• Интеллект тесты по психологии с ответами

    Содержание

    Решение тестов онлайн

    На нашем сайте представлена лишь часть ответов из теста по дисциплине «Психология».

    Если у Вас нет времени на подготовку к тестированию или Вы по какой-то другой причине не можете сдать тест самостоятельно, то обращайтесь за помощью к нам. Мы поможем решить тесты любых учебных заведений правильно и быстро.

    Для ознакомления с условиями выполнения тестов и оформления заказа, перейдите в раздел «Решение тестов».

    1. Расчленение сложного объекта на составляющие его части или характеристики – это …
    анализ
    сравнение
    классификация
    абстракция

    2. Познавательная способность, определяющая готовность человека к усвоению и использованию знаний и опыта, а также к разумному поведению в проблемных ситуациях – это …
    мышление
    интеллект
    эвристика
    гипотеза

    3. К.Спирмен разработал … теорию интеллекта
    однофакторную
    двухфакторную
    трёхфакторную
    четырёхфакторную

    4. В умении увидеть и поставить новый вопрос, новую проблему и затем решить их своими силами проявляется такое качество мышления, как …
    быстрота
    гибкость
    самостоятельность
    широта

    5. Идея количественного определения интеллектуального развития детей с помощью тестов принадлежит…
    Дж. Равену
    Г. Айзенку
    Дж. Кеттеллу
    А. Бине

    6. Вид мышления, опирающегося на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование в процессе действий с предметами, называется … мышлением.
    наглядно-действительным
    наглядно-образным
    словесно-логическим
    абстрактным

    7. Считается доказанным, что наиболее поздним продуктом исторического развития мышления является …. мышление
    наглядно-действительное
    наглядно-образное
    словесно-логическое
    интуитивное

    8. Группировка предметов по сходству основных признаков, присущих всем предметам данного вида, характеризуется как …
    обобщение
    сравнение
    классификация
    абстрагирование

    9. Форма мышления, выделяющая связи между предметами или явлениями и утверждающая или отрицающая что-либо, называется …
    понятием
    суждением
    умозаключением
    рассуждением

    10. Центральной особенностью допонятийного мышления ( по Ж.Пиаже) является…
    эгоизм
    эгоцентризм
    логичность
    использование понятий

    11. Конвергентное и дивергентное мышление выделил
    П. Торенс
    Дж. Гилфорд
    Ж. Годфруа
    Ж. Пиаже

    12. Мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам известно как …
    анализ
    синтез
    обобщение
    классификация

    13. Умение человека выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей, характеризуется такое качество мышления, как …
    ширина
    глубина
    самостоятельность
    гибкость

    14. В умении проникать в сущность сложных явлений, процессов проявляется такое качество мышления, как…
    широта
    глубина
    самостоятельность
    гибкость

    15. Теоретическое и практическое мышление различают по …
    типу решаемых задач
    характеру обобщений
    активности субъекта
    ведущему анализатору

    16. Обобщенность, отвлеченность, абстрактность является существенными характеристиками … мышления
    понятийного
    наглядно-действенного
    практического
    наглядно-образного

    Психология Тесты с ответами Тема 1-7

    Для быстрого поиска по странице нажмите Ctrl+F и в появившемся окошке напечатайте слово запроса (или первые буквы)

    Тема 1. Психология как наука

    Что является предметом психологии как науки?

    К психическим свойствам личности относятся:

    мышление и сознание

    +темперамент и способности

    желания и потребности

    Основными функциями психики являются:

    отражение и защита организма

    +отражение и регуляция поведения и деятельности

    защита организма и представление

    регуляция поведения и прогнозирование

    Направление психологии, основной задачей которого является применение научных знаний для помощи населению в повседневных и критических ситуациях, называется…

    Интроспекция — это термин для обозначения метода.

    тестирования отдельных психических функций

    Друзья, более 600 собак Воронежского приюта Дора https://vk.com/priyt_dora очень нуждаются в поддержке! Приют бедствует, не хватает средств на корм и лечение. Не откладывайте добрые дела, перечислите прямо сейчас любую сумму на «Голодный телефон» +7 960 111 77 23 или карту сбербанка 4276 8130 1703 0573. По всем вопросам обращаться +7 903 857 05 77 (Шамарин Юрий Иванович)

    Тема 2. Сенсорно-перцептивные процессы

    К свойствам ощущений не относится:

    Целостный нервный механизм, осуществляющий прием н анализ сенсорной информации определенного вида — это.

    Отнесенность сведений о внешнем мире, получаемых с помощью анализаторов, к объектам внешнего мира — это.

    Психический процесс, отвечающий за формирование целостного образа объекта при его непосредственном воздействии на анализаторы:

    Поведение человека, противоречащее его представлениям и установкам, приводит к.

    Тема 3. Интегративные процессы

    Внимание. возникающее вследствие сознательно поставленной цели и требует определенных волевых усилий, называется…

    Один из механизмов внимания — очаг возбуждения, накапливающий в себе сигналы, и одновременно тормозящий работу других нервных центров, называется.

    Способность к научению путем формирования условных рефлексов — это.

    «Незавершенный поток информации (незаконченный разговор, несделанное дело) сохраняется в памяти» – эта закономерность называется.

    Норма объема внимания для человека составляет:

    3-5 объектов, воспринятых одновременно

    Тема 4. Высшие познавательные процессы: представление и воображение

    К свойствам представления не относится:

    Образы, являющиеся новыми комбинациями известных деталей и свойств объектов — это.

    Прием воображения, заключающийся в комбинировании свойств разных объектов в одном – это.

    Кроме человека, воображением наделены следующие животные:

    обезьяны и дельфины

    +никто, кроме человека

    Образ предмета или события, удовлетворяющего актуальную потребность, не связанный с реальной действительностью — это такая форма воображения, как.

    Тема 5. Высшие познавательные процессы: мышление и речь

    К формам мышления относится:

    воображение, представление, фантазия

    конвергенция и дивергенция

    синтез, анализ, сравнение

    +понятие, суждение, умозаключение

    Общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе других способностей — это.

    В выражении отношения к предмету (явлению) заключается.

    манипулятивная функция речи

    побудительная функция речи

    коммуникативная функция речи

    +экспрессивная функция речи

    Мысленное выделение существенного (в данных условиях) свойства при одновременном игнорировании остальных свойств — это.

    Многообразие вариантов решения характерно для _ типа мышления:

    Тема 6. Эмоциональная сфера психики

    Моральные, практические, интеллектуальные, эстетические — это разновидности.

    Сильное и относительно кратковременное эмоциональное состояние, связанное с резким изменением важных для субъекта жизненных обстоятельств — это

    К функциям эмоций не относится:

    Периферические органические изменения трактовались не как следствие эмоционального процесса, а как их причина в теории.

    теории К. Изарда

    теории П.В. Симонова

    Эмоции являются.

    +психическими процессами и психическими состояниями

    Тема 7. Психические состояния

    Неспецифическая реакция организма на любое требование среды вызывает состояние…

    К психологическим причинам депрессии не относится.

    Конфликтность в семейном общении

    Определенное отношение и взаимодействие компонентов психики за определенный период времени — это

    Стремление искусственно вызвать нежелательную реакцию как способ регуляции психического состояния называется.

    К детерминантам психического состояния не относится:

    Объективные условия среды и их субъективное восприятие

    Тема 8. Темперамент и характер

    Скорость реакции зависит от такого свойства нервной системы, как.

    Э. Кречмер назвал конституциональный тип. для которого характерны такие черты, как длинные конечности, тонкие кости, узкие плечи, узкая и плоская грудная клетка, бледная кожа –

    Для какой акцентуации характера подходят все следующие признаки?

    Различное поведение в знакомых и незнакомых местах, способность к сильным и глубоким переживаниям строгие моральные принципы, самокритичость. Заниженная самооценка?

    Автор гуморальной теории темперамента –

    «Совокупность чрезмерно развитых черт характера, что обуславливает повышенную адаптивность личности в одних ситуациях и повышенную уязвимость — в других» – это определение.

    Тест на эмоциональный интеллект (методика Н. Холла на эмоциональный интеллект) показывает, как вы используете эмоции в своей жизни, и учитывает разные стороны эмоционального интеллекта: отношение к себе и к другим, способности к общению; отношение к жизни и поиски гармонии.

    Уже является неоспоримым фактом то, что эмоциональный интеллект не менее, и даже более чем классический IQ способствует успеху и психическому и физическому благополучию человека. Радует то, что EQ поддается развитию в отличие от IQ. Пройдя тест EQ, вы узнаете о себе много интересного, сможете эффективнее добиваться своих целей и при этом жить в мире с самим собой и окружающими.

    Тест на эмоциональный интеллект (Тест EQ):

    Ниже Вам будут предложены высказывания, которые так или иначе отражают различные стороны Вашей жизни. Пожалуйста, отметьте звёздочкой или любым другим знаком тот столбец с соответствующим баллом справа, который больше всего отражает степень Вашего согласия с высказыванием.

    Полностью не согласен (-3 балла).

    В основном не согласен (-2 балла).

    Отчасти не согласен (-1 балл).

    Отчасти согласен (+1 балл).

    В основном согласен (+2 балла).

    Полностью согласен (+3 балла).

    Тестовый материал (вопросы):

    Высказывание

    Балл (степень согласия)

    -3

    -2

    -1

    +1

    +2

    +3

    Для меня как отрицательные, так и положительные эмоции служат источником знания о том, как поступать в жизни.

    Отрицательные эмоции помогают мне понять, что я должен изменить в моей жизни.

    Я спокоен, когда испытываю давление со стороны.

    Я способен наблюдать изменение своих чувств.

    Когда необходимо, я могу быть спокойным и сосредоточенным, чтобы действовать в соответствии с запросами жизни.

    Когда необходимо, я могу вызвать у себя широкий спектр положительных эмоций, такие, как веселье, радость, внутренний подъем и юмор.

    Я слежу за тем, как я себя чувствую.

    После того как что-то расстроило меня, я могу легко совладать со своими чувствами.

    Я способен выслушивать проблемы других людей.

    Я не зацикливаюсь на отрицательных эмоциях.

    Я чувствителен к эмоциональным потребностям других.

    Я могу действовать успокаивающе на других людей.

    Я могу заставить себя снова и снова встать перед лицом препятствия.

    Я стараюсь подходить творчески к жизненным проблемам.

    Я адекватно реагирую на настроения, побуждения и желания других людей.

    Я могу легко входить в состояние спокойствия, готовности и сосредоточенности.

    Когда позволяет время, я обращаюсь к своим негативным чувствам и разбираюсь, в чем проблема.

    Я способен быстро успокоиться после неожиданного огорчения.

    Знание моих истинных чувств важно для поддержания «хорошей формы».

    Я хорошо понимаю эмоции других людей, даже если они не выражены открыто.

    Я хорошо могу распознавать эмоции по выражению лица.

    Я могу легко отбросить негативные чувства, когда необходимо действовать.

    Я хорошо улавливаю знаки в общении, которые указывают на то, в чем другие нуждаются.

    Люди считают меня хорошим знатоком переживаний других людей.

    Люди, осознающие свои истинные чувства, лучше управляют своей жизнью.

    Я способен улучшить настроение других людей.

    Со мной можно посоветоваться по вопросам отношений между людьми.

    Я хорошо настраиваюсь на эмоции других людей.

    Я помогаю другим использовать их побуждения для достижения личных целей.

    Я могу легко отключиться от переживания неприятностей.

    Ключ к методике Холла на эмоциональный интеллект.

    Шкала «Эмоциональная осведомленность» — пункты 1, 2, 4, 17, 19, 25.

    Шкала «Управление своими эмоциями» — пункты 3, 7, 8, 10, 18, 30.

    Шкала «Самомотивация» — пункты 5, 6, 13, 14, 16, 22.

    Шкала «Эмпатия» — пункты 9, 11, 20, 21, 23, 28.

    Шкала «Управление эмоциями других людей» — пункты 12, 15, 24, 26, 27, 29.

    Подсчет результатов теста EQ.

    По каждой шкале высчитывается сумма баллов с учетом знака ответа (+ или -). Чем больше плюсовая сумма баллов, тем больше выражено данное эмоциональное проявление.

    Уровни парциального (отдельно по каждой шкале) эмоционального интеллекта в соответствии со знаком результатов:

    • 14 и более — высокий;
    • 8–13 — средний;
    • 7 и менее — низкий.

    Интегративный (сумма по всем шкалам) уровень эмоционального интеллекта с учетом доминирующего знака определяется по следующим количественным показателям:

    • 70 и более — высокий;
    • 40–69 — средний;
    • 39 и менее — низкий.

    1. Эмоциональная осведомленность — э то осознание и понимание своих эмоций, а для этого постоянное пополнение собственного словаря эмоций.

    Люди с высокой эмоциональной осведомленностью в большей мере, чем у другие осведомлены о своем внутреннем состоянии.

    2. Управление своими эмоциями — это эмоциональная отходчивость, эмоциональная гибкость и т.д., другими словами, произвольное управление своими эмоциями

    3. Самомотивация — управление своим поведением, за счет управления эмоциями.

    4. Эмпатия — это понимание эмоций других людей, умение сопереживать текущему эмоциональному состоянию другого человека, а так же готовность оказать поддержку. Это умение понять состояние человека по мимике, жестам, оттенкам речи, позе.

    5. Распознавание эмоций других людей — умение воздействовать на эмоциональное состояние других людей.

    Тест на эмоциональный интеллект (Тест EQ)

    Проверьте правильность ответов:

    В 1 тесте правильный ответ Д (4 балла)

    Во 2 тесте правильные ответы:

    (за каждый правильный ответ 1 балл)

    В 3 тесте правильные ответы: 1) 4; 2) 2; 3) 4; 4) 5.

    (за каждый правильный ответ 1 балл)

    Если в сумме получилось 10-12 баллов, основные умственные операции технического интеллекта сформированы. Если 7-9 баллов, то какие-то операции не освоены Вами (посмотрите какие именно). Если результат меньше 6, то, возможно, у Вас формируется другой тип интеллекта, а не технический.

    Отсюда можно сделать вывод, что для формирования современного творческого специалиста важно всестороннее развитие интеллекта, а не только узкая специализация.

    Поэтому человек, познакомившись со своим профилем интеллекта, должен стремиться к развитию наиболее слабых сторон, естественно, опираясь на сильные.

    Несколько рекомендаций по развитию интеллекта:

    определить свой профиль интеллекта;

    развивать как вербальный, так и невербальный интеллект;

    развивать умение выходить за рамки узкопрофессиональных задач, дабы предотвратить профессиональную деформацию и ограниченность;

    учиться находить решения в сложных, нестандартных ситуациях;

    искать пути активизации умственных процессов и реализации задуманного в практической деятельности (собственно, это и есть интеллект — познание + действие);

    знать о существовании эмоциональных барьеров, мешающих перестройке умственной деятельности, и учиться их преодолевать, как бы это не было тяжело.

    Кроме познавательного, существует интеллект профессиональный, а также социальный. Профессиональный ориентирован на специализацию в деятельности, на это настраивается вся его структура.

    Социальный интеллект — умение решать проблемы межличностных отношений, находить рациональный выход из ситуации (об этом более подробно в части 2).

    9 июля 2013Поэтому из психологии труда заимствуются в основном методические знания. … Можно указать наиболее важные задачи, решаемые практическим психологом в школе.

    8 июля 2013Предисловие научного редактора. Часть 1. Общая психология Глава 1. Психология как наука 1.1. … Основные направления практической психологии.

    Должен знать: постановления, распоряжения, приказы, другие руководящие и нормативные документы, относящиеся к практической психологии; основы психологии труда и управления.

    В словаре практического психолога отмечается, что «в системе наук психология занимает совершенно особое место.

    6 июля 2013путей сообщения. Психология и педагогика. Учебное пособие. Рекомендовано. … Изучение психологии и педагогики имеет практическую значимость для будущих специалистов.

    В строгом смысле понимается как наука о психике, а психолог — человек, профессионально занимающийся психологией в теоретическом и практическом плане.

    М.: Институт практической психологии, 1996. … См.: Вундт В. Проблемы психологии народов. М., 1912; Фуллье А. Психология французского народа.

    В этот раздел входят книги по практической психологии, книги – рекомендации, книги – полу религиозного смыслового содержания, претендующие на изменение понимания нормальной.

    В книге «Психология» (1886) он подчеркивал, что объектом психологического исследования является целостный человек и его практическая деятельность.

    Успейте воспользоваться скидками до 50% на курсы «Инфоурок»

    Важнейшей составной частью возрастной психологии является ________ психология.

    В контексте интимно-личного общения со сверстниками формируется основное новообразование психики подростка – его …

    В концепции Скиннера агентами социализации и источниками подкрепления на ранних этапах развития ребенка выступают …

    Л. С. Выготский отводил в юношеском возрасте центральную роль развитию …

    самосознания и личности

    общения со сверстниками

    Л. С. Выготский утверждал, что развитие происходит бурно и стремительно в _________ возрастные периоды.

    В качестве исследовательских стратегий возрастной психологии выделяют …

    констатацию и формирование

    формирование и развитие

    констатацию и коррекцию

    наблюдение и констатацию

    В качестве трех ступеней в развитии ребенка К. Бюлер определял: инстинкт, _________ и интеллект.

    Возрастная психология опирается на представления о психике человека, разработанные в _________ психологии.

    Ведущим типом деятельности в дошкольном возрасте является ________ игра.

    В отечественной психологии считается, что потребность в социальном контакте основана на удовлетворении взрослым потребности ребенка в …

    Гипотеза о периодичности процессов развития Д. Б. Эльконина заключается в закономерном чередовании периодов преимущественного развития личностной и ___________ сферы.

    В. В. Давыдов сформулировал положение о том, что содержание и формы организации учебной деятельности проектируют определенный тип сознания и ______________ учащегося.

    Деятельность, в которой происходит формирование моральных норм и ценностей подростка, – это …

    интимно-личное общение со сверстниками

    Для эффективной организации обучения младшего школьника важно, чтобы мотив имел ________ характер.

    Зрительное и слуховое сосредоточение младенца на лице говорящего взрослого является _____________ компонентом комплекса оживления.

    Концепции, относящиеся к ___________ подходу, полагают, что движущей силой психического развития является борьба внутренних противоречий.

    Концепция развивающего обучения школьников была разработана под общим руководством …

    Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова

    Д. Б. Эльконина и А. Н. Леонтьева

    А. Н. Леонтьева и В. В. Давыдова

    П. Я. Гальперина и В. В. Давыдова

    Мелкая моторика и крупные движения рук представляют _________ компонент психологической готовности к школьному обучению.

    • Власова Светлана Андреевна
    • 8225
    • 27.08.2017

    Номер материала: ДБ-653393

    Свидетельство о публикации данного материала автор может скачать в разделе «Достижения» своего сайта.

    Не нашли то что искали?

    Вам будут интересны эти курсы:

    Вы первый можете оставить свой комментарий

    Благодарность за вклад в развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей

    Опубликуйте минимум 3 материала, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную благодарность

    Сертификат о создании сайта

    Добавьте минимум пять материалов, чтобы получить сертификат о создании сайта

    Грамота за использование ИКТ в работе педагога

    Опубликуйте минимум 10 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

    Свидетельство о представлении обобщённого педагогического опыта на Всероссийском уровне

    Опубликуйте минимум 15 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данное cвидетельство

    Грамота за высокий профессионализм, проявленный в процессе создания и развития собственного учительского сайта в рамках проекта «Инфоурок»

    Опубликуйте минимум 20 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

    Грамота за активное участие в работе над повышением качества образования совместно с проектом «Инфоурок»

    Опубликуйте минимум 25 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

    Почётная грамота за научно-просветительскую и образовательную деятельность в рамках проекта «Инфоурок»

    Опубликуйте минимум 40 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную почётную грамоту

    Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов.

    Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

    ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТА В ПСИХОЛОГИИ

    НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, Москва

    Методики психологической диагностики применяются для того, чтобы изучать и сравнивать особенности психического развития отдельных людей и групп, подобранных по какому-нибудь существенному признаку. В последние годы в понимании природы и законов психического развития произошли серьезные изменения. Ныне на первый план выдвигается необходимость учитывать конкретно-исторический характер онтогенеза. По-новому трактуются возможности развития психики [ 3; 181].

    Можно ли решать задачи, встающие в настоящее время перед психологией, пользуясь методиками, которые в своих основных чертах сложились еще в начале века? Встают два вопроса: какие стороны или свойства психики должны стать объектом изучения и диагностирования и, в соответствии с этим, какие должны быть для этого подготовлены методики? Можно ли работать в психологической диагностике, проверяя методики с помощью традиционных критериев стандартизированности, надежности и валидности?

    Прежде всего следует посмотреть, чем вообще располагаем традиционная психологическая диагностика для изучения развития психики. Главную роль в этой области играли тесты интеллекта, выступившие на сцену в 1905—1911 гг. в работах Бине и его сотрудников. Эти тесты постоянно показывали если и невысокие, то устойчивые, повторяющиеся на многих европейских и североамериканских школьных выборках коэффициенты корреляции со школьной успеваемостью; в современных вариантах тесты интеллекта (Бине — Стенфорд, Векслер и др.) отличаются высокой надежностью.

    Вместе с тем сложившееся в тестологии интеллекта положение нельзя назвать удовлетворительным. После долгих лет исследований остается неотчетливым и теоретически запутанным само понятие интеллекта. Не находят окончательного объяснения постоянно повторяющиеся при тестировании факты значительных различий, которые неизменно обнаруживаются при испытаниях выборок, различающихся по национальности, образовательному, культурному и экономическому статусу. Находятся психологи, которые утверждают, что эти различия вызваны неодинаковостью самого интеллекта у представителей указанных групп. Другие же полагают, что истинная причина не в различиях по интеллекту, а в природе тестов и тестировании. Сами тестологи признают, что «неладно что-то в датском государстве». Как указывалось, тесты интеллекта неплохо проходят по критериям надежности и валидности, что должно, по установившейся точке зрения, свидетельствовать в их пользу, даже несмотря на противоречивые оценки результатов тестирования. Можно ли, однако, этим удовлетвориться?

    Широкое распространение тестирования на Западе, коммерческая заинтересованность фирм в продаже тестов, определенный общественный

    авторитет тестов мешают осознанию и трезвой оценке современного состояния исследований в психологической диагностике.

    Следует отметить, что советские психологи-диагносты в подавляющем большинстве случаев не находят возможным идти в русле концепций западного тестирования. В нашей стране разрабатываются диагностические методики, построенные так, чтобы они отвечали современным взглядам на психику и ее развитие.

    Однако, учитывая все наши достижения, нужно признать, что почва, на которой должна формироваться советская психологическая диагностика, все еще недостаточно расчищена. Нет систематизации критических замечаний по поводу традиционной тестологии. Нет единой позиции относительно критериев оценки методик — валидности, надежности. Инструменты, сложившиеся в тестологии, применяются не всегда умело. Остаются неясности и в общественных оценках тестов.

    Этим и оправдывается появление настоящей статьи. В ней ставятся и обсуждаются некоторые проблемы психологической диагностики, в частности на материале тестов интеллекта. Они стоят того, чтобы к ним в первую очередь привлечь внимание: велика степень их популярности, по результатам тестирования интеллекта порою делаются далеко идущие выводы. Представляется, что обсуждение тестов интеллекта даст возможность осветить и такие вопросы, которые важны для всех диагностических методик.

    Прежде всего стоило бы затронуть терминологию, сложившуюся в психологической диагностике.

    Психологические тесты обычно применяются как инструмент испытаний людей. Само слово «тест» по-английски — это и есть испытание, проверка. Но испытывать можно разные стороны и свойства психики. Не нужно тратить время на то, чтобы доказать, что стороны психики, которые изучаются методикой Роршаха, это не совсем то, что изучается психофизиологической методикой («нажимать на ключ при появлении сигнала»), и не то, что изучается опросниками («Потеют ли у вас руки в трудных ситуациях?») или, наконец, теми психологическими наборами заданий, в которых по четкой инструкции испытуемому предлагается выполнять определенные действия на заданном материале с обусловленной формой ответа и с максимальной скоростью.

    В книгах по тестологии обычно все виды испытаний именуют одинаково — тестами [15], [13]. Поскольку все же все эти виды испытаний психологически различны, то и следовало бы называть их по-разному — психологические задания с детерминирующей поведение испытуемого инструкцией именовать, вслед за Кеттелом (1890) и Вине (1895), тестами, а все другие так и называть — методиками психологической диагностики с указанием присущей им специфики (психофизиологическая, проективная и пр.).

    Тест — это испытание, и испытуемые достигают в нем неодинакового успеха: одним удается решить лишь несколько заданий, другие успевают правильно решить почти все. Число правильно решенных заданий служит мерой оценки испытуемого, в тестах интеллекта — мерой его интеллекта. Объяснение, видимо, состоит в том, что для одного испытуемого задания теста более трудны, для другого — менее. Почему?

    По инструкции, испытуемый должен выполнять в тестах интеллекта некоторые логические действия. Не следует ли сделать вывод, что трудность и находящаяся в обратном отношении к ней успешность зависят от того, насколько испытуемый — владеет нужными для теста логическими действиями? Согласиться с таким выводом нельзя.

    Весьма редки нормальные испытуемые, которые не могли бы правильно решить ни одного задания. Если такие встречаются, то психолог

    подозревает, что они не слушали инструкцию или просто не желали работать по инструкции. В подавляющем большинстве случаев хотя бы несколько заданий испытуемый решает правильно. Можно ли о таком человеке сказать, что он не владеет логическими действиями? Для этого нет оснований; решив хоть три-четыре задания, испытуемый показал, что логическими действиями он владеет. Нужно искать причину его неуспеха.

    Действительно, появилось много работ, анализирующих разнообразие причин, снижающих успешность действий испытуемых. Самое большое значение придается в настоящее время фактору культуры.

    Видимо, нужно начать с условий тестирования. Как индивидуальное, так и коллективное тестирование построено по типу учебного занятия. Психолог-экспериментатор выступает в роли учителя, испытуемые — в роли учеников. Психолог начинает с краткого и отчетливого инструктирования, сообщает, в чем будет состоять работа, как ее нужно выполнять, какие сигналы будут даны в ее начале и конце. Психолог активизирует испытуемых, разбирая с ними примеры, отвечает на их вопросы. Все это очень напоминает обычную учебную деятельность. В общем тестирование воспроизводит порядок европейской и североамериканской школы. Для массы детей и взрослых этот порядок хорошо знаком, к нему не нужно специально приспосабливаться. Но при работе с испытуемыми, получившими (уж если они его получили) образование в школах другого типа, или мало и давно учившимися в школе, принятая процедура тестирования будет неудобной, непривычной и непременно окажет неблагоприятное воздействие на результаты тестирования. Это не все. Среди детей, которые обучались в школе одинаковое число лет, также не все одинаково оценят условия испытаний. У одних сложилась уверенность, что и эти испытания, как и многие другие, пройдут для них успешно. Другие уверены в том, что они опять окажутся несостоятельными. Любое подобное испытание у последних создает состояние дискомфорта, из которого они спешат поскорее выйти.

    Исследователи установили, что дети низкого соцэкономического уровня выполняют тесты торопливо, выбирают, не думая, случайные ответы, заканчивают работу ранее обусловленного времени. Такие реакции наблюдались, в частности, в США при тестировании школьников-пуэрториканцев [13; 345—346]. По мнению исследователей, такой характер работы отражает и отсутствие у испытуемых интереса к абстрактным заданиям, и их уверенность в том, что хороших результатов ждать не приходится. Понятно, что их успешность низка. Но дело-то в том, что психолог не имеет права заявлять, что ему «безразлично», по какой причине испытуемый показал низкую успешность в тесте. Одно и то же следствие, проистекающее из разных причин, требует разного к себе отношения и оценки.

    Но главное влияние культуры, можно думать, выявляется не в условиях тестирования. Постепенно выступает исключительная роль содержания заданий, точнее — роль того материала, в котором представлены задания. В тестах задания оформлены либо в вербальной форме, либо в графике — геометрических фигурах, рисунках и пр. Значение учета этого материала при окончательной оценке испытуемого очень велико.

    Известный английский педагог Б. Саймон отметил, что в тестах (книга Б. Саймона опубликована в начале 50-х гг.), которые предлагались английским детям, содержались слова, далеко не всем им известные. В числе этих слов были такие: «поддельный», «античный», «внешний», «нерегулярный». Б. Саймон полагает, что некоторые дети не знали этих слов. Ребенок, выполняющий тест, «должен знать функцию телеграфа, в отличие от телефона, . причины накопления денег,

    цели благотворительных обществ и т. д. Многие дети рабочих никогда и не услышат о тех вещах, о которых здесь говорится, а кроме того, на эти вопросы нельзя ответить до тех пор, пока значение каждого слова не будет полностью осмыслено» [10; 47—48].

    В этой цитате речь идет о двух хотя и близких, но все же несовпадающих особенностях понимания слов. Ребенок не сможет выполнить задание, если слова, которые включены в это задание, ему незнакомы. Но говорится здесь также и о том, что на вопросы теста нельзя ответить «до тех пор, пока значение каждого слова не будет полностью осмыслено». В данном контексте под осмыслением слова следует понимать охват субъектом совокупности семантических связей данного» слова с освоенными им другими словами в системе данного языка. Вообще связи слова с другими словами многообразны, а иногда и бесчисленны; в них входят ассоциативные соединения, упроченные в речевом общении, и логико-функциональные отношения, раскрывающие взаимозависимости: вид — род, часть — целое, принадлежность к одному или различным логическим классам, аналогия, противоположность, тождество и пр. Усвоение этих связей происходит в онтогенезе, поскольку они упрочены в языковой системе той социальной общности, в которой живет данный человек; он овладевает ими в своей предметной деятельности. Но вследствие национальных, классовых и исторических ограничений ни одна социальная общность не владеет всеми богатствами своего языка и всеми его межсловесными (и межпонятийными), связями.

    Поэтому всегда легко обнаруживаются различия в вербальном составе языка различных социальных общностей и различия в устанавливаемых связях слов внутри языковой системы. Простая иллюстрация: слово «класс» может встречаться в разных профессиональных группах: в речи школьного учителя, историка-философа и биолога-естествоиспытателя. Но в осмыслении этого слова все названные специалисты будут опираться на различные связи: учитель осознает «класс» в связи со словами «ученики», «учителя», «уроки», «школа» и пр.; для историка преобладающие связи будут актуализироваться в историко-экономическом русле: классы антагонистические, отмирание классов при социализме и пр.; у биолога понятие «класс» связано с объединением родственных отрядов животных или родственных порядков растений. Возможно, что этим специалистам не чужды те ассоциативные и логико-функциональные связи, которые закреплены за этим словом в других профессиональных лексиконах, но при возникновении общения на относительно нейтральном фоне слово «класс» легче и чаще будет актуализировать те связи, которые сложились у данного специалиста.

    Гораздо резче такого рода ассоциативные и логико-функциональные особенности в содержании связей слов обнаруживаются в исторически сложившихся и прочных социальных общностях — нациях, национальных государствах. В одном исследовании на слово «орел» более половины участвовавших в опыте американцев отвечали словом «птица». Казахи же дали такой ответ лишь в небольшом числе случаев (14%), более 60% их ответов составили слова «беркут», «лисица», «заяц». Орел-беркут у казахов — традиционный помощник в охоте на этих животных [4; 82].

    Для объяснения подобных различий в ассоциативно-логическом окружении слова обычно привлекается понятие культуры. Американцы устанавливают между словами одни, казахи — другие связи, и это легко объяснить различиями в национальной культуре народов. В настоящее время в тестологических исследованиях при обнаружении подобных различий чаще всего ссылаются в качестве объяснения на своеобразие национальных культур. Этим же своеобразием объясняют малую —

    по сравнению с успешностью белого большинства — успешность выполнения тестов интеллекта, наблюдающуюся в группах национальных меньшинств США: негров, мексиканцев и др. Такие же различия отмечаются при сравнении современного состояния духовной и материальной жизни европейских и африканских народов. Причем различия эти настолько выразительны, что их реальность не может вызвать сомнений ни у одного специалиста.

    Можно ли, однако, ограничиться признанием национальных различий и не замечать различия между социальными общностями внутри нации? Нельзя отрицать того отпечатка, который накладывает нация на своих членов, но внутри нации существуют общественные классы, и принадлежность к определенным классам также оказывается отчетливо выраженной. В конце 1913 г. В. И. Ленин писал: «Есть две нации в каждой современной нации — скажем мы всем национал-социалам. Есть две национальные культуры в каждой национальной культуре» [1; 129]. В рамках каждой из этих культур можно говорить о культурах меньших социальных общностей — их можно назвать субкультурами — культурами социально-профессиональных групп. Для адекватности понимания отметим, что слова «культура» и «субкультура» в данном контексте означают не степень «образованности и воспитанности», каковое толкование также законно вошло в язык, но интегральную характеристику социально-психологических и экономических условий материального и духовного бытия, оказывающих прямое и косвенное влияние на психику и деятельность человека и на формирование его индивидуальности и личности.

    Социологи и философы признают трудность научного определения понятия культуры. .Воспользуемся формулировкой, предлагаемой В. М. Межуевым: «Культура представляет собой деятельно-практическое единство человека с природой и обществом, определенный способ его природно и социально детерминированного деятельного существования» [6; 101]. Положительное отношение вызывает широта этой формулировки, она позволяет включить в понятие культуры исторически меняющиеся факторы человеческого бытия, и в ней показано, что человек и его деятельность не только обусловлены культурой, но сами же выступают как движущая сила ее развития.

    Культура есть одно из наиболее всеобъемлющих характеристик состояния производительных сил и производственных отношений, поэтому она исторична, и в каждой национальной культуре, при всем ее своеобразии, может быть выявлена фаза поступательного процесса общечеловеческой истории. Принадлежность к определенной культуре формирует, иногда без направленных усилий с его стороны, специфику мыслительно-речевой деятельности субъекта, создает алгоритмы развития его психики. Но она же накладывает ограничения на развитие психики, в частности на диапазон и направленность осознаваемых связей между словами. Эти ограничения будут постепенно исчезать с исчезновением рамок между социальными общностями. (Культура налагает свой отпечаток не только на мыслительно-речевую деятельность, но и на личность в целом, однако эти вопросы выходят за пределы темы статьи.)

    Серьезные тестологи утверждают, что не существует теста, который одинаково воспринимался бы людьми разных культур: «Нет ни одного теста, который был бы универсален в его использовании или равно «справедлив» для всех культур» [13; 345].

    Совершенно неудовлетворителен путь ликвидации проблемы межкультурных различий при тестировании через «снижение» норм для одних испытуемых или «повышение» их для других, в зависимости от того, к какой культуре они принадлежат. В этом случае принадлежность к другой, отличающейся от заложенной в тесте, культуре трактуется

    как низшая ступень последней, с этим никак нельзя согласиться, так как своеобразие собственной культуры испытуемого просто итерируется.

    Признав это, также следует признать, что автор теста неизбежно вносит в подготавливаемый им тест, в тот материал, который он в него вкладывает, свои знания, свои алгоритмы логических действий, свою культуру. В определенных социальных условиях в западном обществе антагонистических классов тест представляет культуру господствующих классов, не удивительно, что испытуемый из эксплуатируемых классов чаще всего от нее далек.

    Исключительный в своем роде материал для обсуждения поставленных проблем представляет книга А. Р. Лурия [5]. Исследование, описанное в книге, было осуществлено в 1931—1932 гг. в отдаленных районах Узбекистана. Испытуемые — неграмотные или малограмотные дехкане-колхозники, некоторые — уже вступившие в общественную жизнь, некоторые — люди с образованием один-два класса.

    Предъявляемый испытуемым для работы материал вполне соответствовал заданиям тестов интеллекта, хотя исследование, о котором идет речь, никак нельзя назвать тестированием. Психологи в этом случае не уделяли внимания тому, что обычно интересует тестологов, — индивидуальным особенностям испытуемых. И сама процедура исследования не совпадала с тестированием. «Опыты проводились в непринужденной обстановке,— чаще всего в чайхане, после длительного разговора за чаем, — в виде «игры» и сопровождающей ее беседы. Иногда опыты велись сразу с двумя-тремя испытуемыми, которые внимательно рассматривали предложенные рисунки, перебивали друг друга, вносили свои варианты решения» (с. 61).

    Ценность психологических опытов, описанных в этой книге, состоит в том, что в ней рассматриваются не только ответы испытуемых, но и те соображения, которые побудили их дать такие ответы. Тестолог обычно квалифицирует ответы испытуемых по немногим рубрикам — верно, частично верно, неверно, но он лишен возможности «дать развертку» мыслительно-речевой деятельности, обосновывающей ответ. В этих же опытах испытуемые свободно обсуждали свои ответы, принимали или отвергали предлагаемые им решения. Поразительно, насколько серьезно и обдуманно готовили испытуемые свои ответы, насколько последовательно они отстаивали их.

    Они относились к экспериментатору-психологу с полным уважением. Но его попытки склонить их к пересмотру своих ответов далеко не всегда оказывались успешными. В ходе обсуждения испытуемые выдвигали свои доводы и, пользуясь ими, утверждали свою правоту. В то же время ни их ответы, ни выдвинутые в их поддержку аргументы не представлялись безусловно верными психологу, готовившему экспериментальный материал.

    Ограничимся рассмотрением лишь небольшой части опытов, в которых испытуемым предлагались задания на обобщение. Предъявлялись четыре рисунка. Изображенные на них предметы подлежали классификации: три, по замыслу психолога, имели нечто общее между собою, а четвертый не подходил к ним. Материал был тщательно продуман: «подлежащие классификации предметы подбирались таким образом, чтобы их можно было объединять по двум принципам — либо вхождения в одну логическую категорию, либо по их вхождению в одну практическую ситуацию. Такому условию отвечали, например, группа: молоток — пила — полено — топор. Если объединить эти предметы по признаку «орудия» или «инструменты», то не подойдет к остальным полено, а если объединить по практической ситуации, то не подойдет молоток. Испытуемые, завершив классификацию, должны были дать вербальное обозначение той группе, в которую вошли три

    предмета. Если психолога почему-либо не удовлетворял полученный ответ, то он предлагал свой вариант: «другой человек решил задачу иначе, он отнес в одну группу такие-то предметы». «Анализируя свое собственное решение задачи и возможное гипотетическое — «другого человека», испытуемый давал нам возможность — пишет автор,— про никнуть более глубоко в психологические процессы, обусловившие про водимые им операции. » (с. 60).

    Психологи специально готовили изображения предметов, хорошо известных испытуемым из их повседневной практики. Именно это обстоятельство и предопределило самые интересные результаты опытов. Как выясняется, испытуемые не пользовались ни первым, ни вторым принципом, задуманным психологом, а выдвигали третий принцип, который можно условно назвать «принципом Робинзона» (этого термина в. книге нет). Это принцип непосредственной нужности. В условиях жизни испытуемых этот принцип, очевидно, играл немаловажную роль.

    Даются предметы (рисунки): молоток, пила, полено, тиша (лопата). Испытуемый выдвигает такое решение: «Все эти сходны. Я думаю, что они нужны все. Вот видите, чтобы пилить, надо пилу, а чтобы ломать, надо тишу. Все нужные!» Психолог пытается разъяснить за дачу на другом, как ему кажется, еще более простом примере: «Ну вот, например, три взрослых человека, а один ребенок, ясно, что он сюда не подходит». Однако такое решение не встречает поддержки у испытуемого: «Но ведь мальчик им обязательно нужен! Вот они все трое работают, и если каждый раз будут выбегать, то сорвут работу, а мальчик может бегать, — мальчик будет учиться, и так будет лучше, и все они смогут вести работу хорошо» (с. 69). И в дальнейшем, как только испытуемый выявляет принцип непосредственной нужности, он дает ответы по этому принципу, какие бы «резоны» ни приводил психолог.

    В одном из опытов психолог спросил у испытуемых: «Какие же три предмета нужно подобрать, если я попрошу подобрать все, которые называют одним словом?» (он подразумевал слово «инструмент»). Один из испытуемых — в этот раз их было трое — ответил: «Мы скажем, что полено тоже инструмент, потому что из его кусков тоже можно делать инструменты». Психолог апеллировал к «другому человеку», который считает, что полено все-таки не инструмент. Испытуемые не сдаются: «Нет, это сумасшедший человек сказал так» (с. 74).

    Взаимное несогласие можно объяснить тем, что психологи, предлагая испытуемым классификацию по категориальному признаку — инструменты, предметы домашнего обихода и пр.,— надеялись, что испытуемые произведут обобщение вне зависимости от того, какие признаки этих предметов нужны в тех ситуациях, в которых их используют. Психологи полагали, что испытуемые поймут, что обобщение можно производить и в отрыве от практической ситуации. Но для испытуемых выполнение теоретического действия обобщения возможно только в практической (пусть и воображаемой) ситуации. Дело, следовательно, не в том, что испытуемые не умеют обобщать, а в том, что их обобщение всегда направляется принципом непосредственной нужности, и игнорировать этот принцип может только «сумасшедший человек». Возможно, что любой категориальный признак оказался бы вполне доступным испытуемым, если бы он был необходим в практической ситуации.

    Во всяком случае, невозможно отрицать того, что само логическое действие обобщения вполне доступно испытуемым. Но логико-функциональные связи, которые им предлагаются, несовместимы с их культурой. Способны ли они устанавливать другие логико-функциональные связи? В книге подтверждается, что вполне способны.

    Различия в особенностях умственного развития проявляются наиболее резко не в том, что одни, например представители городской интеллигенции, способны, а другие, например представители отсталых по хозяйственному уровню сельских районов, неспособны производить обобщения. Различия проявляются в том, на какие логико-функциональные связи направлено обобщение, на какие связи направлен мысленный поиск признаков производимого обобщения. Одними накоплен большой опыт обобщений по любым, как угодно далеким от непосредственной ситуации признакам, другие «запрограммированы» своим образом жизни на поиск таких признаков, которые позволяют объединить. разнообразные Предметы по их непосредственной нужности. Это тоже обобщение, может быть, не более простое, чем обобщение по принципу категориальности. Обобщение по принципу непосредственной нужности — прежде всего признак практического ума — «. практическая деятельность «всегда касается частного», и в ней перед человеческим интеллектом ставится особая задача: применение знания всеобщего к. частным случаям. Эту задачу решает «практический ум»,— писал Б. М. Теплов [12; 255].

    В опытах, описанных в книге А. Р. Лурия, испытуемым предлагались заведомо хорошо известные им предметы. Та непреодолимая трудность, которую отметил Б. Саймон, в этих опытах не возникала — испытуемые не встречались с чем-то, им неведомым. Тем не менее предметы, которые предлагались им в опытах, осознавались ими совсем не в тех связях, которые представлялись как бы само собой разумеющимися психологам. Будь это не исследование со специальными задачами, а тестирование, испытуемые, конечно, получили бы самые низкие оценки. А о чем в действительности говорят эти оценки психологу? Только о том, что в данном случае имело место сопоставление двух культур и никаких выводов об интеллекте по этому сопоставлению, сделать нельзя, такие выводы были бы абсурдными и ненаучными. Психолог, очевидно, должен принимать во внимание сказанное и в тех случаях, когда диапазон между культурами, историческая дистанция? между ними не столь значительны; и различия тогда обозначатся менее резко. Но какие бы они ни были, они могут интерпретироваться в соответствии со своей психологической природой, т. е. как различи» между культурами социальных общностей, которые представляют испытуемые. Именно это обстоятельство, как будет показано, дальше, открывает новые перспективы перед тестами.

    При помощи тестов интеллекта, следовательно, выявляется, насколько близок испытуемый к той культуре, на которую ориентирован тест; благодаря такой функции тесты стали, как можно полагать, нужным инструментом в социальной системе Запада. Предшествующие рассуждения показали, что способность испытуемых производить логические действия какой-то особой, а может быть, и никакой роли не играет. Тогда нужно будет допустить, что о близости испытуемого к культуре, которая представлена в тесте, можно судить по каким-то другим признакам, а не только по его способности осуществлять логические действия. Например, об этом можно судить по степени информированности испытуемого о словах, понятиях и суждениях, постоянно-находящихся в обращении в социальной общности, которая характеризуется данной культурой. Ведь такая информированность не базируется на способности производить логические действия, она лишь в небольшой степени обеспечивается памятью (о патологии памяти здесь речи нет), это содержание психики, которое вложено в нее без специальных усилий субъекта самим образом жизни.

    Авторы самых распространенных тестов интеллекта стоят как раз; на такой точке зрения. Вот неполный перечень вопросов такого рода из шкалы Векслера для взрослых: нужно ответить, каковы цвета американского

    флага, какова форма мяча, сколько месяцев в году, что такое термометр, кем был знаменитый человек Лонгфелло (поэтом, музыкантом или еще кем-нибудь), как далеко от Парижа до Нью-Йорка, какова численность населения США, сколько сенаторов в сенате США, какие имеются три вида кровеносных сосудов человеческого тела и пр. [18; 33—35].

    Человек, ответивший на эти вопросы (или на часть их), тем самым покажет, в какой мере он близок к культуре, которая господствует в социальной общности, где ему и придется проявить свою пригодность, к учебной или производственной деятельности. Эта информированность — явление совершенно того же, порядка, что и логические действия в предлагаемом круге слов. Д. Векслер в преамбуле к своим Тестам приводит некоторые полученные им корреляции. В данном случае интересны коэффициенты корреляции между заданиями на информированность и всей остальной вербальной серией. Для испытуемых 17—18 лет такие коэффициенты составляют 0,89, таковы же они для более старших групп, а для группы в 40—54 года даже 0,90. Невольно приходит мысль, что ответы на задания по информированности вполне могли бы заменить всю шкалу.

    Было бы пустым занятием искать правило, по которому подобраны вопросы на информированность или тот материал, который взят для составления заданий в тестах интеллекта. Дело тут в психологической интуиции автора теста. В тестологической литературе не принято освещать, чем руководствовался автор, включив в тест эти, а не другие слова, рисунки, вопросы. Стоит привести ироническое замечание известных тестологов: «Сочинить хорошие задания для теста — это искусство. Это немного напоминает сочинение хорошего сонета и изготовление хорошего торта. Действия тут не столь свободны и причудливы, как при написании сонета, они не столь стандартизированы, как при печении торта. Это что-то среднее» [17; 60]. Смысл в том, что автор теста интуитивно подбирает материал, полагаясь на свой опыт-психолога-практика. Автор подбирает вопросы, имея в виду представляемую им модель «среднего» полезного для своей социальной общности человека: вопросы репрезентируют «среднее» психическое содержание такого человека.

    Такая модель не универсальна, она соотносима не со всеми представителями социальных и национальных групп данного общества с их: субкультурами; скорее, это модель даже не среднего, а наиболее часто-встречающегося варианта. Полного совпадения оценок по тестовой шкале и по шкале жизненных успехов, действительно, не бывает, но в рамках данной социальной общности наблюдаются коэффициенты корреляции порядка +0,40—+0,50. Интуитивный подход, видимо, не оставляет шансов на большее. Это обычная степень совпадения между тестовым показателем интеллекта и жизненными показателями.

    Высказанные выше соображения вплотную подводят нас к тому, чтобы рассмотреть, что же называют при тестировании интеллектом. Сделаем оговорку: речь идет о тестовом интеллекте, а совсем не об уме; тестовый интеллект не эквивалентен уму. Тестовый интеллект — способность или умение осуществлять заданные логические действия с материалом, репрезентативным для той социальной общности, на которую ориентирован тест, это умение или способность находить предписанные логико-функциональные отношения между заданными объектами, обычные для данной социальной общности. Об информированности здесь не говорится хотя бы потому, что задания на информированность не могут быть названы тестом.

    Кроме этого, необходимо иметь в виду, что тестовый интеллект — это «быстрый» интеллект. Подавляющее большинство тестов интеллекта, да и других тестов, подлежит выполнению в короткие сроки. Медлительный

    испытуемый, как бы хороню и точно он ни работал, всегда будет в проигрыше. В тестологии принимается за истину, не требующую доказательств, будто скорость мыслительных действий имеет большую социальную ценность. А как быть с медлительностью Эйнштейна, величайших математиков XX в. Н. Н. Лузина и Д. Гилберта? На это трудно ответить. Вероятно, тестологи, настаивающие на большом значении быстроты мыслительных действий, исходят из своей мелели обычного, а не выдающегося человека. Полезнее люди с большой скоростью мыслительных действий. Но психологу следовало бы учесть, что быстрота в тестировании сказывается как двусмысленный параметр. Темп любой работы, в том числе и при тестировании, зависит не от одного лишь природного темпа, но и от степени автоматизированности выполняемых действий. Поэтому в любой выборке могут присутствовать испытуемые, выполнившие, положим, треть заданий, однако один достиг этого потому, что он медлителен, а другой — из-за непривычки работать с заданным материалом, хотя вообще он относится к «быстрым». Считать обоих испытуемых равными по интеллекту, пусть даже тестовому, может только далекий от психологии человек.

    В одной статье нет возможности охватить все вопросы тестирования интеллекта. Каковы же перспективы тестов? Как следовало бы использовать тесты интеллекта в развитии психологической диагностики? Прежде всего эти тесты следует демаскировать. То, что они исследуют, важно и нужно, но слово «интеллект» в их наименовании имеет весьма условное значение. Исследуют же эти тесты степень приобщенности человека к той культуре, на которую ориентирован тест. Умение устанавливать логико-функциональные отношения определенного содержания — как показывают в замаскированном виде нынешние тесты — это очень важное умение, которое нужно в учебной и производственной деятельности. Между какими же словами и какие именно связи следовало бы уметь устанавливать? Для ответа на этот вопрос, наверное, придется провести значительную исследовательскую работу в комплексе: психолог, лингвист, педагог. В таком исследовании предстоит путем психолого-лингвистического анализа определить круг слов, понятий, предметов, освоение которых необходимо на каждой ступени онтогенеза. Далее, нужно было бы установить, какие логико-функциональные отношения между ними должен уметь устанавливать формирующийся человек. Этот материал и составил бы базу для конструирования тестов интеллекта, а правильнее — тестов психического разлития, адекватного данной культуре. Тестирование учащихся поможет установить, владеют ли они тем арсеналом слов, понятий и пр. и той «системой логико-функциональных отношений между ними, на базе которых будет происходить их культурно-психологическое развитие. При тестировании отдельных школьных выборок психолог и педагог получат возможность объективного их сравнения по описанным показателям. Вместе с тем тесты помогут устранению обнаруженных у детей пробелов и недочетов. С известными ограничениями такая работа допустима и с отдельным учащимся.

    Представляется, что большое поле развития открывается перед предметными культурно-психологическими тестами, относящимися к математике, лингвистике, физике и т. д. Речь идет не о тестах успешности. Тесты, разработанные с учетом тех специальных требований, которые предъявляются указанными и другими областями знаний в овладении типичными для них логико-функциональными отношениями, позволили бы зафиксировать степень приобщения учащихся к математической, лингвистической «субкультурам» и другим их специальным видам. В этих исследованиях, вероятно, удастся по-новому поставить да проблему индивидуально-психологических различий.

    При разработке концепции тестов развития мышления придется пересмотреть систему критериальных оценок (стандартизация, надежность, валидность). В частности, нужно пересмотреть традиционное представление, что результаты психологического тестирования больших выборок якобы должны быть распределены по кривой Гаусса, т. е. нормально. Это представление, очевидно, не имеет серьезных оснований, и нельзя не согласиться с той критикой, которой подвергает его Хофманн [14]. Не обсуждая вопроса во всем объеме, следует отметить, что нормальное распределение имеет место, когда на случайную величину действует большое число разнообразных факторов и доля воздействия каждого из них одинаково мала по сравнению с их числом (см. [11]). Но в тестировании интеллекта складывается совсем иная картина: на распределение влияет наряду с множеством разнообразных факторов также один мощный фактор — фактор культуры. Распределение результатов тестирования будет в таком случае зависеть от того, в каких долях представлены в данной выборке лица с разными степенями приобщения к данной культуре, как она отражена в тесте; так как подбор испытуемых не может быть заранее предсказан, то и о характере распределения заранее ничего сказать нельзя. Возможно, что удастся когда-то получить нормальное распределение, но это будет не правилом, а исключением.

    Понятно, что распределение, отличающееся от нормального, ставит психолога перед целым рядом трудностей; главная состоит в том, что нет оснований применять параметрические статистические методы. Вероятно, придется отказаться от такого сопоставления с любыми критериями, когда сопоставление базируется на группировках по имманентному критерию, например по стандартному отклонению. Следует, очевидно, переходить на другие способы сопоставлений, которые, кстати, представляются и более адекватными, и более современными (см., например, [16]).

    Нельзя более удовлетворяться сложившимся пониманием критерия надежности, по которому качество теста тем выше, чем больше совпадений между первым и вторым тестированием (тест — ретест). Этот критерий несет в себе идею метафизической неизменности содержания психики, не допускает возможности ее развития. Новое понимание теста исходит из того, что вербально-логические приобретения предполагают развитие мышления. Получение высокого коэффициента надежности при повторном тестировании должно, скорее всего, восприниматься как сигнал неблагополучия: либо тест не отражает перемен, происшедших в психике, либо такие перемены и на самом деле не произошли, а это свидетельствует о паузе в развитии, что не может не встретить психолога.

    Представленные заметки о пересмотре методического аппарата психологической диагностики дают лишь некоторое представление о путях предстоящих исследований. В настоящее время о них можно лишь говорить в предварительном плане.

    Проблема тестов, равно как и других методик психологической диагностики, нуждается в большой исследовательской разработке. Безусловно, кроме указанных возможны и другие пути совершенствования тестов. Речь идет не о том, чтобы отрицать тесты, а о том, чтобы их адекватно оценить, открыть перед ними широкие научно-практические перспективы.

    1. Ленин В. И. Критические заметки по национальному вопросу. — Полн. собр. соч., т. 24.

    2. Вопросы диагностики психического развития. — Таллин, 1974, с. 206.

    3. Давыдов В. В., Эльконин Д. В., Маркова А. К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста. — В кн.: Проблемы общей,

    возрастной и педагогической психологии. М., 1978, с. 180—205.

    4. Кондратов А. М. Звуки и знаки. — М., 1978.— 208 с.

    5. Лурия А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов — М., 1974.—172 с.

    6. Межуев В. М. Культура и история. — М., 1977. — 200 с.

    7. О диагностике психического развития личности. — Таллин, 1974, с. 146.

    8. Проблемы психологической диагностики. — Таллин, 1977, с. 234.

    9. Психологическая диагностика, Ее проблемы и методы.— М., 1975, с. 178.

    10. Саймон Б. Английская школа и интеллектуальные тесты.— М., 1958. — 253 с.

    11. Суходолъский Г. В. Основы математической статистики для психологов.— Л., 1972. — 430 с.

    12. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий.— М., 1961. — 536 с.

    13. Anastasi A. Psychological Testing. — N. Y., 1976, p. 750.

    14. Hofmann M. Zu einigen messtheoretischen Problemen der padagogisch-psycho-logischen Diagnostik. — Problem und Ergebn. der Psychologie, Heft 66/1978, S. 49—69.

    15. Lawshe C. H ., Balma M. J. Principles of Personnel Testing.—1966.— 427 p.

    16. Popham W. J. Criterion-referenced Measuremen, J978.—260 p.

    17. Thorndike R. and Hagen E. Measurement and Evaluation in Psychology and (Education. — 1961. — 430 p.

    18. Wechsler D. Manual for the Wechsler Adult Intelligence Scale. — 1955. —110 p.

    В каждом субтесте методики дано по 16-20 заданий, при выполнении которых важно хорошо усвоить смысл представленных образцов решений, вовремя переходить к следующим заданиям: возможно они окажутся для вас легче и вы в целом наберете большую сумму баллов.

    Очень полезно перепроверить себя, если время работы по субтесту еще не истекло. Совсем не обязательно стремиться к тому, чтобы решить абсолютно все задания. Не следует делать никаких пометок в тексте методики, все ответы выносятся на специальные листы (бланки), где указывается фамилия, а также дата и время начала работы.

    Если инструкция понятна, ждите сигнала о начале работы.

    Тестовый материал

    Описание заданий раздела 1 и образцы решений

    Каждое из заданий представляет собой незаконченное предложение, в котором нет одного слова. Вам нужно выбрать из нижеприведенного списка слов то, которое является, по вашему мнению, наиболее подходящим для завершения предложения, чтобы оно приобрело правильный смысл. Если вы нашли такое слово, нужно в листе ответов поставить рядом с номером задания ту букву, за которой стоит найденное слово среди других вариантов ответа.

    Образец 1.

    Кролик больше всего похож на…
    а) кошку; б) белку; в) зайца; г) лису; д) ежа.

    Если вы нашли правильный ответ, то в листе ответов ставится следующее: , означающее, что «Кролик больше всего похож на зайца».

    Образец 2.

    Противоположностью надежды является…
    а) грусть; б) злость; в) нежность; г) уныние; д) отчаяние.

    В листе ответов ставится: , означающее, что «Противоположностью надежды является отчаяние ». Естественно, записывать в лист ответов получившееся по смыслу предложение не нужно: у вас очень ограничено время. Лучше еще раз проверить ваши ответы, и если вдруг найдется другое решение, то зачеркнуть прежнюю букву и поставить рядом другую.

    Раздел 1. Задания 1-20

    1. У дерева всегда есть…
      а) листья; б) плоды; в) почки; г) корни; д) тень.
    2. Комментарий – это…
      а) закон; 6) лекция; в) объяснение; г) следствие; д) намек.
    3. Противоположностью предательства является…
      а) любовь; б) тунеядство; в) хитрость; г) трусость; д) преданность.
    4. Женщины … бывают выше мужчин.
      а) всегда; б) обычно; в) часто; г) никогда не; д) иногда.
    5. Обед не может состояться без…
      а) стола; б) сервиза; в) пищи; г) воды; д) голода.
    6. Занятием, противоположным отдыху, является…
      а) труд; б) забота; в) усталость; г) прогулка; д) тренировка.
    7. Для торговли необходимо иметь…
      а) магазин; б) деньги; в) прилавок; г) товар; д) весы.
    8. Когда спор кончается взаимной уступкой, это называется…
      а) конвенцией; б) компромиссом; в) развязкой; г) сговором; д)примирением.
    9. Человека, который плохо относится к новшествам, называют…
      а) анархистом; б) либералом; в) демократом; г) радикалом; д) консерватором.
    10. Сыновья … превосходят отцов по жизненному опыту…
      а) никогда не; б) часто; в) редко; г) обычно; д) всегда.
    11. При одинаковом весе больше всего белков содержит…
      а) мясо; б) яйца; в) жир; г) рыба; д) хлеб.
    12. Соотношение выигрышей и проигрышей в лотерее дает возможность определить…
      а) число участников; б) прибыль; в) цену одного билета; г)количество билетов; д) вероятность выигрыша.
    13. Тетя … бывает старше племянницы.
      а) всегда; б) редко; в) почти всегда; г) никогда не; д) обязательно.
    14. Утверждение, что все люди честны…
      а) ложно; б) хитро; в) абсурдно; г) верно; д) не доказано.
    15. Рост шестилетнего ребенка равен примерно … см.
      а) 160; б) 60; в) 140; г) 110; д) 50.
    16. Длина спички … см.
      а) 4; б) 3; в) 2,5; г) 6; д) 5.
    17. Не вполне доказанное утверждение называют…
      а) двусмысленным; б) парадоксальным; в) гипотетичным; г) путанным; д)очевидным.
    18. Севернее всех названных городов расположен…
      а) Новосибирск; б) Мурманск; в) Красноярск; г) Иркутск; д) Хабаровск.
    19. Предложение не существует без…
      а) глагола; б) подлежащего; в) обращения; г) точки; д) слов;
    20. Расстояние между Москвой и Новосибирском составляет примерно…км.
      а) 3000; б) 1000; в) 7000; г) 4800; д) 2100.

    Описание заданий раздела 2 и образцы решений

    В этом разделе вам предлагаются ряды, содержащие по 5 слов, из всех пяти слов четыре могут быть объединены в одну группу по общему смыслу, подходящему для всех этих четырех слов. Пятое, лишнее по смыслу слово и должно быть вашим ответом на задание, которое иначе может быть названо так: «Найдите лишнее слово, не подходящее по смыслу к четырем другим из пяти названных». Это лишнее слово обозначено соответствующей буквой, которую необходимо проставить рядом с номером задания.

    Образец 1.

    1. а) стол; б) стул; в) голубь; г) диван; д) шкаф.

    Ответ , так как «голубь» не относится к предметам мебели, а смысл объединения слов именно таков. Слово «голубь» является лишним но смыслу в ряду названных слов.

    Образец 2.

    2. а) идти; б) мчаться; в) ползти; г) бежать; д) лежать.

    Ответ , так как «лежать» не относится к обозначению способов передвижения. Слово «лежать» является лишним по смыслу в ряду названных слов.

    Раздел 2. Задания 21-40

    1. а) Писать; б) рубить; в) шить; г) читать; д) кровать.
    2. а) Узкий; б) угловатый; в) короткий; г) высокий; д) широкий.
    3. а) Велосипед; б) мотоцикл; в) поезд; г) трамвай; д) автобус.
    4. а) Запад; б) курс; в) направление; г) путешествие; д) север.
    5. а) Видеть; б) говорить; в) осязать; г) нюхать; д) слышать.
    6. а) Прилечь; б) приподняться; в) присесть; г) прислониться; д) привстать.
    7. а) Круг; б) эллипс; в) стрела; г) дуга; д) кривая.
    8. а) Добрый; б) верный; в) отзывчивый; г) трусливый; д) честный.
    9. а) Разделять; б) освобождать; в) связывать; г) резать; д) отличать.
    10. а) Граница; б) мост; в) общество; г) расстояние; д) супружество.
    11. а) Занавес; б) щит; в) невод; г) фильтр; д) стена.
    12. а) Матрос; б) плотник; в) шофер; г) велосипедист д) парикмахер.
    13. а) Кларнет; б) контрабас; в) гитара; г) скрипка; д) арфа.
    14. а) Отражение; б) эхо; в) деятельность; г) отзвук; д) подражание.
    15. а) Ученье; б) планирование; в) тренировка; г) отчет; д)рекламирование.
    16. а) Зависть; б) скупость; в) обжорство; г) скаредность; д) жадность.
    17. а) Разум; б) вывод; в) решение; г) начинание; д) договор.
    18. а) Тонкий; б) худой; в) узкий; г) дородный; д) короткий.
    19. а) Горлышко; б) пробка; в) ножка; г) спинка; д) ручка.
    20. а) Туманный; б) морозный; в) ветреный; г) хмурый; д) дождливый.

    Описание заданий раздела 3 и образцы решений

    В разделе 3 даны такие задания, в которых не хватает одного слова во второй паре слов. Первая пара слов – полная, состоящая из двух взаимосвязанных по смыслу слов; нужно понять смысл этой взаимосвязи, чтобы в соответствии с ним выбрать недостающее во второй паре слово из пяти слов, приводимых ниже.

    Образец 1.

    1. Лес : дерево; луг : ?
    а) куст; б) пастбище; в) трава; г) сено; д) тропинка.

    Ответ , так как взаимное отношение леса и деревьев имеет такой же смысл, как взаимное отношение луга и травы.

    Образец 2.

    2. Темный : светлый; мокрый : ?
    а) дождливый; б) сырой; в) пасмурный; г) влажный; д) сухой.

    Ответ , так как взаимное отношение темного и светлого имеет такой же противоречивый смысл, как взаимное отношение мокрого и сухого.

    Раздел 3. Задания 41-60

    1. Школа : директор; кружок : ?
      а) председатель; б) член; в) руководитель; г) заведующий; д) посетитель.
    2. Часы : время; термометр : ?
      а) прибор; б) измерение; в) ртуть; г) тепло; д) температура.
    3. Искать : находить; размышлять : ?
      а) запоминать; б) приходить к выводу; в) расследовать; г) петь; д)вспоминать.
    4. Круг : шар; квадрат : ?
      а) призма; б) прямоугольник; в) тело; г) геометрия; д) куб.
    5. Действие : успех; обработка : ?
      а) товар; б) труд; в) отделка; г) достижение; д) цена.
    6. Животное : коза; пища : ?
      а) продукт; б) еда; в) обед; г) хлеб; д) кухня.
    7. Голод : худоба; труд : ?
      а) усилие; б) усталость; в) энтузиазм; г) плата; д) отдых.
    8. Луна : Земля; Земля : ?
      а) Марс; б) звезда; в) Солнце; г) планета; д) воздух.
    9. Ножницы : резать; орнамент : ?
      а) вышивать; б) украшать; в) создавать; г) рисовать; д) выпиливать.
    10. Автомобиль : мотор; яхта : ?
      а) борт; б) киль; в) корма; г) парус; д) мачта.
    11. Роман : пролог; опера : ?
      а) афиша; б) программа; в) либретто; г) увертюра; д) ария.
    12. Ель : дуб; стол : ?
      а) мебель; б) шкаф; в) скатерть; г) гардероб; д) гарнитур.
    13. Язык : горький; глаз : ?
      а) зрение; б) красный; в) очки; г) свет; л) зоркий.
    14. Пища : соль; лекция : ?
      а) скука; б) конспект; в) юмор; г) беседа; д) язык.
    15. Год : весна; жизнь : ?
      а) радость; б) старость; в) рождение; г) юность; д) учеба.
    16. Решение : боль; превышение скорости : ?
      а) расстояние; б) протокол; в) арест; г) авария; д) сопротивление воздуха.
    17. Наука : математика; издание : ?
      а) типография; б) рассказ; в) журнал; г) газета «Вести»; д) редакция.
    18. Горы : перевал; река : ?
      а) лодка; б) мост; в) брод; г) паром; д) берег.
    19. Кожа : осязание; глаз : ?
      а) освещение; б) зрение; в) наблюдение; г) взгляд; д) смущение.
    20. Грусть : настроение; гнев : ?
      а) печаль; б) ярость; в) страх; г) аффект; д) прощение.

    Описание заданий раздела 4 и образцы решений

    В заданиях этого раздела содержится всего по два слова, которые объединены общим смыслом. Этот их общий смысл нужно постараться передать одним, в крайнем случае – двумя словами. Это одно слово и будет ответом на задание, его нужно записать рядом с номером задания.

    Образец 1.

    Ответ: зерновые, так как это слово точно передает общий смысл обоих слов, объединяя их этим общим смыслом.

    Образец 2.

    Ответ: пища, так как это слово правильно выражает общий смысл обоих названных слов.

    Раздел 4. Задания 61-76

    1. Яблоко, земляника – ?
    2. Сигарета, кофе – ?
    3. Часы, термометр – ?
    4. Нос, глаза – ?
    5. Эхо, зеркало – ?
    6. Картина, басня – ?
    7. Громко, тихо – ?
    8. Семя, яйцо – ?
    9. Герб, флаг – ?
    10. Кит, щука – ?
    11. Голод, жажда – ?
    12. Муравей, осина – ?
    13. Нож, проволока – ?
    14. Наверху, внизу – ?
    15. Благословение, проклятие -?
    16. Похвала, наказание – ?

    Описание заданий раздела 5 и образцы решений

    В этом разделе даны простые задачи, которые по существу являются не столько арифметическими, сколько практическими. Поэтому решая их, необходимо быть внимательным в отношении практического смысла ваших ответов. Это позволит проверить правильность вашего решения не только по содержанию вычислений, но и по необходимости этих, а не других вычислений.

    Образец 1.

    Книга стоит 25 монет. Сколько стоят 3 книги?

    Ответ: 75 (монет), так как здесь действительно необходимо умножить: 25 х 3.

    Образец 2.

    Лодка плывет по течению реки со скоростью 10 км/час, а скорость этого течения составляет 4 км/час. Какова скорость лодки относительно берега?

    Ответ: 14 км/час, так как в этой задаче необходимо сложить скорость лодки и течения воды: 10 + 4.

    Раздел 5. Задания 77-96

    1. У мальчика было 100 монет, из них он истратил 15. Сколько монет у него осталось?
    2. Сколько километров проедет автомобиль за 9 часов, если его скорость составляет 70 км/час?
    3. Фрукты в 15 ящиках весят 280 кг., а каждый пустой ящик весит 3 кг. Каков чистый вес фруктов?
    4. Траншею 6 человек выкопают за 72 часа. За сколько часов выкопают такую же траншею 18 человек?
    5. Упаковка из трех шариковых ручек стоит 5 монет. Сколько шариковых ручек можно приобрести на 60 монет?
    6. Человек пробегает 1,5 м. за четверть секунды. Какое расстояние этот человек пробежит за 10 секунд?
    7. Дерево находится в 20 м. севернее дома, а дом расположен в 15 м. севернее пруда. Каково расстояние от дерева до пруда?
    8. Кусок материи длиной 3,5 м. стоит 70 монет. Сколько стоит 2,5 м. такой же материи?
    9. Рабочие выполнят задание вчетвером за 90 дней. Сколько нужно рабочих для выполнения такого же задания за половину дня?
    10. Проволока длиной 48 см. при нагревании увеличивается до 56 см. Какова будет длина 72-сантиметровой проволоки при ее нагревании?
    11. В мастерской за 8 часов делают 280 стульев. Сколько стульев будет изготовлено в этой мастерской за полтора часа?
    12. Сплав составляется из двух частей серебра и трех частей олова. Сколько граммов олова потребуется для получения 15 г. сплава?
    13. Один человек зарабатывает в день 3 сотни монет, а другой – 5 сотен. Вместе они зарабатывают 120 сотен монет за половину месяца. Сколько сотен монет зарабатывает за 15 дней первый из этих двоих людей?
    14. За одно и то же время первый ткацкий цех выпускает 60 м. материи, а второй – 40 м. Сколько материи изготовит второй цех к тому времени, когда первый уже выпустит 90 м. материи?
    15. Некто отдал восьмую часть своих денег за почтовые марки и еще в три раза больше денег за бумагу, после чего у него осталось 8 монет.
    16. В два ящика упаковано 43 предмета. В первый ящик вошло на 9 предметов больше, чем во второй. Сколько предметов находится в первом ящике?
    17. Кусок материи длиной 60 м. разрезали на две части так, что одна из них составляет две трети другой. Какова длина того куска материи, который больше?
    18. Предприятие отправило три четверти своей продукции на экспорт, а пятую часть этой продукции реализовало для своих рабочих. Какой процент продукции остался на складе предприятия?
    19. Сок, заполняющий 6/7 объема емкости, стоит 72 сотни монет. Сколько сотен монет стоит 1/2 объема той же самой емкости?
    20. В одной семье у каждой дочери равное число братьев и сестер, а у каждого сына сестер в два раза больше, чем братьев. Сколько в семье дочерей?

    Описание заданий раздела 6 и образцы решений

    В этом разделе каждое задание представлено рядом чисел, расположенных в определенной связи между собою. Необходимо продолжить числовой ряд на основании обнаруженной вами особенности этой связи чисел.

    Образец 1.

    2, 4, 6, 8, 10, 12, 14…

    Ответ: 16, так как в этом ряду чисел особенность их связи между собою – постоянное возрастание каждого следующего числа на 2 единицы.

    Образец 2.

    9, 7, 10, 8, 11, 9, 12…

    Ответ: 10, так как в этом числовом ряду особенность связи чисел между собою состоит в том, что при переходе от первого числа ко второму нужно вычесть 2 единицы, а при переходе от второго числа к третьему нужно прибавить 3 единицы и т. д.

    Раздел 6. Задания 97116

    1. 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24…
    2. 16, 17, 19, 20, 22, 23, 25…
    3. 19, 16, 22, 19, 25, 22, 28…
    4. 17, 13, 18, 14, 19, 15, 20…
    5. 4, 6, 12, 14, 28, 30, 60…
    6. 26, 28, 25, 29, 24, 30, 23…
    7. 29, 26, 13, 39, 36, 18, 54…
    8. 21, 7, 9, 12, 6, 2, 4…
    9. 5, 6, 4, 6, 7, 5, 7…
    10. 17, 15, 18, 14, 19, 13, 20…
    11. 279, 93, 90, 30, 27, 9, 6…
    12. 4, 7, 8, 7, 10, 11, 10…
    13. 9, 12, 16, 20, 25, 30, 36…
    14. 5, 2, 6, 2, 8, 3, 15…
    15. 15, 19, 22, 11, 15, 18, 9…
    16. 8, 11, 16, 23, 32, 43, 56…
    17. 9, 6, 18, 21, 7, 4, 12…
    18. 7, 8, 10, 7, 11, 16, 10…
    19. 15, 6, 18, 10, 30, 23, 69…
    20. 3, 27, 36, 4, 13, 117, 126.. .

    Описание заданий раздела 7 и образцы решений

    В каждом задании вам предлагается одна фигура, разбитая на несколько частей. Эти части даются в произвольном порядке. Соедините мысленно части, и ту фигуру, которая у вас при этом получится, найдите в ряду фигур а), б), в), г), д).

    Образец

    На данный момент, изображения в стадии подготовки (Редактор).

    Решение

    Ответ: а. Соединив части фигур 01, получим фигуру “а” . При соединении частей 02 возникает фигура «д». Соответственно из 03 получаем «б», из 04 – «г».

    Раздел 7. Задания 117-136

    На данный момент, изображения в стадии подготовки (Редактор).

    Описание заданий раздела 8 и образцы решений

    Первый ряд фигур состоит из пяти разных кубиков, обозначенных буквами («а», «б», «в», «г», «д»). Кубы расположены так, что из шести граней вы у каждого куба видите три. В каждом из последующих рядов вам предлагается один из этих пяти кубов, повернутый по-новому. Ваша задача – определить, которому из этих пяти кубов соответствует куб, приведенный в очередном задании. В перевернутых кубах, естественно, могут появиться и новые значки.

    Образец

    На данный момент, изображения в стадии подготовки (Редактор).

    Для куба 01 ответ будет: а. Куб (01) представляет измененное положение куба «а». Второй куб (02) соответствует кубу «д», третий (03) – кубу «б», (04) – «в», (05) – «г».

    Раздел 8. Задания 137-156

    Раздел 9

    Для выполнения заданий этого раздела вам потребуется сначала выучить группу слов. Затем вы получите задания, с помощью которых выяснится, насколько хорошо вы эти слова запомнили.

    После того как будет разрешено перевернуть эту страницу, постарайтесь как можно лучше запомнить ряды слов, помещенные в таблицу.

    Для запоминания приведенных ниже слов вам дается 3 минуты:

    Тест «Трудоголик ли вы?»

    В странах, уделяющих пристальное внимание изучению трудоголизма, таких, как Япония, США и Канада, используются полуструктурированные интервью для выявления трудоголизма. Одним из таких интервью является вопросник, предложенный Б. Киллинджер, фиксирующий внимание на следующих вопросах:

    Тест «Терпимость»

    Терпимость — это способность мириться с кем/чем-либо, относиться снисходительно к кому/чему-либо; терпимое отношение. Отметьте предпочтительный вариант ответа.

    Тест «Агрессивны ли вы?»

    Агрессивность, которая по сути есть не что иное, как сознательное стремление нанести вред ближнему, — это черта характера, которая, к сожалению, в той или иной степени присуща многим из нас, и мы проявляем ее в различных ситуациях. Агрессивность можно считать дочерью … Читать дальше… →

    Тест «Ваш стиль общения»

    Нам редко удается взглянуть на себя со стороны, а ведь у каждого существует излюбленная манера общения — то, что обычно называют стилем. Ваш стиль общения поможет определить данный тест. На каждый из 20 вопросов даны 3 варианта ответов: выберите тот, … Читать дальше… →

    Тест «Способны ли вы быть победителем?»

    В тесте даны утверждения. Отвечайте «да», если вы согласны с утверждением или «нет», если не согласны с утверждением.

    Тест «Любят ли вас люди?»

    Ответьте на поставленные вопросы, подчеркнув то, что наиболее приемлемо для вас: Очень ли вам бывает неприятно, если в присутствии кого-либо вы краснеете от смущения? А. Нет. (0 баллов) Б. Немного. (2) В. Очень. (4)

    Тест «Приятно ли с вами общаться?»

    Порой человеку сложно взглянуть на себя со стороны. Этот тест предназначен для того, чтобы выяснить, насколько Вы приятны в общении.

    Тест «Определение тревоги»

    Проверьте себя. Прочитав утверждение, надо ответить «да» или «нет». Обычно я спокоен, и вывести меня из себя нелегко. 2. Мои нервы расстроены не более, чем у других людей. 3. У меня редко бывают запоры. 4. У меня редко бывают головные … Читать дальше… →

    Рубрики: Косметология