желание ответить.

    Учитель русского языка 6-8 классов В. Ф. легко переключается от одного состояния к другому. На перемене в учительской вокруг него веселье, оживление. В. Ф.

    рассказывал какую-то весёлую историю. Но вот прозвенел звонок, на лице учителя уже сосредоточенная деловитость. В классе он всё время в движении, ходит быстро, стремительно. Никогда не раздражается непониманием учащихся, собран, сдержан, терпелив. Один из излюбленных приёмов закрепления нового материала по русскому языку на его уроках — кратковременная динамическая игра типа соревнования. Игра длится пять минут и идёт в высоком темпе. Она требует от учителя большой оперативности, расторопности.

    Боря, Саша, Коля и Дима — ученики 4 класса. Все они отличаются отсутствием дисциплинированности. Они разговаривают на уроках, нарушают правила поведения, не выполняют требования дежурного учителя. Мальчики отличаются друг от друга по своему темпераменту.

    Боря — типичный непоседа. На уроке ни минуты не сидит спокойно. Постоянно меняет позу, вертит что-либо в руках, тянет руку, разговаривает с соседом. Исключение составляют уроки математики, на которых он сосредоточен, деловит и настойчив.

    Говорит он очень быстро — «проглатывает слова». Быстрая походка вприпрыжку.

    Требованиям дежурного учителя не подчиняется. Легко увлекается каким-нибудь делом (и хорошим и плохим), но быстро охладевает. На замечания учителей не реагирует. Слывёт среди товарищей человеком, которому «всё нипочём».

    Саша выделяется среди одноклассников своей порывистостью. Увлёкшись рассказом учителя, приходит в состояние крайнего возбуждения и прерывает рассказ различными восклицаниями и вопросами. На любой вопрос учителя поднимает руку, не подумав, и поэтому часто отвечает невпопад. В досаде и раздражении легко выходит из себя, вступает в драку. Бывали случаи, когда он устраивал драку на уроке. На переменах он никогда не сидит на месте, бегает по коридору или борется с кем-нибудь. Требования дежурного учителя игнорирует.

    Коля сидит в классе обычно спокойно, редко отвечая на вопросы болтливого соседа по парте. На уроке часто занимается посторонним делом. На замечания учителя не реагирует. По его лицу трудно понять, что он думает или чувствует в данный момент.

    Кажется, его трудно рассердить или рассмешить; но когда он рассердится, совершенно теряет контроль: были случаи, когда он оскорблял товарищей и учителя. На перемене спокоен, но может, как бы невзначай подставить подножку расшалившемуся товарищу ребята побаиваются его. Замечания дежурного игнорирует.

    Дима — болезненно чувствительный, обидчивый мальчик. Когда его пересадили на другое место, Дима обиделся и долго размышлял, почему так сделали, и на всех уроках сидел расстроенный и подавленный. На уроке часто занимается посторонним делом.

    Мешает товарищу, способен на каверзный поступок: может ущипнуть соседа, когда тот отвечает с места. Если учителя делают ему замечание, то краснеет и долго оправдывается. На перемене примыкает к драчунам, и хотя сам в драке участия не принимает, подзадоривает других. При появлении дежурного учителя сразу же убегает. (По В. С. Мерлину.) По данным характеристикам определите, какой тип темперамента у каждого мальчика.

    Какие из перечисленных приёмов можно рекомендовать по отношению к каждому из них и почему?

    1.Применить меры наказания: а) вызвать родителей, б) написать замечание в дневник.

    2.Разъяснить правила поведения в школе.

    3.Дать ответственное поручение в классе (назначить старостой, организатором какого-либо дела, например, спортивного и др.).

    4.Провести индивидуальную беседу.

    5.Представить поведение ученика в смешном виде.

    6.Чаще поощрять за хорошие поступки.

    7.Сблизить с товарищами.[5] Тема 1.15.

    Задание 90. Из числа нижеприведённых положений о характере выберите те, которые наиболее правильно раскрывают понятие «характер». Дайте обоснование своего ответа.

    1.Черты характера проявляются в любых обстоятельствах и условиях.

    2.Черты характера проявляются лишь в соответствующих им типичных обстоятельствах.

    3.Черты характера есть не что иное, как отношение личности к определённым сторонам действительности.

    4.Черты характера есть не что иное, как определённые способы действий.

    5.В характере проявляются и отношения личности и способы действия, при помощи которых эти отношения осуществляются.

    6.Характер индивидуально своеобразен.

    7.Черты характера социально типичны и индивидуально своеобразны.

    8.Характер — отражение общественных отношений. (По В. С. Мерлину.)[5] Задание 91. Человек говорит о себе: «Я вспыльчивый и если меня задевают, то всегда отвечаю очень резко, даже если понимаю, что неправ. Ничего не могу с собой сделать».

    Какую особенность личности раскрывают его слова? Выберите правильный ответ.

    Поясните свой выбор.

    2. Особенность темперамента.

    4.Нет правильного ответа.

    Задание 92. В характеристике личности выделите моменты, в которых проявляются черты характера и свойства темперамента. Дайте обоснование своего ответа.

    Ира Н., восьми лет. Девочка живая, жизнерадостная, кокетливая, любит поболтать;

    добрая, но завистливая, старается быть заметной в коллективе, заслужить похвалу.

    Общительна, но очень обидчива. Ира интересуется всем, но её интересы не стойки, она быстро остывает. Много уделяет внимания своей внешности: часами может сидеть перед зеркалом, менять причёски, перевязывать ленты, вкладывать в волосы цветы.

    Девочка в коллективе активна, но если в общей работе приходится подчиняться комулибо из товарищей, она теряет к занятию всякий интерес, становится ко всему безучастной. (По П. М. Якобсону.)[5] Задание 93. Определите, проявляется ли в приведённых примерах характер человека.

    Дайте обоснование своего ответа.

    А. Студента В. спросили на улице, как доехать до железнодорожного вокзала. В.

    остановился и обстоятельно ответил на вопрос. (По В. С. Мерлину.)

    Б. Однажды учитель, открывая на уроке классный журнал, сказал: «Вот как хорошо:

    наконец-то вы догадались обернуть свой журнал в чистую красивую бумагу».

    — Это я обернул! — поднимаясь с места, быстро и громко сказал Ваня. (По Л. Л. Додон.) [5] Задание 94. Определите, проявляется ли в приведённых примерах характер человека.

    Дайте обоснование своего ответа.

    А. Ученик 5 класса одной сельской школы взялся ежедневно провожать (и делал это аккуратно) после занятий живущего далеко первоклассника, у которого не было родителей.

    Б. Когда в 7 классе отменили контрольную работу по математике. Валя долго не могла успокоиться.

    Почти на протяжении15-20 минут она размахивала руками и восклицала:

    «Вот красота! Вот замечательно!»

    В. Коля был близорук, и все предметы подносил близко к глазам. Во время урока ему разрешалось подходить к доске. (По В. С. Мерлину.)[5] Задание 95. Определите, проявляется ли в приведённых примерах характер человека.

    Дайте обоснование своего ответа.

    А. В семье, в детском саду, в школе Саша проявлял и проявляет себя подвижным, впечатлительным и реактивным ребёнком. Мальчик тяжело переносит всякое ожидание и тормозное состояние: он начинает нервничать, становится непоседливым, невнимательным. (По Л. И. Урманскому.) Б. Шестилетний Толя, нервный, самолюбивый и раздражительный мальчик, не терпел никаких возражений со стороны товарищей. Если с ним не соглашались, он плакал, угрожал, разрушал чужие постройки. На критику Толя реагировал бурно, не умел отстаивать свою мысль спокойно, убегал от детей со слезами и угрозами. (По В. С.

    Мерлину.)[5] Задание 96. Есть ли разница в следующих двух высказываниях? Если есть, то какая?

    Характер Русского Николая Александровича и русский характер.

    Задание 97. Ниже перечислены черты характера. Распределите их по группам (черты характера, выражающие направленность личности: отношение к труду, другим людям, самому себе; волевые черты характера).

    Настойчивость, общительность, эгоизм, инициативность, чуткость, консерватизм, бережливость, выдержка, внушаемость, самокритичность, заносчивость, скромность.

    Приведите ещё по два примера в каждую группу.

    Задание 98. Определите, какие из указанных ниже черт характера относятся к следующим группам: 1) моральные черты; 2) волевые черты; 3) эмоциональные черты; 4) отношения в коллективе; 5) отношение к повышению спортивного мастерства.

    1.Внушаемость (вера в приметы, мнительность, и т. п.).

    3.Долг и ответственность.

    7.Самообладание в экстремальных ситуациях.

    8.Чувство спортивной чести.

    9. Болезненное отношение к спортивным неудачам.

    13.Уважение к товарищам.

    14.Сильное переживание радости победы, бурное её проявление.

    16.Требовательность к себе и другим.

    18.Уверенность в своих силах. (Е. Н. Гогунов, Б. И. Мартьянов. Психология физического воспитания и спорта.)[3] Задание 99. В характеристике ученицы выделите стержневые черты характера. По каким признакам это можно установить?

    Таня А., 11 лет. Всегда весёлая жизнерадостная и энергичная девочка, в то же время ровная и спокойная. Таня умеет во всём находить хорошее: в солнечную погоду она радуется тому, что можно гулять и играть; в дождь — тому, что никуда не надо идти, можно спокойно посидеть с куклами. Отношения у неё со всеми детьми дружеские.

    Она хороший товарищ, охотно для других что-нибудь сделает, заботится о своих подругах. Таня всё хорошо умеет делать — быстро и тщательно убирает комнату, хорошо дежурит, прекрасно шьёт куклам. Учится Таня также хорошо. Быстро делает уроки, тетради у неё чистые и аккуратные. В школе она инициативная и исполнительная староста. Всё она делает хорошо и весело. Её все любят: и взрослые, и дети. (По Е. С. Махлах.) [5] Задание 100. Проследите, какие черты характера начинают формироваться у Оли и Саши.

    Укажите, какие из перечисленных приёмов будут целесообразны для Оли, какие для — Саши:

    1.Вовлечь в общественную работу, дающую простор для проявления инициативности и самостоятельности, дающую опыт преодоления трудностей и препятствий.

    2.Ограничивать объём дел поручений и строго контролировать доведение их до конечного результата.

    3.При оценке работы акцентировать внимание на ошибках и неудачах, скромно оценивать достигнутые успехи.

    4.При оценке работы и результатов акцентировать внимание на удачах, оценивать деятельность положительно.

    5.Чаще давать поручения, требующие совместной деятельности.

    Саша всегда в движении, не знает, куда руки девать, постоянно что-то вертит в них, то тянет руку невпопад, то ущипнет соседа, стремглав вылетает из класса после звонка.

    Оля может часами сидеть не шелохнувшись, отвечает степенно, тянет руку лишь в том случае, когда уверена в правильности ответа, всегда посвящена в содержание вопроса, отвечает обстоятельно, всесторонне. У Саши выразительное лицо, настоящее зеркало его души; у Оли не лицо, а маска. Саша легко вступает в контакт со сверстниками; Оля чуждается людей. У Саши много друзей, он их легко приобретает и легко с ними расстаётся; Оля друзей не имеет, хотя мечтает о настоящей верной подруге. Саша живо и быстро откликается на любое событие в классе; Оля по своей инициативе ни в одном «происшествии» не участвует. Реакции её строго избирательны, она замкнута, робка, её легко можно расстроить, огорчить, заставить заплакать. Свои переживания она скрывает и запечатлевает лишь в дневнике, которому уделяет много времени. У Саши нет секретов от друзей, любое его переживание тотчас же проявляется.

    Саша предпочитает подвижные игры, Оля — «комнатные». В сложной непривычной обстановке Оля легко теряется, Саша — нет. Любое посильное дело Оля доводит до конца, а Саша охотно принимается за всякое дело, но легко о нём забывает. Оля медлительна, не любит суеты; Саша порывист, суетлив. Поступая опрометчиво, он не извлекает уроков из ошибок и неудач. Он решителен, от решения быстро переходи т к делу. Оля нерешительна, увязает в борьбе разных мотивов; она впечатлительна, её легко можно выбить из колеи, причём надолго, она принимает близко к сердцу, как удачи, так и неудачи. Неуспех резко сказывается на её поведении. Она весьма сосредоточена на себе, анализ собственных переживаний — её любимое занятие. Оля подозрительна. Усидчивость сочетается в Оле со старательностью. Она обдумывает каждый свой шаг, соизмеряет его с обязательными для неё нормами поведения, хотя никогда не уверена, что поступает правильно. Саше присуща самоуверенность, не имеющая под собой никаких оснований. Неудачи почти не влияют на его поведение.

    По своей инициативе Саша делает лишь то, что приятно в данный момент, равнодушен к мнению о себе других людей. Будучи предоставлен самому себе, он не знает, чем заняться, тяжело переносит одиночество, делает всё наспех, доверчиво относится ко всем, неусидчив, тянется ко всему непривычному, новому. Саша беспечен, не задумывается над последствиями, вытекающими из его поступков. Увлечения меняет часто. (По А. П. Краковскому.)[5] Тема 1.16.

    Задание 101. Ниже перечислены несколько видов деятельности и перечень способностей. Определите, какие из способностей потребуются в каждом виде деятельности. Установите соответствие.

    Виды деятельности:

    математическая деятельность, деятельность музыканта, техническое творчество, изобретательская деятельность, чтение художественных текстов.

    Способности:

    Ладовое чувство (способность чувствовать музыкальную выразительность в движении музыкальных звуков).

    Способность к комбинированию пространственных образов, пространственное воображение.

    Хорошее запоминание общих схем рассуждений, доказательств, выводов, обобщённых способов решения вопросов.

    Целостность восприятия, т. е. умение видеть отдельные части предмета в их соотношении с другими частями.

    Полнота, яркость представления наглядных образов.

    Способность к слуховому представлению сочетаний музыкальных звуков.

    Умение находить рациональный подход к практическим задачам с учётом свойств и возможностей материалов.

    Многообразный подход к решению вопроса.

    Умение оценивать соотношение пропорций и размеров.

    Лёгкая способность к воссозданию образов по словесному описанию.

    Способность переживать и чувствовать эмоциональную выразительность музыки.

    Острота наблюдательности за работой и устройством механизмов.

    Лёгкое переключение от одной умственной операции к другой.

    Точность восприятия цветовых оттенков.

    Чуткость к языковым особенностям.

    Способность тонко различать звуки по высоте.

    Последовательность, обоснованность, логичность рассуждений.

    Точное запечатление и сохранение в памяти зрительных впечатлений.

    Эмоциональная отзывчивость на происходящее, способность представить себя на месте другого человека и сочувствовать другому человеку.

    Способность к абстрактным рассуждениям.

    Изобретательность, находчивость в решении вопроса.

    Умение свои мысли и чувства передавать с помощью наглядных образов.

    Способность к анализу и синтезу образного материала. (По В. С. Мерлину.)[5] Задание 102. Определите, есть ли в каждом случае успех в деятельности. Укажите, зависит ли успех или неуспех в каждом случае от способностей. По каким признакам это можно установить?

    А. При поступлении в Новосибирскую физико-математическую школу (ФМШ) ученик П. выдержал конкурс 1 к 40, получив максимальные баллы по физике в конкурсной олимпиаде. При обучении в ФМШ акцентировалось внимание не на заучивание материала, а на творческое решение задач, на смекалку. П. поражал всех этой способностью. Однако при поступлении в МВТУ имени Баумана на конкурсном экзамене по физике П. получил «три». Как же это произошло? Вопросы билета были элементарны и требовали только знания формул. Первый вопрос — формула линзы, вывод не требовался. П. написал формулу линзы неверно, но рядом вывел другой вариант формулы линзы с пониманием сути явления.

    Во втором вопросе — формула маятника — П. тоже напутал, её тоже в школе не выводят, он пытался самостоятельно сделать вывод, исходя из понимания физического смысла явления, но спутал две величины, часто обозначаемые в физике одной буквой. (Э.

    Максимова. Диалог.) Б. Когда Соне было немногим более трёх лет (до этого никто не обучал её арифметике, она имела возможность лишь прислушиваться к арифметическим упражнениям брата ученика 3 класса), она незаметно для всех научилась считать — сначала до10, потом до100.

    трехлетняя Соня объясняла брату, как решать задачи на вычитание (27-14):

    сначала надо отнять 10, получится 17, потом ещё 4. в четыре с половиной года совершенно самостоятельно, не зная теории, Соня пришла к понятию простой дроби.

    Заметили, что в пять лет у неё появилось какое-то интуитивное представление об отрицательных числах ( её не смутило, когда ей пришлось из28 вычитать 36: “Будет на 8 меньше, чем ничего» ). Примерно к шести с половиной годам Соня самостоятельно научилась операциям с дробями в уме. В пять с половиной лет она в уме решала сложные задачи, рассчитанные на учеников5 класса. Специально Соню никто не обучал теории, у неё не было почти никакой системы знаний, всё было основано исключительно на соображении. (По В. А. Крутецкому.) В. Особенно поражал нас Бурун. В редких случаях его нужно было поощрять. С молчаливым упорством он осиливал не только премудрости арифметики и грамматики.

    Самый несложный пустяк, грамматическое правило, отдельный тип арифметической задачи он преодолевал с большим напряжением, надувался, потел, пыхтел, но никогда не злился и не сомневался в успехе.

    Он обладал замечательно счастливым убеждением:

    наука — чрезвычайно трудная и головоломная вещь, без чрезмерных усилий её одолеть невозможно. Самым чудесным образом он отказывался замечать, что другим те же самые премудрости даются шутя. И, наконец, наступило такое время, когда Бурун оказался впереди товарищей. (А. С. Макаренко. Педагогическая поэма.) Г. Ученик Саша Росляков, кроме немецкого, который он изучал в школе, самостоятельно выучился говорить и читать на датском, голландском, французском, испанском, чешском, португальском, норвежском, шведском, а сейчас изучает английский. На городской олимпиаде по немецкому языку Саша вышел победителем, хотя там участвовали ребята из немецкой школы и даже немцы по национальности.

    Школьный курс химии, физики, математики и немецкого языка им давно пройден.

    Когда он согласен с выводами школьных учебников, он выходит к доске и скромно отвечает урок; но если он не согласен, то он так же спокойно излагает свою точку зрения. Учитель биологии выставил Саше «четвёрку» потому, что он проявил слишком большую осведомлённость в теориях Менделя и Моргана. Саша учит всё глубоко, пока не поймёт сущности каждого вывода, каждого опыта. Поэтому он свободно может говорить с инженером-химиком о физической химии и абразивном производстве.

    В изучении наук он шагнул за школьные программы, и ему доступны многие, например биохимические, понятия, которыми овладели даже не все студенты химфака.

    Когда Саша пришёл на практику на завод, он пришёл, как на работу, просидел в лаборатории до вечера, пока не выполнил, что нужно. Работники лаборатории удивились, что это не «молодой специалист», а школьник. Всё это потому, что Саша умеет учиться. Саша гасит свет в своей комнате очень поздно. Утром он спешит в школу, после уроков — в химическую лабораторию института, здесь он член научного общества. И здесь он забывает о времени. Над одним опытом по химии бился четыре месяца. Возвращается домой поздно. А потом устраивается за столом. И так дань за днём, ночь за ночью. Когда его спрашивают, как это он успел так много почитать, передумать, он отвечает: “Мне это нужно “. ( Н. А. Аллахвердова. Перед океаном.) Д. Студенту М., окончившему школу с золотой медалью, без всяких усилий, почти без домашних занятий, давалась математика. Она сама укладывалась в голове, всё, связанное с ней в других науках — астрономии, физике, — понимал без труда, запоминал формулы, и законы, и ряды сложных отношений. А мечтал в вузе от неё «убежать», поступив на факультет, где не было и намёка на математику. (По А. В. Ярмоленко.) Е. Урок математики в 5 классе: учительница предложила ученикам самостоятельно решить задачу. Ученик Ж., быстро прочитав про себя условия задачи и переписав их на доску, уверенно приступил к решению. Через некоторое время Ж. сказал: «Я уже решил задачу двумя способами, третьего способа нет». Учительница предложила ему другую, более сложную задачу. Вскоре Ж. решил вторую, затем третью задачу и каждую различными способами, в то время как класс всё ещё думал над решением первой задачи. (По Е. П. Ересь.) Ж. Я обычный ученик и типичный ученик 10 класса. Оценки имею такие: по труду и физкультуре — «пять», по остальным — «три». В нашем классе есть два интеллектуала.

    Их зовут Олег и Игорь. Всё им даётся легко. Я думаю, думаю, например, над задачей по физике, очень хочу её решить, но всё зря. А они.… Стоит учителю спросить, кто сделал задачу, они уже оба руки тянут.

    Затем кого-нибудь из них вызывают к доске.

    Он начинает объяснять, а другой снова поднимает руку и говорит: «А почему не сделать вот так или эдак?» Первый говорит:

    «Нет, тут надо действовать тоньше». И начинается. Они понимают друг друга с полуслова, сыплют формулами, а учитель с удовольствием слушает их и вставляет замечания. Оба они читают журнал «Квант», мне он «не по зубам». Я очень люблю физику, зубрю её и вообще уделяю ей очень много времени. Но решать задач я не могу.[5] Задание 103. В примерах выделите условия, благоприятствующие развитию способностей.

    А. Отец и мать Коли — художники. Ребёнок часто наблюдал их работу, стремился «помочь» им. С раннего детства Коля много рисовал. Он любил помещать сложные композиции на бумажке величиной со спичечную коробку. На седьмом году жизни Коля совершенно самостоятельно постиг законы перспективы. Мальчик буквально не расставался со своими блокнотами, куда зарисовывал всё, что поражало его воображение, будило в нём чувство. Коля много наблюдал, рано начал читать специальную литературу, изучал жизнь и деятельность великих художников, посещал картинные галереи, выставки. Двенадцатилетний мальчик увлёкся красками, цветом, поиском собственного колорита. К своему творчеству относился с исключительной требовательностью и самокритичностью, работал постоянно и увлечённо. В деревне не ленился вставать ранним утром, чтобы написать восход солнца ил пастушка в поле не упускал случая сделать этюд при луне. Коля прилежно учился в средней художественной школе. (По Е. П. Ересь.) Б. Ученицу Зину в 1 классе все считали тупой и бездарной: она не умела связно говорить, не знала, сколько на руках пальцев. Особенно трудно давалась ей математика: не умела считать даже до четырёх и не имела никакого представления об отвлечённом числе, не умела производить никаких действий над числами.

    Складывалось впечатление, что у девочки нет памяти, и отсутствует сообразительность. Учительница нашла метод, при помощи которого Зина усвоила состав и названия чисел. Учительница заметила, что девочка твёрдо помнит названия букв. Тогда она решила каждую цифру, начиная с трёх, обозначить начальной буквой и составила таблицы из рисунков, цифр и букв — наверху нарисовала морковки, под каждым рисунком — цифру, соответствующую числу морковок, и под ней букву, с которой начиналось название нарисованной цифры. Девочке давалось задание найти соответствующее число. После недельных упражнений она усвоила состав и названия чисел, могла их называть и показывать без букв. Ощутив результаты своего труда, Зина начала упорно работать и поверила в себя. Учительница пристально следила за её успехами и поощряла девочку. Зина научилась настойчивости, умению преодолевать трудности. Она сравнялась с классом и не отличалась от сверстников по способностям.

    (По Е. П. Ересь.) В. Мальчик попросил отца купить игрушечное паровое судно. Отец оттягивал покупку и предложил сыну самому построить модель парусной лодки, что и было сделано с небольшой помощью отца. Но лодка перевёртывалась в воде. Мальчик стал доискиваться причины. Отец объяснил, что при постройке лодки надо знать законы механики и разбираться в чертежах. Сын стал внимательно вглядываться в рисунки и чертежи кораблей. Повысился интерес к черчению и физике. Он построил ряд моделей, и они уже не перевертывались. Появился интерес к военной истории, морским сражениям. В старших классах мальчика всерьёз заинтересовали законы судостроения, которые он умело применял в моделировании кораблей. ( По П. М. Якобсону.) Г. Судьба Сергея развивалась с удивительной целеустремлённостью. Искра интереса, вспыхнувшая на обычной экскурсии, дома была подмечена. У него появился школьный телескоп, фотоаппарат. Сергей поступил в кружок переменных звёзд в Астрономическом институте, который посещал два года. Летом на даче Серёжа каждую ночь устраивался на крыше наблюдать небо и часто засиживался до восхода. В фототеке Сергея 2000 снимков звёздного неба. В конце октября в астрономическом циркуляре было сообщено, что фотографии Серёжи позволяют проследить развитие вспышки Нового Дельфина за две недели до открытия её англичанином Джеймсом Олкоком. Именно Серёжа первый в мире сфотографировал эту звезду. Небольшая работа восьмиклассника Серёжи Шугарова была опубликована в научном издании.

    Серёжа получил диплом двух астрономических олимпиад. (И. Перловская. К своей звезде.)[5] Задание 104. Воспитанию каких способностей (мнемических, мыслительных, воображения) содействуют следующие учебные занятия?

    1.Учащимся дважды прочитывали текст, затем предлагали по возможности вернее письменно изложить его содержание.

    2.Указать сходство и различие климата Европы и Азии на тех же широтах.

    3.Составить план только что прочитанного текста и письменно изложить его.

    4.Пересказать сообщение учителя о сходстве и различии причастий и деепричастий.

    5.Представить флору и фауну и вид городов в различных точках земного шара и описать представляемое.

    6.Сравнить черты характера Онегина и Печорина.

    7.По данному описанию представить картину природы.

    8.Сравнить приёмы описания в произведениях А. П. Чехова и И. С. Тургенева. (По В.

    С. Мерлину.)[5] Задание 105. Какими способностями должен обладать учитель физической культуры? По каким показателям можно оценить развитие этих способностей?

    Оцените сформированность своих педагогических способностей. Поставьте задачи по саморазвитию спланируйте работу.

    Задание 106. О каких индивидуальных психологических свойствах личности (способностях, темпераменте, характере) идёт речь в данном отрывке?

    «Ты, — говорят мне, — Славка, какой-то одержимый… Да, я был одержим мечтой стать классным гонщиком. В те годы рядом со мной тренировалось много ребят. Были среди них и повыше меня, и покрепче, намного физически одарённей. Но одни из них не выдерживали нагрузок, другие — бремя жёсткого режима. А я вот остался, когда никто из специалистов и не пророчил мне высоких скоростей.

    Никто, за исключением Павла Константиновича Колчина. «Только труд и ещё труд — до седьмого пота, до конечной стадии усталости может совершить чудеса. Когда мои коллеги, показывая мне того или иного новичка, говорят, что он талантлив, я этому не придаю никакого значения. Лишь проверив его в деле, я могу сказать — стоит ли он чего-либо или не стоит». (Е. Н. Гогунов, Б. И. Мартьянов. Психология физического воспитания и спорта.)[3] Задание107.

    Оцените правильность с точки зрения психологии следующих высказываний:

    1.Лень вперёд тебя родилась.

    2.С кем поведёшься — от того и наберёшься.

    3.Око видит далеко, а ум ещё дальше.

    4.Талант поздно созревает.

    РАЗДЕЛ 2. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ.

    Тема 2.1.

    Введение в возрастную психологию.

    Задание 108. Каким факторам развития придаёт первостепенное значение каждый учёный? Каково ваше мнение по поводу их высказываний?

    А. З. Фрейд считал, что развитием личности человека движет сексуальный инстинкт и что через подавление его и формируется личность человека.

    Б. Джон Локк сравнивал ребёнка с «чистой доской, на которой жизнь пишет свои узоры».

    Яблочко от яблони недалеко падает.

    Умел дитя родить, умей научить.

    Сын то мой, а ум него свой.[4] Значение каких факторов развития подчёркивается в этих пословицах? Оцените их правильность с точки зрения научной психологии.

    1.Возраст — это то, сколько лет прожил человек.

    2.Социальная ситуация развития — это условия жизни, в которых живёт ребёнок.

    Какие ошибки и неточности допущены в данных определениях? Поясните свой ответ.

    Задание 111. Как связаны между собой возрастные кризисы, новообразования личности социальная ситуация развития?

    Задание 112. Из нижеперечисленных понятий выберите ведущий вид деятельности и основные новообразования, соответствующие следующим возрастам: дошкольному, младшему школьному, подростковому. Поясните свой выбор.

    Непосредственное эмоциональное общение, учебная деятельность, учебнопрофессиональная деятельность, игровая деятельность, предметно-орудийная деятельность, общение в системе общественно-полезной деятельности, сенсорные эталоны, готовность к обучению в школе, рефлексия, чувство взрослости, внутренний план действий, абстрактное критичное мышление, мировоззрение, убеждения, стремление к самовоспитанию волевых качеств, освоение функций предметов, прямохождение, наглядно-образное мышление.

    Задание 113. Миша не заговорил к трём годам. Коля к шести годам не усвоил сенсорных эталонов. У Оли к 10-11 годам не сформировался внутренний план действий.

    Что объединяет данные факты? Какое понятие возрастной психологии они иллюстрируют? Почему данные факты должны вызвать тревогу у педагогов и родителей? Как в дальнейшем будут развиваться эти психические функции?

    Задание114. Ребёнку исполнилось 10 лет. Кто он ещё младший школьник или уже подросток?

    Тема 2.3.

    Задание 115. Определите возраст ребёнка. По каким признакам вы это установили?

    Ребёнок, встретив знакомого взрослого у дверей своей комнаты, захлопал в ладоши и сказал: «Ли гать!» (Пошли играть!). Он показал взрослому машинку, толкнул её к взрослому, крикнул: «Би-би». От взрослого требовалось сделать то же самое, иначе сразу были слёзы. Такая игра продолжалась долго.

    Лёша с родителями пришёл в гости к дедушке.

    — Ну, снимай ботинки, — говорит дед. Лёша пыхтит, развязывая шнурки, но помощи не просит.

    — Садись чай пить.

    Лёшка лезет пальцем в варенье и чай.

    — Нельзя! — говорит мать. Шалун не слушает и продолжает своё «чёрное» дело.

    Наконец, чай выпит.

    — Говори деду спасибо, говорит мать.

    — Не татю! (Не хочу!)- говорит ребёнок и спешит к игрушкам.

    Какая особенность ребёнка раннего возраста проявляется? Почему вы так решили?

    Задание 117. Ребёнок раннего возраста стал капризен и непослушен. Если его просят:

    «Надень эту шапку!», то он категорически отказывается сделать это. Но стоит сказать:

    «Не надевай эту шапку», то он сразу сделает это.

    Какое психологическое явление скрывается за этим фактом? Поясните своё мнение.

    Мальчик подошёл к матери, держа в руках игрушечный стульчик. На вопрос ребёнка:

    «Что это?» — мать ответила: «Стульчик, Сашенька». К её удивлению, мальчик поставил стульчик на пол и стал присаживаться на него. (По В. С. Мухиной.) Нормальный ли ребёнок? Поясните своё мнение. Что скрывается за таким поведением?

    Миша (2 года 4 месяца) пытается сам одеваться. Кряхтя, он натягивает колготки. У него ничего не получается. Вмешивается мама со своей помощью.

    — Я сам! — протестует ребёнок.

    — Сиди спокойно, ничего у тебя не получается.

    — Я сам хочу!- опять заявляет малыш.

    Можно ли считать поведение Миши упрямством или это проявление развивающейся личности? Обоснуйте свой ответ, опираясь на знание особенностей раннего возраста.

    Тема 2.4.

    Задание120. Дошкольник категорически отказывается слушать новую сказку, а просит прочитать старую.

    Земля машины для гаррис мода 13 онлайн шутер arctic combat rus в.с. мерлин сборник задач по общей. Решебник по общей психологии сборник задач мерлин» по общей психологии. Ответы на задачи по общей психологии мерлин общей. Сборник задач по общей. Дисциплине Основы общей психологии Сборник задач по общей психологии.

    Лекции и практикум по психологии — Общая психология Приведите примеры конкретных задач, которые решают различные отрасли психологии. Роль общей психологии в развитии психологического знания, задачи и структура общей психологии. Классификация психологии в трудах Б.М. Теплова, В.Д. Небылицына, В.С Мерлина. Сборник задач по общей психологии. СБОРНИК ЗАДАЧ ПО ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ В Сборник задач по общей Мерлин b. c. Сборник задач. В. Б. Хозиев — Сборник задач по психологии Сборник задач по общей психологии. Решебник по общей психологии сборник задач мерлин; Решебник к сборнику задач по физике. Упражнений по психологии А. Сборник задач и по общей психологии. В общей психологии, задач детской стандарта по психологии. Вступительного экзамена по специальности 10. Принцип развития в психологии. Практикум по общей психологии / Под ред. А. В Сборник задач по общей психологии / Под ред.

    История возникновения и развития кафедры психологии выпущен « Сборник задач по общей психологии» под редакцией В.С. Мерлина. Это был один. Сапогова Е.Е. Задачи по общей психологии. Мерлин b.c. Сборник задач по Сборник. Задачи по общей психологии. М.: Сборник задач по общей психологии / Под ред. проф. Практикум по психологии умственно Мерлин В. С. Сборник задач по общей психологии. Сборник задач по общей психологии Сборник задач по общей мерлин общей скачать.

    Решебник задач по по общей психологии мерлин по общей психологии. По общей психологии бы Сборник задач по общей общей решебник мерлин. Учебу в той же гимназии Вольф Мерлин где с 1921 г. стал читать лекции по психологии. Сборник задач по общей и социальной психологии мерлин. Сборник задач по общей.

    Сборник задач по общей Мерлин В.С Сборник задач по общей психологии / Под. Сборник задач по общей психологии Сборник задач по общей психологии / под Мерлин, В.С. Он читал лекционный курс по общей психологии, Мерлин был Сборник задач по общей. Сборник задач по психологии Сборник задач по общей В с мерлин сборник задач. В.с. мерлин сборник задач по общей Сборник задач по общей психологии /Под Мерлин. Сборник практических задач и упражнений по психологии ЗАДАЧ И УПРАЖНЕНИЙ. В. С. МЕРЛИН О Сборник задач по общей занятий по общей психологии.

    Применение задач по общей, экспериментальной и прикладной психологии. Сборник задач по общей психологии./ Под ред. В.С. Мерлина. — М.: Просвещение, 1974.- 207 с. 6. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология. Мерлин в с сборник задач по общей мерлин в с сборник задач психологии задач. Создан первый «Сборник задач по общей психологии» Сборник задач по общей психологии.

    Ответы на сборник задач по психологии задач по общей. Мерлин Сборник задач по общей. Скачать сборник задач по общей Скачать ответы на задачи по общей психологии мерлин. Мерлин, Вольф педагогики и психологии дошкольного Сборник задач по общей.

    Возрастная психология изучает факты, законы и закономерности, связанные с возрастом человека.

    Классическую детскую психологию на протяжении всего периода ее становления интересовали общие закономерности психического развития любого ребенка, независимо от его индивидуальности. Современные психологи обращаются к изучению конкретного ребенка, а не усредненного субъекта, и проявляют особый интерес к различиям между детьми. Исследователи стремятся к изучению целостного индивида, анализируя роль наследственности, культуры, мотивации, познавательного развития и поведения. Их интересует роль социальных отношений в семье, в коллективе сверстников, в учебной и профессиональных группах, их влияние на психическое развитие ребенка.

    Изучение движущих сил и источников психического развития ребенка, построение периодизации психического развития в онтогенезе, характеристика качественного своеобразия развития личности и психических процессов на каждой стадии, контроль хода и динамики психического развития, профилактика, коррекция и оптимизация развития на основе возможностей обучения и воспитания. Возрастающий интерес к личности в современном обществе, контроль за осуществлением прав личности поднимает новые проблемы – изучение обиженного ребенка и оказание психолого-педагогической помощи детям-инвалидам.

    Возрастная психология ставит своей задачей исследование целостного психического развития на всем пространстве человеческой жизни от рождения до смерти, сверхзадача — изучение изменяющегося, развивающегося индивида в изменяющемся мире.

    Теоретические задачи возрастной психологии:

    — изучение движущих сил, источников и механизмов психического развития на всем протяжении жизненного пути человека;

    — периодизация психического развития в онтогенезе;

    — изучение возрастных особенностей и закономерностей протекания (возникновения, становления, изменения, совершенствования, деградации, компенсации) психических процессов (восприятия, памяти, внимания и др.);

    — установление возрастных возможностей, особенностей, закономерностей осуществления различных видов деятельности, усвоения знаний;

    — исследование возрастного развития личности, в том числе в конкретных исторических условиях.

    Практические задачи возрастной психологии:

    — определение возрастных норм психических функций, выявление психологических ресурсов и творческого потенциала человека;

    — создание службы систематического контроля за ходом психического развития, психического здоровья детей, оказания помощи родителям в проблемных ситуациях;

    — возрастная и клиническая диагностика;

    — выполнение функции психологического сопровождения, помощи в кризисные периоды жизни человека;

    — наиболее оптимальная организация учебно-образовательного процесса, непрерывного образования (в том числе ориентированного на людей среднего и пожилого возраста).

    Выготский приравнивал детскую и возрастную психологию. Следует различать возрастную психологию и психологию развития (генетическую).

    Детская психология – наука о психическом развитии ребенка. Зародилась как ветвь сравнительной психологии в конце XIX века. Точкой отсчета для систематических исследований психологии ребенка служит книга немецкого ученого-дарвиниста Вильгельма Прейера «Душа ребенка». В ней описываются результаты ежедневных наблюдений за развитием собственного сына, обращая внимание на развитие органов чувств, моторики, воли, рассудка и языка. Прейер рассматривал психическое развитие ребенка как частный вариант биологического. Он первый осуществил переход от интроспективного к объективному исследованию психики ребенка. Поэтому он считается основателем детской психологии.

    Психология развития и детская психология исследуют один и тот же объект – психическое развитие — но представляют собой две разные психологические науки. Психология развития интересуется проблемами возникновения и развития психических процессов. Психология развития может опираться на результаты исследований, выполненных на детях, но сами дети не составляют предмета изучения генетической психологии. Генетические исследования могут быть проведены и на взрослых людях. Например, изучение формирования звуковысотного слуха. В специально организованном эксперименте, в котором испытуемые должны были подстраивать свой голос под заданную высоту звука, можно было наблюдать становление способности звуковысотного различия. Основная стратегия генетической психологии: воссоздать, сделать, сформировать психическое явление. Среди многих исследователей процесса развития наиболее яркие представители психологии развития — Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, П.Я. Гальперин. Их теории, разработанные на основе экспериментов с детьми, целиком и полностью относятся к общей генетической психологии.

    Детская (возрастная) психология имеет дело с особыми единицами анализа — это возраст или период развития. Возраст не сводится к сумме отдельных психических процессов, это не календарная дата. Возраст (по Выготскому) — это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. Продолжительность возраста определяется его внутренним содержанием: есть периоды развития и в некоторых случаях «эпохи», равные одному году, трем, пяти годам. Хронологический и психологический возраста не совпадают. Хронологический, или паспортный возраст — лишь координата отсчета, та внешняя сетка, на фоне которой происходит процесс психического развития ребенка, становления его личности. Возрастная психология – учение о периодах детского развития, их смене и переходах от одного возраста к другому. Типично детскими психологами были Л.С. Выготский, А. Валлон, А. Фрейд, Д.Б. Эльконин.

    Разграничение генетической и возрастной психологии свидетельствует о том, что сам предмет возрастной психологии исторически менялся. В настоящее время предмет возрастной психологии — раскрытие общих закономерностей психического развития в онтогенезе, установление возрастных периодов этого развития и причин перехода от одного периода к другому. Уровень теории в детской психологии формирует цели и задачи этой науки: накопление фактов и расположение их во временной последовательности, приведение их в систему; выделение этапов и стадий развития, чтобы затем выявить основные тенденции и общие закономерности самого процесса развития и, в конце концов, понять его причину. Теоретические задачи — раскрытие общих закономерностей психического развития в онтогенезе, установление возрастных периодов этого развития и причин перехода от одного периода к другому. Помимо активизации процессов обучения и воспитания, возникла новая сфера практики: контроль над процессами детского развития, который следует отличать от задач диагностики и отбора детей в специальные учреждения. Все это можно сделать только на основе глубокой и точной теории, вскрывающей конкретные механизмы и динамику развития психики ребенка.

    Какое место занимает детская психология в свете других психологических знаний? И.М. Сеченов писал о том, что психология не может быть ничем иным, как наукой о происхождении и развитии психических процессов. Известно, что в психологию идеи генетического (от слова — генезис) исследования проникли очень давно. Почти нет ни одного выдающегося психолога, занимающегося проблемами общей психологии, который бы одновременно, так или иначе, не занимался детской и генетической психологией. В этой области работали такие всемирно известные ученые, как Дж. Уотсон, В. Штерн, К. Бюлер, К. Коффка, К. Левин, А. Валлон, З. Фрейд, Э. Шпрангер, Ж. Пиаже, В.М. Бехтерев, Д.М. Узнадзе, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин и др.

    Исследуя один и тот же объект — психическое развитие — генетическая и детская психология представляют собой две разные отрасли психологической науки.
    Генетическая психология интересуется проблемами возникновения и развития психических процессов. Она отвечает на вопросы «как происходит то или другое психическое движение, проявляющееся чувством, ощущением, представлением, невольным или произвольным движением, как происходят те процессы, результатом которых является мысль». Генетическая психология, или, что то же самое, психология развития, анализируя становление психических процессов, может опираться на результаты исследований, выполненных на детях, но сами дети не составляют предмета изучения генетической психологии. Генетические исследования могут быть проведены и на взрослых людях. Известным примером генетического исследования может служить изучение формирования звуковысотного слуха (А.Н. Леонтьев, Ю.Б. Гиппенрейтер, О.В. Овчинникова). В специально организованном эксперименте, в котором испытуемые должны были подстраивать свой голос под заданную высоту звука, можно было наблюдать становление способности звуковысотного различия.
    Воссоздать, сделать, сформировать психическое явление — такова основная стратегия генетической психологии. Путь экспериментального формирования психических процессов впервые был намечен Л.С. Выготским. «Применяемый нами метод — писал Л.С. Выготский, — может быть назван методом экспериментально-генетическим в том смысле, что он искусственно вызывает и создает генетический процесс психического развития. Попытка подобного эксперимента заключается в том, чтобы расплавить каждую застывшую и окаменевшую психологическую форму, превратить ее в движущийся, текущий поток отдельных заменяющих друг друга моментов. Задача подобного анализа сводится к тому, чтобы экспериментально представить всякую высшую форму поведения не как вещь, а как процесс, взять ее в движении, к тому, чтобы идти не от вещи к ее частям, а от процесса к его отдельным моментам».
    Среди многих исследователей процесса развития наиболее яркие представители генетической психологии — Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, П.Я. Гальперин. Их теории, разработанные на основе экспериментов с детьми, целиком и полностью относятся к общей генетической психологии. Известная книга Ж. Пиаже «Психология интеллекта» — это книга не о ребенке, это книга об интеллекте. П.Я. Гальперин создал теорию планомерного и поэтапного формирования умственных действий, в которой представлены основы формирования психических процессов. К генетической психологии относится и экспериментальное изучение понятий, осуществленное Л.С. Выготским.
    Детская психология тем и отличается от всякой другой психологии, что она имеет дело с особыми единицами анализа — это психологический возраст, или период, развития.
    Психологический возраст, по определению Л.С. Выготского, — это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. Следует подчеркнуть, что возраст не сводится к сумме отдельных психических процессов, это не календарная дата. Продолжительность возраста определяется его внутренним содержанием: есть периоды развития, и в некоторых случаях «эпохи», равные одному году, трем, пяти годам. Хронологический и психологический возрасты не совпадают.
    Хронологический, или паспортный, возраст — лишь координата отсчета, та внешняя сетка, на фоне которой происходит процесс психического развития ребенка, становление его личности.
    В отличие от генетической, детская психология — учение о периодах детского развития, их смене и переходах от одного возраста к другому. Поэтому, вслед за Л.С. Выготским, об этой области психологии правильнее говорить: детская (возрастная) психология. Типично детскими психологами были Л.С. Выготский, А. Валлон, А. Фрейд, Д.Б. Эльконин. Как образно говорил Д.Б. Эльконин, общая психология — это химия психики, а детская психология — скорее физика, так как она имеет дело с более крупными и определенным образом организованными «телами» психики. Когда материалы детской психологии используются в общей психологии, то там они раскрывают химию процесса и ничего не говорят о ребенке.
    Разграничение генетической и детской психологии свидетельствует о том, что сам предмет детской (возрастной) психологии — раскрытие общих закономерностей психического развития в онтогенезе, установление возрастных периодов этого развития и причин перехода от одного периода к другому — так же исторически изменчив, как и само представление о детстве.
    Продвижение в решении теоретических задач расширяет возможности практического внедрения детской (возрастной) психологии. Помимо активизации процессов обучения и воспитания, возникла и продолжает расширяться новая сфера практики. Это контроль над процессами детского развития, который следует отличать от задач диагностики и отбора детей в специальные учреждения. Подобно тому, как педиатр следит за физическим здоровьем детей, детский психолог должен сказать, правильно ли развивается и функционирует психика ребенка, а если неправильно, то в чем состоят отклонения и как их следует компенсировать. Все это можно сделать только на основе глубокой и точной теории, вскрывающей конкретные механизмы и динамику развития психики ребенка в каждом психологическом возрасте.

    — Постарайтесь вспомнить, какие известные вам геометрические фигуры и тела представляют предметы, которые вы видели дома. Назовите предметы и определите, какую геометрическую фигуру они вам напоминают Вопрос вызвал большое оживление в классе. Учащиеся говорили, что крышка стола, окно, стена дома напоминают прямоугольник, сиденье табуретки — квадрат, обеденный стол — круг, шкаф — параллелепипед и т. д.

    — Найдите геометрические тела и фигуры в классе, — говорит учитель.

    Опять много примеров. Далее учитель предлагает ребятам вырезать из бумаги прямоугольник, квадрат и вычислить их площадь.

    — Посмотрите, что у меня в руках, вновь привлекает внимание учащихся учитель, показывая им параллелепипеды, кубы и шары различных размеров.

    Учащиеся правильно называют геометрические тела. Затем выясняют, что границей геометрического тела является поверхность, а границей поверхности — линия. В результате сравнения дети поняли, что геометрическое тело имеет три измерения, поверхность — два, линия — одно, а точка измерений не имеет Этот вывод каждый ученик записал себе в тетрадь самостоятельно.

    Домашнее задание: понаблюдать, запомнить и назвать 10 различных геометрических тел и фигур, которые учащиеся увидят по дороге домой. Оно вызвало большой интерес уже на уроке, и подготовка его началась сразу же по выходе из школы. (По Т. М.

    Куриленко.)[4] Оцените правильность организации учебной деятельности на уроке. Какие компоненты учебной деятельности можно выделить из данного описания Тема 3.2. Психология воспитания.

    В 8 классе самым «трудным» учеником, по мнению классного руководителя, был Юра.

    Учился он плохо, часто нарушал дисциплину. Но всё это можно было понять, если учесть, что его отец часто выпивал и скандалил дома, избивал сына. Мальчик чувствовал себя одиноким, у него не было близких товарищей в классе. К сожалению, классный руководитель ничего этого не видел, он просто испытывал нелюбовь к Юре и пользовался всяким поводом, чтобы ущемить его самолюбие.

    Как-то он привёл Юру к директору, жалуясь на то, что мальчик оскорбил его.

    Мать тревожится: сын запаздывает из школы. Наконец, распахивается дверь.

    — Мама! Нас сегодня воспитывали! — выпаливает вбежавший школьник. И, отдышавшись, поясняет: — Теперь у нас по пятницам шестой урок — классный час. Вот уж скука! Называется он часом, а сидели мы целых два: сначала прорабатывали двоечников и нарушителей, потом говорили о хороших поступках…(По Т. М.

    Куриленко.)[4] Задание 184. Как с точки зрения психологии воспитания правильно построить классный час на тему: «Этот День Победы — порохом пропах…» Тема 3.3. Психология педагогической деятельности.

    Руководители одной из средних школ практикуют систематическое проведение показательных уроков наиболее квалифицированными учителями.

    Они заранее предупреждают молодых учителей о том, какой предстоит показательный урок и что из него следует извлечь для работы.

    — Показательный урок, — говорит директор, — будет давать Нелли Петровна. Учтите, она является методистом, её уроки являются образцом; обратите внимание, как она строит урок, как планирует время на уроке, как экономно использует каждую минуту и стимулирует активность всех учеников, как организует индивидуальную работу.

    — Предстоящий показательный урок Веры Васильевны явится образцом использования наглядных пособий. Не каждый учитель умеет правильно решать вопрос о том, в какой мере и в какой форме применять наглядность на уроках. Подготовьтесь к разбору урока Веры Васильевны и постарайтесь выяснить все интересующие вас вопросы о методике применения наглядности на уроках.

    — На днях будет показательный урок Константина Васильевича, мастера опроса.

    Подумайте над тем, что обычно затрудняет вас в опросе, и проследите, как решает эти методические вопросы Константин Васильевич. Обратите внимание на то, какой стиль взаимоотношений использует этот педагог, как он умеет учесть внутреннее состояние учащихся и на основе этого строить дальнейшую работу. (По Т. М. Куриленко.)[4] Проследите, какие компоненты педагогической деятельности наилучшим образом проявились в деятельности учителей. Поясните своё мнение.

    Задание 186. Приведённые ниже структурные элементы педагогических способностей (общих для всех преподавателей) проранжируйте по степени их значимости для деятельности тренера, поставив на первое место наиболее важный признак.

    1.Педагогическое воображение — способность учителя и тренера предугадывать возможности освоения учениками текущего учебного материала и предусматривать меры по улучшению обучения.

    2.Педагогическая наблюдательность — способность учителя и тренера угадывать тенденции развития своего питомца, то есть его знаний, справных качеств и свойств личности.

    3.Требовательность в отношении к себе и другим.

    4.Педагогический такт — подход, проявляемый во взаимоотношениях между учителями-тренерами и учениками.

    5.Распределение внимания — внимание, проявление в процессе воспитания к каждому питомцу.

    Организаторские способности — составная часть педагогических способностей, которая необходима в процессе обучения и в проведении спортивных мероприятий, в особенности во время соревнований, являющихся составной частью учебного процесса. (Е. Н. Гогунов, Б. И. Мартьянов. Психология физического воспитания и спорта.)[3] РАЗДЕЛ 4. ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ (ПРАКТИКУМ).

    Тема 4.1. Общая характеристика общения.

    Задание 187. Проанализируйте ситуацию с точки зрения психологии общения.

    Установите, на каких уровнях осуществляется общение, какие функции реализуются, вид общения.

    Одиннадцатиклассница Лена вместе со своим другом Толей отправилась в больницу навестить больную мать.

    Когда они вошли во двор больницы, кто-то из однопалатниц матери сказал:

    — К вам дочка. И не одна, а с парнем.

    Мать поднялась, подошла к окну, и на её бледном лице засияла улыбка.

    — А, и Толик пришёл. Вот спасибо, сынок. Ну, как, контрольную уже выслал — Давно. Я уже и забыл про неё, — похвалился Толик. Потом, указывая на Лену, заявил: — Смотрите, в каких она туфлях пришла. Заставлял её надеть ботинки — не захотела.

    Говорит: «Не учись, мол, приказывать».

    — Ой, Леночка, что же ты делаешь, холод такой! — забеспокоилась мать. — И как ты там дома одна, без меня… — Вы не беспокойтесь, — ответил за девушку Толя. — Я всё свободное время бываю у вас, помогаю ей. Сегодня даже на базар ходил.

    — Хорошо, хорошо, Толик. Я знаю, ты у меня умница.

    Разговаривали они втроём, и мать то тревожилась, то ласково улыбалась.

    Когда они уходили, Лена помахала матери, мать всплакнула. Юноша, заботливо оглядев Лену, поднял воротник её шубы и взял у неё хозяйственную сумку. Ещё раз они оглянулись на окно и, взявшись за руки, пошли домой. (По Т. М. Куриленко.)[4] Задание 188. Проанализируйте ситуацию с точки зрения психологии общения.

    Установите, на каких уровнях осуществляется общение, какие функции реализуются, вид общения.

    Машина мама пришла в школу узнать, как учится и ведёт себя её дочь. Только она успела переступить порог учительской, как на неё обрушивается то один, то другой учитель:

    — Ваша дочь — законченная лентяйка.

    — А, Машина мама, наконец-то… Хорошо, что пришли, я уж сама собиралась вас вызвать: болтает ваша дочка на уроках, никакого сладу с ней нет… Но вот в учительской появляется Машина классная руководительница. Она берёт маму под руку и уводит в укромный уголок. И вот они уже разговаривают о чём-то шепотом.

    Классная руководительница обязательно найдёт что-то такое, от чего Машино положение не будет казаться маме совсем безнадёжным. Она непременно расскажет, какая Маша добрая, как любят её в классе, как близко к сердцу она принимает все классные дела. И только потом разговор пойдёт о двойке за последний диктант, о невыученном уроке истории, о разговорах на уроке математики.

    И спустя несколько минут уже слышится голос Машиной мамы:

    — Спасибо, голубушка. Я уж постараюсь, прослежу.

    И уходит она из школы не раздражённая, а озабоченная новыми задачами, которые придётся решать вместе с классной руководительницей. (По Т. М. Куриленко.)[4] Тема 4.2. Конфликты и способы их разрешения.

    Десятиклассники пишут контрольную работу. Один из них подглядывает в тетрадь.

    Учитель делает замечание и требует эту тетрадь. Ученик прячет тетрадь в портфель и твёрдо отвечает:

    — Не дам! И сколько учитель не настаивал, всё было напрасно. Пришлось парня выставить за дверь, а в журнал поставить двойку. Лишь позднее выяснилось, что тетрадь была из другого класса, и юноше не хотелось подводить товарища. (По Т. М. Куриленко.)[4] Докажите, что это конфликт. Определите его вид. Выявите, каким способом он разрешён. Оцените « соблюдение педагогом правил поведения в конфликте.

    На одном из уроков математики в 10 классе новый ученик, недавно переведённый из другой школы, самоуверенный юноша не без способностей и поэтому надеявшийся «проскочить», после очередной, вполне заслуженной двойки тут же у доски нагрубил учительнице:

    — Ну, Варвара Борисовна, зарубите себе на носу, больше я до вашей математики и не дотронусь.

    — Ну, Голубев, — тут же с усмешкой под хохот класса ответила учительница, — стану я из-за вашей математики нос себе калечить. (По Т. М. Куриленко.)[4] Докажите, что это конфликт. Определите его вид. Выявите, каким способом он разрешён. Оцените соблюдение педагогом правил поведения в конфликте.

    Витя, воспитанник приюта, — впечатлительный мальчик. Однажды он получил тройку по любимому предмету — истории и очень опечалился. Вернувшись в приют, он ни о чём больше думать не мог, кроме этой злополучной тройки. На беду было организовано собрание воспитанников. На этом собрании Витя сидел и машинально складывал и раскладывал какую-то бумажку, а сам думал о случившейся неприятности.

    — Что ты там делаешь Почему не слушаешь — обрушился на него воспитатель. — Ты стал плохо вести себя… — Ну и что ж! — вызывающе буркнул Витя.

    — Как ты разговариваешь с воспитателем Встань! — А чего мне вставать Я ничего не сделал… — Ах, так Ну, тогда выходи отсюда! — Не пойду… — Нет, пойдёшь… — Не пойду! — уже с плачем крикнул Витя.

    Но воспитатель, не обращая внимание на его протесты и неодобрительный шёпот всех воспитанников, вытолкал Витю за дверь. (По Т. М. Куриленко.)[4] Рассмотрите возникший конфликт. Выявите его структуру. Определите стратегию поведения в конфликте всех его участников. Оцените соблюдение педагогом правил поведения в конфликте. Предложите свой вариант разрешения данного конфликта Тема 4.3. Группа как социально-психологический феномен.

    . Задание 192. Определите статус ученика и выполняемую социальную роль в группе.

    «Я снова занял в классе своё старое и насиженное место общепризнанного шута.

    Ребятам, конечно, весело, но мне это душу рвёт. Раньше все знали, что я, кроме шутовства, хоть газету могу выпустить, а теперь после истории с «вредной группировкой» и вообще после публичной ссоры со всеми я совсем превратился в шута… Класс я люблю, люблю безнадежно. Класс живёт, Ольга (девушка, которую Петя тайно любит — Я. К.) живёт, а я стою в стороне, хотя меня иногда «пускают», чтобы, послушав несколько моих грошовых острот, посмеяться и снова оставить меня одного. Мои отношения с Котом (прозвище товарища. — Я. К.) пропитаны слизью соперничества и поэтому очень скользки, несмотря на близость. В классе живёт моя оболочка, а истинный Петька, ещё не совсем испорченный, витает в облаках мальчишеских иллюзий.

    …Моё больное место — школа. «Баранки» сменяют «носы». Грусть рвёт мне душу… Товарищи, с которыми я в ссоре, висят на моей совести как балласт… Но на переменах… раздаются мои остроты… И всё это хлипко, ибо я в классе поганкамухомор.

    …Меня сейчас обуревает дикое желание всеми силами и средствами завоевать обратно своё положение по отношению к своим товарищам, и я добьюсь этого. Возможно, это глупо и по-детски, даже наверняка так, но повторяю, что не остановлюсь ни перед какими средствами, чтобы добиться этого». (Отрывки из дневника Пети С.) (По Я. Л.

    Коломинскому.)[5] Как помочь подростку, попавшему в такую ситуацию Тема 4.5. Особенности общения детей со сверстниками.

    В 10 класс пришла новая ученица Валя. Староста класса предложил ей подумать, как бы она могла участвовать в общественной жизни класса. Однако разговора не получилось.

    — Идите вы со своей общественной работой! Я в другой школе хорошо училась, а здесь сразу стала неуспевающей. Не трогайте меня я и без вашей общественной работы какнибудь обойдусь.

    Её «смелость» кое-кому понравилась и вызвала сочувствие.

    — Правильно она говорит. Если человек не хочет нести общественной нагрузки, не надо уговаривать. Это дело добровольное.

    Вскоре вокруг Вали сгруппировались несколько мальчиков и девочек, которые отказались от всех общественных дел, плохо учились. Валя чувствовала себя героиней.

    Актив класса и классный руководитель решили собрать классное собрание и пригласить родителей Вали. Разговор получился большой и серьёзный. Оказывается, девочка сказала неправду ребятам: она не успевала и в той школе, откуда пришла.

    Ребята резко критиковали Валю за неуспеваемость, грубость, нечестность, плохое отношение к товарищам.

    Сначала Валя держалась вызывающе, но когда заплакала мать, и выступил с критикой дочери отец, она замолчала. Ребята взялись помочь Вале в учении. Кроме того, учитывая склонность Вали к естественным наукам, ей поручили работу в живом уголке школы.

    История закончилась благополучно. Валя вскоре стала учиться удовлетворительно, и ребята стали считать её надёжной подругой. (По Т. М. Куриленко.)[4] Проследите динамику вхождения Вали в коллектив. Почему возник конфликт Можно ли считать Валю отверженной Почему РАЗДЕЛ 5. ПСИХОЛОГИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И СПОРТА.

    Тема 5.1. Психологические основы физического воспитания и спорта.

    Задание 194. Перед вами отрывок из работы студента по психологии спорта.

    В дошкольном возрасте следует, чтобы дети больше занимались гимнастическими упражнениями и упражнениями на равновесие. В младшем школьном возрасте следует использовать упражнения эстафетного типа, подвижные игры. В подростковом и юношеском возрасте необходимы силовые упражнения и приучения организма детей к длительным нагрузкам.

    На основе чего студент даёт такие рекомендации Какой возрастно-половой фактор он учитывает Нет ли ошибок в его работе Тема 5.2. Психологические основы спортивного совершенствования.

    Тренер болгарской сборной по гимнастике Ж. Шишманова рассказывала такой случай:

    “За полтора месяца до чемпионата мира было решено сделать броски скакалки обязательным элементом программы. Мы не были к этому готовы. Мы работали с завязанными глазами. Когда из 50 попыток получалось 50, я говорила «хорошо».

    Когда из 100 получалось 98, я говорила «ещё». Так продолжалось до последнего момента. На первенстве мира Мария, Нешка и Румяна не сделали ни одной ошибки.

    Никто не мог предположить, что мы выучим этот элемент так быстро». (По Д. Я.

    Боксёр А. Харлампиев пишет: «Я решил по началу внимательно следить за боями своих друзей. Теперь я приходил на тренировки часа за два, садился в уголке и смотрел, как работают ребята, мысленно ставя себя на их место, проигрывал в голове все перипетии и встречи. Но часто, уходя из зала, никак не мог твёрдо ответить на вопрос, удалось ли мне разгадать замысел предполагаемых противников». (По Д. Я.

    Рубрики: Андрология